Проблема изучения восприятия в отечественной и зарубежной психологической литературе

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В последнее время ученые всего мира изучают ряд проблем, составляющих психологию знаний людей друг о друге. Исследуются общие особенности формирования образа другого человека и представления о его личности, раскрывается значение пола, возраста, профессии, принадлежности к той или иной социальной общности в формировании знаний о других людях, прослеживаются типичные ошибки, которые допускает человек в оценке окружающих его людей, прослеживаются связи между его знаниями о себе и представлениями о других людях.

Восприятие человека — это целостный образ человека человеком в его сенсорных временных и пространственных контекстах и отношениях.

Восприятие человека человеком — психический процесс усвоения информации о человеке в предшествующем опыте, в ранее усвоенных знаниях и понимание на этой основе смысла и значения события, факта, содержания воздействия.

Проблема исследования, каковы особенности человеческого восприятия и понимания?

Более подробно эта проблема была изучена А.А. Бодалевым, поэтому в работе мы будем опираться на исследования и эксперименты этих авторов.

Актуальность исследования определяется тем, что указанные формы психического отражения выполняют важнейшую функцию в объединении людей — являются регулятором общения. Знание механизмов восприятия и понимания людей между собой приведет к более продуктивной коммуникации, а практики получат дополнительные возможности для более эффективного управления организацией взаимоотношений людей, оптимизации процесса их общения в сфере работы, учебы, жизни.

Цель нашей работы — выявить и описать факторы, влияющие на восприятие и понимание людьми друг друга.

Цели исследования:

1.Охарактеризуйте процесс восприятия людьми друг друга;
Опишите основные особенности процесса восприятия людьми друг друга.
Охарактеризовать процесс понимания людьми друг друга.
Опишите основные особенности того, как люди понимают друг друга.

Охарактеризуйте процесс восприятия людьми друг друга

Основные процессы, с помощью которых человек получает и обрабатывает информацию, поступающую от другого человека, — это восприятие, познание, представление, мышление. В нашей работе мы будем иметь дело с процессом человеческого восприятия.

Человеческое восприятие, как и любое другое восприятие, характеризуется субъективностью, которая в данном случае заключается в том, что свойства внешнего вида человека на изображении представляются как принадлежащие человеку, то есть как свойства этого человека. Восприятие человека также обладает такими чертами, характеризующими индивидуальное отражение действительности, как объективность и субъективность, как целостность и структурность. И.М. Сеченов показал, что очертания лица, общий силуэт тела являются основными опознавательными признаками человека для воспринимающих его людей. Целостный образ формируется постепенно, и его формирование связано с пространственными и временными условиями, в которых человек отражает объект. Влияние этих условий всегда сказывается на сформированном в нас образе другого человека. Изменение зрительного образа в условиях постепенного изменения расстояния между объектом наблюдения и наблюдателем изучали М.Д. Александрова и Б.Ф. Ломов. Исследователи выделяют пять этапов в процессе формирования визуального образа. На первом из них существует грубое различие между общими пропорциями объекта и его положением. За этой фазой следует фаза «мерцающей» формы. Третий этап характеризуется грубым выделением наиболее важных деталей. Во-первых, выделяются самые крупные детали, независимо от того, где они расположены. Если детали примерно одинакового размера, то наиболее вероятно, что будут замечены детали, расположенные сверху и справа. Дискриминация нижних частей отстает от дискриминации верхних частей. На этом этапе выделяются характерные части контура, но еще нет адекватного отражения их взаимосвязей. В четвертой фазе наблюдается глобально адекватное восприятие. На пятом этапе изображение дифференцируется. Очертания объекта отражаются во всей полноте его деталей.

Большое значение для формирования образа человека имеет перспектива, в которой воспринимающие обычно видят этого человека. Разница в высоте между воспринимающим и воспринимаемым влияет на формируемый образ.

Восприятие человека человеком также характеризуется такой чертой, как постоянство. Несмотря на изменения освещения, расстояния от наблюдателя, образ воспринимаемого человека остается относительно постоянным. Постоянство, которое не является абсолютным свойством, не является изначальным свойством и возникает в процессе формирования перцептивного образа, в процессе все более тонкого различения элементов контура..

Зрительное восприятие человека предполагает активные движения глаз, и эти движения являются такой же необходимой частью зрительного восприятия, как и отражение изображения на сетчатке. В.П. Зинченко и Б.Ф. Ломов отмечали, что макродвижения глаз являются частью механизма отражения пространственных свойств объектов: их формы, величины и положения.

Человеческое восприятие характеризуется осмысленностью. Обобщенные знания о данной категории людей, выработанные в результате социальной практики и более или менее усвоенные воспринимающим субъектом, включаются в образ воспринимающего с помощью слов.

Особенности внешности и поведения воспринимаемого человека и их изменения, зафиксированные в момент восприятия, не определяют жестко поведение воспринимающего, поскольку влияние этих особенностей опосредовано всем его опытом, его внутренним миром, преследуемыми им целями. Не имея возможности абстрагироваться от них, воспринимающий субъект обычно ассоциирует внешний облик, манеру поведения и стиль действий другого человека с определенными стремлениями, вкусами, моральными принципами, актуальными, а иногда и потенциальными способностями воспринимающего. Таким образом, другой человек воспринимается не только в его исходных физических характеристиках (рост, пол, возраст, фигура, лицо, глаза), но и как личность, занимающая определенное положение в обществе и играющая определенную роль в жизни воспринимающего.

Выполняя различные виды деятельности, человек, отвечая на требования каждого вида деятельности, проявляет ту или иную присущую ему характеристику. Взаимодействующие лица выступают в разных ролях по отношению друг к другу. В центре внимания восприятия находятся те качества во внешности, выражении лица и действиях воспринимающего, которые становятся особенно важными в данных условиях.

Внешний вид и поступки людей могут по-разному соответствовать сформированным у человека и более или менее осознаваемым им этноэстетическим требованиям. Поэтому люди по-разному эмоционально относятся к ним. Сформировав такое отношение, он вносит свои коррективы в дальнейшее формирование индивидуального образа каждого из людей, с которыми общается, размывая одни стороны этих людей и выделяя другие.

Таким образом, мы изложили наше понимание восприятия человека человеком, отметив, что оно подчиняется не только законам психологии восприятия, но и физиологическим, физическим и эстетическим законам, в то же время имеет свои особенности: Возрастные, индивидуальные и профессиональные.

Возрастные особенности человеческого восприятия

Человек как объект познания и действия отражается в сознании людей и определяет их поведение, будучи «нарушенным» только их внутренним миром, сложившимся порядком мыслей и отношений. Развитие ребенка от рождения до взрослой жизни — это формирование ребенка как члена общества. По мере формирования ребенка как члена общества и личности его психика также развивается от элементарных форм отражения, характерных для младенцев, к более высоким формам сознательного отражения, характерным для взрослых. Восприятие человека человеком развивается с развитием самого воспринимающего, с формированием его потребности в общении, познании и труде. Известно, что в конце первого — начале второго месяца жизни у ребенка развиваются специфические формы реакции на ухаживающих взрослых, что свидетельствует о выделении взрослого из окружающей среды.

М.Й. Кистяковская отмечает, что избирательное отношение к взрослым формируется у ребенка уже в возрасте трех-шести месяцев. Трехмесячный ребенок отличает свою мать от окружающей среды, шестимесячный ребенок начинает отличать незнакомых людей от себя. В яслях, в детском саду, во дворе круг лиц, с которыми ребенок общается, резко увеличивается. Он сталкивается с необходимостью провести между ними различие, подчеркнуть их сходства и различия. Знания ребенка о других людях углубляются по мере того, как он переходит от называния взрослых в соответствии с их функциями по отношению к ребенку (мать, отец, няня) к различению людей по внешним признакам (возраст и пол) и, в частности, к использованию местоимений в разговоре для обозначения окружающих его людей. В процессе овладения языком ребенок устанавливает временные связи между тем или иным человеком из его окружения и словами, обозначающими его, между позой, мимикой, жестом и его словесным обозначением. Зрительный образ другого человека обогащается за счет содержания, заложенного в обозначениях человека, особенностях его внешности и различных проявлениях. Семантическое содержание слова сочетается с чувственным образом человека. Через общение с близкими взрослыми, а затем с людьми из более широкого окружения, дети учатся различать оттенки экспрессивного поведения и через них «читать» переживаемое состояние человека. Это проявляется в переживании сострадания, страха, радости и других переживаниях маленьких детей.

Большую роль в развитии у детей отражения действительности, в развитии их восприятия людей играет школа. А.А. Бодалев выявил следующие данные:

с возрастом, при словесной реконструкции внешности воспринимаемого человека, компоненты, составляющие физический облик, все чаще включаются в создаваемый портрет как существенные черты. К 21-26 годам процент детей в возрасте от 7 до 8 лет, которые запечатлели и изобразили этот аспект своей внешности, увеличивается почти в 2,2 раза.
с возрастом вербальная реконструкция внешности все чаще включает описание особенностей выражения лица как существенных признаков внешности при изображении другого человека. Процент фиксации особенностей экспрессии в возрасте от 21 до 26 лет увеличивается почти в 3,6 раза по сравнению с процентом фиксации этого аспекта у первоклассников.
с увеличением возраста неуклонно снижается включение в портрет воспринимаемого человека описаний элементов, формирующих его внешность. Процент фиксации этой стороны внешности в описаниях внешности воспринимаемого человека по сравнению с процентом ее фиксации у детей 7-8 лет снижается в 14,9 раза к возрасту 21-26 лет.

Развитие восприятия внешности другого человека также характеризуется тем, что с возрастом люди замечают большее количество особенностей в частях лица, тела и выражения лица воспринимаемого человека. Если первоклассник может различить относительно небольшое количество признаков, указывающих на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того или иного элемента внешности, то пожилые люди видят и называют большое количество различных признаков в тех же элементах.

Сравнение восприятия человека испытуемыми разных возрастных групп, проведенное А.А. Бодалевым, показывает, что с развитием индивида как субъекта познания степень точности отражения им особенностей внешности воспринимаемых лиц возрастает. Это относится как к отражению и оценке признаков физического облика, особенностей внешности человека, так и к его выразительному поведению и совершаемым им действиям.

При восприятии других людей и последующем воспроизведении их внешности взрослые выделяют, прежде всего, рост тела, глаза (цвет), волосы (цвет), мимику (выражение глаз и лица), нос и особенности телосложения человека. А.А. Бодалев также выявлял индивидуальные особенности восприятия человека, принимая физические черты человека на портрете, в то же время относительно полно и подробно передавая особенности его выражения, внимание к мимике лица, а также другие ее аспекты. Кроме того, есть люди, для которых тенденция относить признаки преимущественно к одной категории в виде воспринимаемых людей не характерна. Ярко выраженная тенденция имеет устойчивый характер, и в ней вполне выражен индивидуальный способ восприятия других людей. Это проявляется не только в восприятии других людей, но и в представлениях памяти.

Существуют индивидуальные пороги для различения изменений в экспрессии. Способность лучше или хуже видеть и различать особенности самовыражения человека напрямую связана с формированием у человека способности взаимодействовать с другими людьми психологически адекватным образом — чуткость, такт, своевременная забота. Более тонкая дифференциация нюансов выражения и их значения у одних людей и более грубая — у других является следствием конкретной коммуникативной практики, формирующей каждого человека как субъекта познания других людей.

Разнообразие восприятия одного и того же человека разными людьми отражается в том, что вербальная форма, в которой они фиксируют и оценивают признаки его внешности, различна. Суждения, с помощью которых люди называют и осмысливают особенности внешнего облика других людей, А.А. Бодалев условно разделил на четыре типа:

обозначают тип, размер, цвет, положение, форму того или иного компонента во внешнем облике («стройное телосложение», «круглое лицо»);
штамп общего сознания или идеи из литературы, живописи («типичное русское лицо», «пальцы музыканта»);
интерпретация экспрессивного поведения («угрюмое лицо», «грустные глаза»)
эстетическая оценка того или иного компонента или всего внешнего вида.

Таким образом, субъекты осмысливают внешний вид одних и тех же лиц и пробивают его через систему образных и понятийных знаний о лицах, которые они сформировали до этого момента. И она индивидуально специфична для каждого человека, потому что индивидуально специфичен опыт труда, познания и общения, каждый из которых формирует эту систему. Поэтому то, как разные субъекты понимают изображение одних и тех же людей, всегда более или менее отличается.

Предметные особенности человеческого восприятия

Непременным условием для того, чтобы любой человек стал субъектом восприятия других людей, является деятельность, в которой человек связан с этими людьми разнообразными конкретными отношениями.

Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия между людьми всегда решается определенная задача. И для каждого участника взаимодействия с другими партнерами по деятельности наиболее важными компонентами его внешнего вида и поведения являются те, которые наиболее важны для решения задачи деятельности. Отражение этих компонентов во внешности и поведении участниками деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-первых, их непосредственное выделение и идентификацию среди других компонентов внешности и в общей картине поведения, во-вторых, интерпретацию психологического содержания, которое, по-видимому, содержится в этих компонентных сигналах участникам деятельности и является релевантным для решаемой задачи. Понятно, что человек может получить информацию о другом человеке не только через непосредственное восприятие его внешности и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как код реальных признаков внешности другого человека, его переживаемых состояний, действий, намерений, мнений.

Поскольку в любом конкретном виде непосредственного взаимодействия между людьми (общение учителя и ученика, контакт врача и пациента) определенные компоненты внешности и поведения являются значимыми для выполнения задачи деятельности, общающиеся люди настроены на отражение и понимание в другом человеке прежде всего этих компонентов.

Таким образом, восприятие людьми друг друга, выполняя информативную и регулятивную роль в объединяющей их деятельности, в то же время испытывает сильное влияние этой деятельности: факт влияния профессиональной установки на формирование образа восприятия другого человека дает о себе знать, даже когда люди взаимодействуют в условиях, отличных от этой деятельности. Создавая устойчивый образ и фиксируя изменения в этом человеке и его поведении в связи с определенными причинами, восприятие дает человеку возможность целесообразно действовать в общении.

Характеристика процесса понимания человека человеком.

По мнению Саймондса и Холландера, правильное понимание человека как личности формируется в общении с людьми, когда они знакомы друг с другом не очень долго и тем более не очень близко. На то, как другие оценивают человека как личность, влияет то, сколько информации этот человек вольно или невольно раскрывает о себе людям, для которых он становится объектом познания. В то же время этот объем информации о другом человеке не должен быть слишком большим — иначе окружающие составят о нем неадекватное представление. Развитие тесных межличностных контактов может привести к тому, что субъект запоздало или вовсе не замечает изменений во внутреннем мире другого и строит свое поведение по отношению к нему на основе устаревших представлений о его личности. В этом случае возникает явление «эффекта ореола» — распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личных качеств (в условиях дефицита информации). При формировании и развитии первичного впечатления о человеке может сработать эффект ореола:

в виде позитивной оценочной предвзятости — «положительного ореола»: если первое впечатление о человеке в целом благоприятное, то в дальнейшем все его поведение, качества и поступки начинают переоцениваться с положительной стороны; в них подчеркиваются и преимущественно преувеличиваются только положительные моменты, а отрицательные как бы недооцениваются или не замечаются;
в виде негативного оценочного предубеждения — «негативного ореола»: если первое общее впечатление о человеке оказывается негативным, то даже его положительные качества или поступки впоследствии либо вообще не замечаются, либо недооцениваются на фоне гипертрофированного внимания к недостаткам.

На понимание человека также влияют:

«эффект первого впечатления» — проявляется в том, что очень часто, оценивая человека или его черты характера, наибольшее значение придается первому впечатлению. Вся последующая информация о нем/ней, противоречащая созданному образу, отбрасывается как случайная и нехарактерная.
«Эффект дезинформации» — возникает, когда человек, присутствовавший с другим человеком, получает ложную информацию о нем и позже включает эту дезинформацию в свою память.

В содержание понятия личности, как правило, входят только те качества, которые человек должен был учитывать в этой личности при определенных условиях своего взаимодействия с ней, исходя из своего опыта общения с людьми и своих знаний о них. В очень многих случаях познание человеком другого человека сводится к отнесению его только к определенной категории людей на основе оценки его поведения и поступков. При таком неполном познании неизбежно остаются нераскрытыми в человеке черты и характеристики, составляющие его индивидуальность. Из-за неполной фиксации качеств, присущих личности, индивид очень часто понимает эту личность более или менее схематично и упрощенно 1, с. 170-179]. Выводы о внутренних качествах людей делаются в таких случаях на основе случайных ассоциаций внешнего сходства фактически совершенно разных людей.

Обязательной частью мыслительного процесса, направленного на постижение сущности конкретного человека как личности, является актуализация в сознании психологических знаний, накопленных познающим субъектом в процессе взаимодействия с людьми, с опорой на обобщения, сформировавшиеся у субъекта при знакомстве с другими людьми.

E. Холл в своем эссе «Наш безмолвный язык» обращает внимание на то, что привычки народа или социальной группы, к которой принадлежит человек, неизбежно «говорят свое слово», когда у него складывается впечатление о новом для него человеке. Под влиянием общества, к которому он принадлежит, человек формирует общие моральные и эстетические требования к другим людям, формирует более или менее конкретные стандарты, воплощающие эти требования, по которым он судит окружающих его людей. В то же время он вырабатывает требования к людям, связанные с их конкретным положением в обществе и ролью, которую они играют в той или иной деятельности. В соответствии с этими требованиями у него есть определенные стандарты, с которыми он сравнивает людей, выполняющих определенную социальную функцию. На формирование этих стандартов, которыми пользуется человек при суждении об окружающих его людях, очень сильно влияет его личный опыт работы, познания и общения..

Помимо стандартов, которые играют роль эталонов, применяемых к признаваемому человеку и позволяющих отнести его к определенному классу в системе типов, сформированной признающим субъектом, человек, субъект признания других людей, всегда может выявить наборы характеристик, которые он склонен приписывать тем людям, класс которых, как он считает, он признал. Этот феномен «атрибуции» Келли, Вайшнер и Эш, изучавшие его, назвали стереотипизацией (восприятие, классификация и оценка социальных объектов (событий) путем переноса на них характеристик социальной группы), а наборы характеристик, которые человек приписывает знакомым, — оценочными стереотипами (неточные, общие знания о личностных характеристиках, установках, взглядах, поведенческой культуре людей). Это явление разворачивается после того, как субъект, узнавая другого человека, устанавливает свою принадлежность к какой-либо социальной общности, определяет свою социальную роль, статус. Стереотип представляет собой определенную схему, по которой мы можем ориентироваться при знакомстве друг с другом. Они помогают установить традиции и привычки. С другой стороны, стереотипы служат защитой, они чаще содержат эмоцию, поскольку являются неточным отражением реальности. Наиболее сильные этнические стереотипы — это относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных этнических сообществ. Их содержание обычно фиксирует оценочные суждения о названных качествах, но может содержать и указания к действию по отношению к людям данной национальности. Этнические стереотипы делятся на: 1) автостереотипы — мнения, суждения, оценки, приписываемые собственной этнической общности; обычно содержат набор положительных оценок; 2) гетеростереотипы — набор оценочных суждений о других народах; могут быть как положительными, так и отрицательными — в зависимости от исторического взаимодействия этих народов.

Мы рассмотрели некоторые общие черты, характеризующие процесс понимания человека как личности в окружающих его людях. В ходе исследования мы увидели, насколько сложен этот процесс, насколько его результат — представление о конкретном человеке — зависит как от узнаваемого человека, так и от узнающего субъекта.

Возрастные особенности человеческого познания

Когда человек начинает взаимодействовать с другими людьми в новом виде деятельности, он опирается на свой более или менее обобщенный опыт восприятия людей и их поведения, полученный в условиях, отличных от этих видов деятельности. Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, с незнакомыми ему людьми основывается на тех первичных и элементарных обобщенных представлениях о людях, которые формируются в семье и в яслях.

Первоначальная оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценок, данных ему уполномоченными на то лицами. Характерной особенностью мнения, которое дошкольник высказывает о другом человеке, является их крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность.

Когда ребенок поступает в школу, одним из главных объектов познания для него становится поведение его одноклассников: Действия и поступки, характеризующие их как студентов. Перед ним открывается возможность увидеть поведение других людей с новых сторон. Это приводит к тому, что существенно меняется содержание сформированных у ученика представлений о чертах и сторонах личности, у него развивается способность более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков, объективно оценивать личность в целом. Чем старше ребенок, тем чаще в характеристиках, данных знакомым сверстникам, упоминаются высказывания об убеждениях и взглядах, о способностях, черты, выражающие отношение к труду, и черты, говорящие об особенностях развития воли характеризуемого человека.

Чем выше возраст, тем отчетливее проявляется понимание человека. Большое значение имеет интуиция — способность улавливать черты, характеризующие личность другого человека, путем прямого видения, не подкрепляя их доказательствами. Восприятие и понимание личности другого человека постоянно сопровождается развитием различных нравственных и эстетических чувств: Эмпатия, сочувствие, сопереживание.

Уже на ранней стадии развития ребенка, когда он идет в детский сад, его представления о других людях определяются не только поведением и поступками этих людей, но и тем, что представляет собой этот ребенок как личность, какие первичные черты характера у него сформировались к этому времени, как он умеет трудиться, взаимодействовать с другими детьми, слушаться взрослых. Влияние уровня образованности самого субъекта на характер его поведения по отношению к другим, а значит, и на характер впечатлений, которые накапливаются у субъекта от взаимодействия с людьми, продолжается и на следующих этапах формирования личности. Обслуживая себя, играя и участвуя в обязательных занятиях, дети под руководством воспитателя учатся видеть и сравнивать характеристики других людей. Если всей этой индивидуальной и коллективной деятельности придается характер соревнования (кто лучше, кто быстрее), то создаются особенно благоприятные условия для правильной ориентации ребенка-дошкольника в качествах товарищей, которые наиболее ярко проявляются в этой деятельности. При этом разные качества сверстника не одновременно распознаются и правильно оцениваются разными дошкольниками.

С увеличением взаимодействия учащихся с другими людьми растет богатство и разнообразие наблюдаемых фактов их поведения, расширяется возможность сравнения особенностей действий и поступков людей как в одних, так и в разных обстоятельствах. Это означает, что индивид постоянно расширяет специфическую базу, на которой он развивает представления как об индивидуальных морально-психологических характеристиках, так и о личности другого человека в целом. Но изменения, знаменующие развитие понимания одним человеком другого, касаются самой структуры названных терминов, их структуры, раскрывающейся в разной степени обобщенности тех признаков, по которым люди каждой возрастной группы раскрывают свои представления о содержании той или иной личности.

Личный опыт работы с другими людьми и общения с ними во всех других видах деятельности всегда свойственен каждому человеку индивидуально, и поэтому формируется уникальный для него взгляд и подход к другим людям. Уникальность жизненного опыта каждого человека отражается в этом способе видения и подхода. Этот личный взгляд человека всегда несет на себе печать его убеждений, идеалов, характера и личности.

Таким образом, каждый человек по-разному воспринимает и оценивает различные стороны одной и той же личности. Это объясняется тем, что человек, который сам распознает эту личность, всегда лучше подготовлен к анализу и оценке одних сторон и особенностей конкретной личности и хуже подготовлен к пониманию других ее сторон и особенностей.

Заключение

восприятие и узнавание людьми друг друга является обязательным аспектом их взаимодействия и условием регуляции поведения каждого из них в соответствии с обстоятельствами и задачами, решаемыми в этом взаимодействии.
1. восприятие человека человеком — это непосредственное зрительно-образное отражение одного человека от другого. Понятие, которое индивид формирует о конкретном человеке, — это форма его мышления о нем, обобщающая характеристики этого человека и характеризующая его как субъекта труда, познания и общения.
1. деятельность, в которой взаимодействуют люди, определяет формирование их представлений о личности каждого участника деятельности
1. в образе, который складывается у индивида в процессе общения с другим человеком, в характере его понимания других людей всегда выражается формирование самого познающего человека как субъекта труда, познания и общения.
1. виды деятельности, в которых точность восприятия и понимания внешности и поведения других людей очень важна, например, работа учителя, врача, руководителя группы, исследователя. Без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся учитель не может психологически планировать и успешно управлять развитием каждого ученика в коллективе, в котором работает этот учитель.

Список литературы

Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: Издательство Московского университета, 1988 г. -188с.
Социальная психология. 6-е издание, переработанное и дополненное — Санкт-Петербург: Питер, 2002 г. — 752с.
Мясищев В.Н. Психология взаимоотношений: Под редакцией А.А. Бодалева/ Вступительная статья 5.
А.А. Бодалев. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство «МОДЭК», 1998.
психологический словарь /автор/. V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N.O. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640с.
человек и общество. 4.1. человек, природа, общество : учебник для начальной школы. — Изд. 2 / Под ред. Л.Н.Боголюбова и Л.Ф.Ивановой. -М.: Новая школа, 1995. — 144с.