Проблема соотношения обучения и психического развития в зарубежной и отечественной психологии - Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии

Оглавление:

Взаимосвязь между обучением и развитием человека является одной из центральных проблем психологии образования. При рассмотрении этого вопроса важно отметить следующее:

Само развитие — это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого в самом человеке происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);

Развитие, особенно личностное, прекращается только тогда, когда прекращается сама жизнь, она меняется только в направлении, интенсивности, характере и качестве.

Общие черты развития таковы: Необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение прежнего в новом, единство изменения и сохранения. К факторам, определяющим духовное развитие, В.С. Мухина относит их предпосылки, условия и связь развития с внутренней ситуацией ребенка.

Говоря о главной цели любой образовательной системы — развитии личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной психологии образования, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством духовного и общего личностного развития человека. Вопрос о характере взаимосвязи между обучением и развитием является существенным. Ответ на этот вопрос является фундаментальным для психологии образования.

Существуют разные точки зрения на решение вопроса о паритете образования и развития. По их мнению, обучение — это развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя суть обучения (преподавания, учения) каждый понимает по-своему. Согласно Пиаже, «мышление ребенка проходит через знакомые фазы и стадии, независимо от того, учится он или нет.

В российской психологии принят взгляд, сформулированный Л.С. Выготским, который разделяют все больше исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь отдаленные и не только непосредственные последствия в развитии; обучение может не только следовать за развитием, не только идти в ногу с ним, но может опережать развитие, продвигать его и вызывать в нем новые трансформации». Эта позиция является кардинальной не только для российской психологии образования, но и для когнитивной психологии Дж. Брунера в США, которая взяла ее на вооружение. Как отмечает Брунер, «…обучение основам науки, даже на начальном уровне, не должно слепо следовать естественному ходу когнитивного развития ребенка. Преподавание может даже стать ведущим фактором в этом развитии, предоставляя студенту заманчивые и жизнеспособные возможности подтолкнуть его к собственному развитию.

Из основного тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие образуют единство, и что обучение, которое движет развитием, стимулирует его и в то же время само основано на актуальном развитии. Следовательно, обучение «должно быть направлено не на вчерашний день, а на развитие завтрашних детей». Он также необходим для организации обучения в целом.

Рассматривать проблему развития — значит отвечать на ряд вопросов:

Каково общее направление психического развития индивида,

какие движущие силы стоят за этим..,

какова социальная ситуация развития,

каковы основные линии, по которым она движется.

Обучение, каким бы оно ни было, не может игнорировать все эти аспекты, если оно хочет быть управляемым и достичь главной цели — развития личности ученика, его духовного развития.

Проблема соотношения обучения и психического развития в зарубежной и отечественной психологии - Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии

Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии

Основные психологические течения сформулировали различные взгляды на природу и сущность психического развития.

Глубинная психология предположила, что главным определяющим фактором психического развития является стремление адаптироваться к окружающей среде.

Фрейд считал, что психическое развитие можно рассматривать как мотивационное. Бессознательное усилие служит силой, которая стимулирует и направляет развитие проц. рика. Поскольку эта энергия является врожденной, мы рассматриваем развитие как саморазвитие, преобразование влечений, присущих человеку (агрессия, либидо, страх).

Основными механизмами развития являются идентификация и компенсация. Они закладываются в раннем детстве. В психоанализе основным фактором развития является биологический.

Бихевиоризм. Поведение формируется в течение жизни под влиянием стимульной информации и утвердительных ответов на нее, предоставляемых средой. Из возможных ответов мы выбираем и фиксируем те, которые способствуют лучшей адаптации к окружающей среде. Адаптация является важнейшей детерминантой, определяющей направление психического развития. Развитие происходит на протяжении всей жизни ребенка и зависит от социальной среды, условий и стимулов. Отверг идею возрастной редидактизации, среда — это то же самое, что и законы.

Гештальтпсихология — рост и дифференциация гештальтов. Гештальты — это целостные фигуры, составляющие содержание психики. Восприятие — направляющая функция психического развития. Психическое развитие — взросление и обучение. Коффка подчеркивает их независимость и доказывает, что в процессе развития обучение может предшествовать созреванию, иногда наоборот, но в основном они идут параллельно. Обучение не может ускорить созревание гештальта, равно как и созревание не ускоряет обучение.

Теория когнитивного развития Пиаже является основой умственного развития. Стадии психического развития: стадии развития интеллекта, через которые проходит ребенок при формировании полной ситуационной схемы. Схема основана на логическом мышлении. В процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект — это основа умственного развития. Именно понимание позволяет адаптироваться к окружающему миру. Адаптация — активное взаимодействие организма с окружающей средой. Активное состояние развития, схема генерируется в процессе активного взаимодействия. Механизмы формирования схемы: -ассимиляция (схема жесткая, не меняется. например, детская игра); -аккомодация (изменение готовой схемы при изменении ситуации). Развитие — чередование аккомодации и ассимиляции. Определяющим фактором умственного развития является интеллектуальная сфера.

Взаимосвязь между обучением и развитием — одна из центральных проблем психологии образования. Выготский и Ананьев считают, что развитие — это сложное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения в самом человеке. Общими чертами развития являются необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Проблема периодизации развития в зарубежной и отечественной психологии

С возрастно-психологической точки зрения критерии возрастной классификации в основном определяются конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с различными видами деятельности. Критерии классификации также соотносятся с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, определяющих принципы саморазвития и обучения.

Критерием возрастной периодизации Выготский считал психические новообразования, характерные для определенной стадии развития. Он различал «стабильные» и «нестабильные» (критические) стадии развития. Он придавал большое значение кризисному периоду — времени, когда происходит качественная реорганизация функций и установок ребенка. В эти же периоды происходят значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

Критерием возрастной периодизации Леонтьева является ведущая деятельность. Развитие ведущей деятельности определяет изменения в особенностях личности ребенка на определенном этапе развития. Возрастная периодизация Эльконина основана на ведущих видах деятельности, определяющих возникновение психологических преобразований на определенном этапе развития. Учитывается взаимосвязь между производственной деятельностью и деятельностью по социализации.

Фрейд основывал свое описание на физиологическом признаке (движение сексуальной энергии либидо). Эриксон считал чувство самоидентификации критерием возрастной периодизации. Каждый этап характеризуется возрастными задачами, а задачи ставит общество. Задачи определяются достигнутым уровнем психомоторного развития и ментальной атмосферой общества, в котором живет человек.

А. Петровский выделяет для каждого возрастного этапа три стадии появления в референтном сообществе: адаптация, индивидуализация и интеграция, во время которых происходит развитие и перестройка структуры личности.

На каждом возрастном этапе проявляется избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям — чувствительность. Выготский придавал решающее значение периоду сенсибилизации, считая, что преждевременное или запоздалое обучение по отношению к этому периоду недостаточно эффективно.

Хорошо известно, что возраст прохождения и возраст фактического развития не обязательно совпадают. Ребенок может опережать, отставать и соответствовать возрасту соответствия. У каждого ребенка своя траектория развития, и это следует рассматривать как индивидуальную характеристику.

Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической жизни ребенка в контексте возрастных границ и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в определенные периоды развития.

Проблема обучения и развития была и остается в центре исследований не только в психологии образования, но и во многих других областях психологической науки. С.Л. Рубинштейн писал, что «правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, сформулированная учителем, включает в себя определенную концепцию развития. Точно так же концепция умственного развития, которую сформулирует психолог, включает в себя определенную теорию обучения».

Признание первостепенной роли воспитания в развитии природных способностей присутствовало уже в работах основателя педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в той или иной форме была взята на вооружение многими педагогами и психологами в последующие века вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике это отражено в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.

Соотношение обучения и развития в современной психологии

В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 30-х годов. Он установил ведущую роль обучения в развитии, заявив, что обучение должно предшествовать развитию, быть источником нового развития. Введенное им понятие «зона ближайшего развития» отражает это общетеоретическое положение — ребенок, обучаясь с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, что раньше не мог выполнить самостоятельно.

В то же время он подчеркнул, что развитие влияет на обучение, поскольку имеет свои собственные законы. Л.С. Выготский подверг критике два противоположных направления, представленных в 1930-х годах в психологии других людей;

Тот, который рассматривает развитие в отрыве от обучения (Ж. Пиаже).
Тенденция отождествлять развитие и обучение (Э. Торндайк).

Работы П.П. Блонского показывают сложную взаимосвязь между знанием и мышлением: с одной стороны, усвоение знаний является необходимым условием развития мышления, с другой стороны, знания не могут быть постигнуты без процесса мышления.

Теория учебной деятельности и методики преподавания в начальной школе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова стала популярной в московских школах. Давыдов. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 года в экспериментальной школе № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются различные формы работы в групповых обсуждениях, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание школьных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы, система научных понятий является основой изучаемых курсов. В начальной школе детям не ставят оценок, учитель вместе с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму; изучение и закрепление предмета происходит в классе.

Дети не перегружены, их память не перегружена многочисленной, но незначительной информацией. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети умеют аргументировать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимать информацию на веру, а требовать доказательств и объяснений. Они формируют осознанный подход к изучению различных дисциплин. Они преподаются в рамках обычной школьной программы, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются учебные программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и учебные программы по русскому языку и литературе для средней школы.

Помните, что все это основано на постулате Л.С. Выготского: «Обучение ведет к развитию».

Система обучения в начальной школе (Занков). Необходимо ставить проблемы, которые приводят к мобилизации интеллектуальных ресурсов и познавательной мотивации. Необходимо постоянно стимулировать активность ребенка. Однако применение этой системы часто приводит к невротизму.

Переопределение основных проблем педагогической психологии

Вопрос о связи между обучением (воспитанием, в более широком смысле: образованием) и психическим развитием является центральным для образовательной психологии; ответ на него определяет характер ее связи с образовательной практикой. Л.С. Выготский одним из первых в психологии образования исследовал проблему связи обучения и развития как научную проблему, имеющую важное теоретическое и практическое значение. Он выделил три подхода — неадекватных, по его мнению, — к решению проблемы паритета обучения и развития.

Первый подход основан на утверждении независимости и автономности процессов обучения и развития. Обучение понимается здесь как чисто внешний процесс, который соответствует ходу детского развития, но не принимает активного участия в его динамике. Более того, обучение использует достижения развития и опирается на них: Развитие должно проходить через полные циклы, определенные функции должны быть зрелыми до начала обучения в школе. Согласно Л.С. Выготскому, такое понимание обучения находится «после развития»; развитие всегда предшествует обучению. В рамках этого подхода невозможно поставить вопрос о роли самого обучения в процессе развития — оно, по сути, не изменяет развитие. Л.С. Выготский считал Пиаже одним из ярчайших представителей этого подхода.

Второй подход выделяет процессы обучения и развития — обучение есть развитие, то есть приобретение реакций и привычек поведения (У. Джеймс) и формирование условных рефлексов (Э. Торндайк). Оба процесса происходят параллельно — каждый шаг обучения синхронно соответствует шагу развития. Как отмечал Л.С. Выготский, первый и второй подходы, несмотря на их кажущееся противоречие, сходятся в главном: оба принимают развитие как натуралистический процесс, усложнение или замещение врожденных реакций. Законы развития здесь — это естественные законы, которые обучение не может изменить и должно им следовать.

Третий подход сочетает в себе черты первых двух. В учении К. Коффки, выдающегося представителя этого подхода, развитие понимается дуалистически; в его основе лежат два изначально различных, но взаимосвязанных процесса: Развитие-насыщение и развитие-обучение. Процесс созревания подготавливает и обеспечивает процесс обучения, а обучение стимулирует и стимулирует процесс созревания. Л.С. Выготский видел преимущество этого подхода в том, что роль обучения в развитии возрастает, соответственно, расширяются границы развития.

Л.С. Выготский строит свой подход к проблеме обучения и развития на следующих основаниях. В качестве отправной точки анализа он предполагает различие между школьным (систематическим, целенаправленным) и дошкольным (спонтанным, непроизвольным) обучением. Школьное обучение имеет предысторию, то есть основывается на уже достигнутом ребенком уровне развития. В свою очередь, дошкольное развитие ребенка также происходит в процессе обучения: В общении со взрослыми ребенок усваивает названия предметов, приобретает набор навыков. Таким образом, как отмечает Л.С. Выготский, обучение и развитие не встречаются впервые в школьном возрасте, а связаны между собой с первого дня жизни ребенка.

Для того чтобы прояснить вопрос о связи школьного (систематического) обучения и развития, Л.С. Выготский вводит ключевое понятие — «зона ближайшего развития». Он считал необходимым различать два уровня развития ребенка: актуальный и последующий. Текущая стадия фиксирует состояние психических функций ребенка, которое является результатом определенных циклов развития, которые уже завершились. Зона ближайшего развития показывает будущее ребенка, динамическое состояние его развития, которое происходит в общении и взаимодействии со взрослым.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: