Проблема психологической готовности ребенка к школе - Аспекты психологической готовности ребёнка к школе

Оглавление:

В отечественной психологии существовало несколько подходов к изучению готовности детей к школе. Первый подход включает в себя исследования, направленные на формирование у дошкольников навыков и умений, необходимых для обучения в школе. Исследовано, какими способами можно увеличить объем знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети дошкольного возраста. Это работы А.М. Леушиной, Л.Е. Журовой и др.

Второй подход предполагает изучение генезиса отдельных компонентов учебной деятельности. Так, влияние графического творчества было изучено в работах Т.С. Комаровой. В.Г. Нечаева и А.Н. Давидчук изучали конструктивное творчество: конструирование по показу и по замыслу (у В. Нечаевой); по образцам и по условиям (А. Давидчук), когда преподаватель устно предъявляет требования к конструированию. То есть дошкольников можно научить действовать по образцу, слушать и выполнять инструкции взрослого, оценивать свою работу и формировать навыки, которые пригодятся им в процессе школьного обучения.

Третий подход включает работы, в которых психологическая готовность рассматривается как совокупность определенных психических качеств, являющихся основными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Так, Л.И. Божович выделила два компонента, влияющих на успешность обучения и определяющих готовность к учебной деятельности — интеллектуальный и личностный. Личностная готовность подразумевает формирование «внутренней установки школьника», когда ребенок выражает свое желание учиться.

М.И. Лысина рассматривает коммуникативную готовность к школе как главное условие формирования состояния общей готовности к обучению и составляет основу для развития умственных и волевых способностей детей [14]. Среди авторов, изучавших коммуникативный компонент, можно также отметить Ю.Л. Коломинского, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова выделяют.

Ю.Л. Коломинский предлагает расширить понятие «школьная готовность» новым аспектом — «социально-психологическая готовность», которую он рассматривает как готовность ребенка к взаимодействию с другими людьми.

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова также выделяют сферу общения ребенка со взрослыми и сверстниками как важнейший аспект психологической готовности. В качестве показателей готовности к школе они рассматривают три сферы: отношение к взрослому, сверстникам и самому себе.

E.O. Смирнова предложила рассматривать ситуацию организованного школьного обучения как ситуацию общения, в которой взрослый и ребенок вступают в определенные отношения — отношения ученика и учителя.

Проанализировав подходы различных авторов к определению коммуникативной школьной зрелости, можно сделать вывод, что она включает в себя два компонента:

наличие у ребенка способности воспринимать взрослого в роли учителя, подчиняться его требованиям, соблюдать нормы и правила школьной жизни.
определенный уровень общения со сверстниками: Формирование умения действовать совместно с другими, уступать в одних ситуациях и не уступать в других, отстаивать свою точку зрения.

Проанализировав существующие в отечественной психологии подходы к рассмотрению психологической готовности к школе, можно отметить, что некоторые исследователи (А.М. Леушина, Л.Е. Журова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаева и др.) акцентируют внимание либо на формировании компонентов учебной деятельности, либо на развитии тех умений и навыков, которые необходимы в школе. В их работах предлагается методология, с помощью которой педагог может организовать преподавание, но теории уделяется мало внимания. В работах других авторов (Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В.В. Шадриков и др.) анализируется новообразование дошкольного возраста, требования, предъявляемые к ребенку школой в соответствии с Кодексом об образовании РФ, ФГОС дошкольного образования и определяется набор психических качеств, наиболее важных для успешного обучения и адаптации к новой деятельности.

Все авторы сходятся во мнении, что психологическая готовность к школе — это сложное образование, состоящее из нескольких компонентов: интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностно-мотивационной, коммуникативной готовности. Все эти компоненты в совокупности важны для того, чтобы обучение проходило успешно и быстрее адаптировалось к новым условиям школы.

Аспекты психологической готовности ребёнка к школе

Психологическая готовность к школе — это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности:

личностный (мотивационный)
интеллектуальный

Именно психологическая готовность ребенка к школе определяет возможности перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Психологи подчеркивают полный характер готовности.

Психологическая готовность к обучению делится на общую и специфическую. Конкретная готовность включает в себя учебные навыки, необходимые для первоначального успеха: умение писать, считать, читать. Однако более важным для стабильного успеха в школе является общая готовность к обучению. Она состоит из трех компонентов: социальная готовность, интеллектуальная готовность и личностная готовность.

Социальная готовность к школе выражается в усвоении ребенком внутренних установок школьника. На внешний вид обучения влияет отношение близких взрослых к обучению как к важной, осмысленной деятельности, гораздо более важной, чем игра. Поведение других детей, возможность перехода на новую возрастную ступень также раздваивается. Стремление ребенка к новой социальной позиции является предпосылкой и основой для формирования многих психологических характеристик. В частности, ответственный подход к школьным обязанностям.
Помимо отношения к учебе в целом, для ребенка при поступлении в школу важно отношение к учителю, к сверстникам и к самому себе. Стремление ребенка занять новую социальную позицию приводит к формированию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует его как центральное личностное образование, которое характеризует личность ребенка в целом. Именно оно определяет поведение и деятельность ребенка, всю систему его отношений с действительностью, с самим собой и с окружающими людьми. Форма жизни школьника как человека, выполняющего социально значимую и социально ценимую работу в общественном месте, осознается ребенком как адекватный путь к взрослости — она соответствует сформированному в игре мотиву стать взрослым и реально выполнять свои функции.

Школа — это социальный институт, который существует и живет по определенным правилам. Они очень условны, и ребенок должен быть готов «играть» по правилам школьной жизни, понимать и принимать условность ситуации, в которой он оказался.

Необходимые навыки

Интеллектуальная готовность к обучению представлена как достаточный уровень развития познавательных процессов и усвоения элементов учебной деятельности.

Выделяются два качественно своеобразных этапа развития познавательных интересов, отличающихся как по содержанию и широте, так и по устойчивости.

В зависимости от степени стабильности выделяют два типа интересов: 1/ ситуативные, эпизодические и 2/ личные, постоянные. Ситуативный интерес проявляется в переживании ребенком своих отношений с предметом. Постоянный интерес постоянен, является чертой личности, определяющей ее поведение, поступки, характер. Основой для возникновения познавательного интереса является детская любознательность, которая достигает наибольшей выраженности в возрасте 6-7 лет. Появляется интерес к обучению, который, по мнению некоторых исследователей, связан не с развлечениями, а с интеллектуальной деятельностью. Однако и интеллектуальная активность, и связанный с ней интерес возникают и сохраняются только в ситуации непосредственного взаимодействия с объектом, в противном случае они быстро угасают.

У ребенка должны присутствовать следующие навыки:

-Детальное восприятие, перцептивные действия на основе эталонов и фонематическое слушание. В тесте «Нарисуй такой же дом» развитые дети внимательно рассматривают рисунок, просчитывают детали и не ограничиваются беглым взглядом. Умеют сравнивать и находить различия в деталях объектов.

-Сфокусированное внимание как зрительное (прохождение лабиринта), так и слуховое — способность слышать рассказы, инструкции.

-Память, основанная на логике, последовательности событий, а не на серии ярких образов. Устойчивое, оперативное запоминание предъявляемых картинок, цифр, слов.

-Воображение, которое является детальным, гибким и позволяет представить события в заданных условиях, а не стереотипные образы, созданные жизненным опытом.

-визуальное — схематическое мышление — анализ объектов по заданным характеристикам, способность классифицировать, обобщать, создавать ряды серий.

-развитие языка, когда дети могут свободно понимать простой текст и самостоятельно строить сообщение, передавать словами эмоции, намерения, характеристики объекта.

-Обзор познавательной деятельности в целом, элементы любых типов в любом познавательном процессе.

-Элементы способности к обучению, то есть принимать и понимать учебную задачу, пытаться воспроизвести заданный способ работы, уметь сравнивать свою работу с образцом, замечать свои ошибки.

Эти показатели высокого уровня развития познавательных процессов осваиваются детьми в возрасте 6-7 лет, если деятельность детей правильно организована. В некоторых случаях также используется специальная подготовка. Самое главное в подготовке и развитии способностей ребенка — заинтересованное внимание взрослых, обязательное поощрение успеха и вера в его силы.

Личностная готовность к школьному обучению

Личностная школьная зрелость выражается в формировании у ребенка уверенности в себе. Он/она начинает развивать представление о себе как о члене сообщества. Возникает ролевое поведение, т.е. система социально признанных действий, которые соответствуют ожиданиям других. Формируется самовосприятие и самооценка, которые в определенном смысле становятся основой для саморегуляции поведения в значимых социальных контактах.

Не менее важной чертой личностной школьной зрелости является способность ребенка критически оценивать свои способности, знания и поступки. Этот показатель очень важен для эффективного включения в школьную жизнь. Она показывает, в какой степени ребенок способен самостоятельно, без помощи взрослого, оценить свои действия и их результаты как правильные, в соответствии с условиями задания или требованиями учителя, или как ошибочные, в какой степени он способен исправить свои действия, если они оказались неэффективными.

Для психологической школьной готовности гораздо важнее не то, умеет ли ребенок читать, а то, насколько адекватно он оценивает формирование этой способности. Ведь если ребенок не уверен, что знает буквы, но говорит, что умеет читать, нет причин учиться читать. Если ребенок говорит: «Я хорошо считаю только до десяти», это значит, что он не только умеет считать, но и может адекватно оценить свои знания, видит свои ограничения, а значит, у него может возникнуть желание и потребность изучать математику. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам труда, поведению, то есть определенный уровень развития уверенности в себе.

При таком обучении, предполагающем воспроизведение образца, легче сформировать критическое отношение ребенка к собственным действиям. Можно взять образец, предложить сравнить свою работу с данным рисунком, посмотреть, что соответствует образцу, а что не соответствует, и попросить исправить, чтобы было точно как на картинке. И тогда ребенок самостоятельно овладевает своими действиями и контролирует их оценку, учится исправлять свои ошибки.

Основным показателем готовности к школе является определенное отношение к взрослому, который выступает в роли учителя. Организация общения между ребенком и взрослым также играет важную роль. К концу дошкольного возраста эта форма общения ребенка со взрослыми должна быть сформирована как внеситуативно-личностное общение — адекватное восприятие позиции педагога, понимание его профессиональной роли. Это довольно сложная реструктуризация отношений.

Отношения со сверстниками также перестраиваются, приобретают характер сотрудничества и соперничества. Появляется мотив не быть хуже других. Соревновательность в школе станет мотивом для высокой успеваемости.

Личностная зрелость проявляется в механизмах иерархии мотивов, в закреплении лейтмотива поступать правильно, заслуживая признание взрослых. В этом случае ребенок будет успешно учиться даже со средними способностями.

Структура личностной готовности ребенка к школьному обучению внутренняя позиция школьника

Л.И. Божович выделяет несколько аспектов психического развития ребенка, которые оказывают наибольшее влияние на успешность учебной деятельности. К ним относится определенный уровень развития мотивационно-потребностной сферы ребенка, который предполагает развитые познавательные и социальные мотивы к обучению, развитую волевую регуляцию поведения. Л.И. Божович считает важнейшим компонентом в психологической готовности ребенка к школьному обучению учебные мотивы, которые она разделила на две группы:

широкие социальные мотивы обучения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и признании, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему социальных отношений;
Мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной деятельности и приобретении новых навыков, умений и знаний.
Н. V. Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют шесть групп мотивов в структуре мотивационной сферы будущих первоклассников:
Социальные мотивы, основанные на понимании социальной значимости и необходимости обучения и стремлении к выполнению социальной роли школьника («Я хочу ходить в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);
учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание узнать что-то новое;
оценочные мотивы, желание получить высокую оценку, одобрение и расположение взрослого («Я хочу ходить в школу, потому что там я буду получать одни пятерки»);
позиционные мотивы, связанные с интересом к внешним атрибутам школьной жизни и положению школьника («Я хочу в школу, потому что там я буду большой, а в детском саду — маленький, мне купят тетради, пенал и портфель»);
Мотивы, внешние по отношению к школе и обучению («Я иду в школу, потому что так сказала мама»);
Игровые мотивы неадекватно переносятся на учебную деятельность («Я хочу ходить в школу, потому что там я могу играть со своими друзьями»).

Ребенок школьного возраста хочет учиться, потому что стремится занять определенное положение в обществе, которое позволит ему быть включенным в мир взрослых, а также потому, что у него сформировалась познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома.

Синтез этих двух потребностей приводит к формированию нового отношения ребенка к окружающей действительности, которое Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», т.е. системой потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, такого отношения к школе, когда участие в ней переживается ребенком как собственная потребность.
Внутренняя установка ученика характеризуется тем, что у ребенка возникает неприятие дошкольных игровых, индивидуальных и неопосредованных действий, а также положительное отношение ко всей учебной деятельности, особенно к сторонам, непосредственно связанным с обучением.
Ребенок рассматривает учебную деятельность как адекватный путь к взрослости, поскольку она дает ему возможность перейти на новый возрастной уровень в глазах младших и быть наравне со старшими, она соответствует его мотивам и потребностям походить на взрослого и выполнять его функции. Формирование внутренней установки ученика напрямую зависит от отношения близких взрослых и других детей к обучению. Формирование внутренней установки школьника является одним из важнейших условий успешного

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: