Признаки педагогической технологии - Виды образовательных технологий

Оглавление:

Педагогическая технология — это строго научное построение и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, педагогическую технологию можно рассматривать как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи, в которой в полной мере проявляется личность педагога. В этом заключается отличие педагогической технологии от методологии обучения и педагогической работы. Если термин «технология» выражает процедуру применения совокупности методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к субъекту, их осуществляющему, то педагогическая технология включает в себя дополнение в виде личности учителя во всех ее многочисленных проявлениях. Поэтому очевидно, что любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью соответствующей технологии, используемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и образовательные технологии. Можно выделить наиболее существенные особенности таких технологий:

Технология разработана для конкретного педагогического плана, она основана на определенной методологической и философской позиции автора. Таким образом, можно выделить технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций строится строго в соответствии с целями, которые имеют вид определенного ожидаемого результата;
Технология позволяет организовать сетевую деятельность преподавателя и студентов на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических способностей, диалогического общения;
Элементы педагогической техники должны, с одной стороны, быть воспроизводимыми любым учителем, а с другой — обеспечивать достижение всеми учащимися запланированных результатов (государственный стандарт);
Диагностические процедуры, включающие критерии, показатели и инструменты для измерения результатов деятельности, являются органичной частью образовательной технологии.

Педагогическая технология связана с педагогическим мастерством. Мастерство — это владение педагогической технологией. Педагогическое ремесло, с другой стороны, является высшим уровнем владения педагогической технологией, но оно не ограничивается операционным компонентом. Среди учителей бытует мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, то есть оно не может передаваться из рук в руки. Однако, используя взаимосвязь между технологией и мастерством, становится ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредована, но и определяется личностными параметрами учителя. Одна и та же технология может использоваться разными учителями, выражая их профессионализм и педагогическое мастерство.

Современные исследователи доказали, что научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают учителю достичь запланированного результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближения. Но в образовании (в отличие от производства) многое зависит от человека, который использует ту или иную технологию. Поэтому личность, культура, профессионализм и интуиция учителя являются предпосылками для успешного применения любой образовательной технологии. Освоение педагогом навыков самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора и разработки образовательных технологий является важной научно-методической проблемой.

Необходимо применять технологический подход к процессу самоанализа профессиональной деятельности учителя, в частности, к его гуманистической ориентации. Структура технологической карты самоанализа гуманистической направленности учителя состоит из концептуальной основы, содержательной и процессуальной частей.

Виды образовательных технологий

В зависимости от этапов выполнения педагогической задачи, независимо от ее содержания и временных рамок, можно выделить родственные общие и специфические технологии. К общим технологиям относятся, например, технологии проектирования учебного процесса и его реализации. К частным относятся технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка их результатов, и более конкретных, таких как анализ учебной ситуации, организация начала обучения и др.

Одним из решающих условий успешного педагогического процесса является его проектирование, которое включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные виды деятельности учителя, которые относительно самостоятельно направлены на проектирование содержания, средств и программ собственных действий и действий учащихся. Соответственно, технология проектирования педагогического процесса может быть представлена как единство технологии проектирования содержания (конструктивно-содержательной деятельности), проектирования материала или материализованных средств (конструктивно-материальной) и проектирования деятельности (конструктивно-операциональной).

Технология непосредственного осуществления педагогического процесса может быть представлена как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации педагогико-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности учащихся, регулирования и коррекции хода педагогического процесса, его текущего контроля. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, которая по сути работает на реализацию плана и проектирование педагогического процесса.

Содержание деятельности учителя на этапе образовательного процесса можно представить взаимосвязанной системой педагогических действий, таких как постановка целей и уточнение целей учащихся, создание условий для принятия целей коллективом и отдельными учащимися, использование выбранных методов, средств и приемов образовательного процесса, обеспечение взаимодействия субъектов образовательного процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование

Учет технологических требований и особенностей организуемой детской деятельности определяет специфику относительно самостоятельных технологий организации детской развивающей деятельности.

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения учащихся решению различных типов задач. Характерно, что количество решенных задач не является основополагающим для обучения знаниям, навыкам и мышлению.

В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, суть которой сводится к руководству процессом решения проблем учащимися, важным элементом является формирование у них культуры определения понятий. В ходе этой работы студенты начинают понимать организующую роль определений в понимании всего предмета.

Педагогическое требование — это универсальный стартовый метод и основа технологии организации развивающей деятельности. Педагогическое требование не теряет своего назначения в связи с изменениями в самой философии образования, так как полностью соответствует принципу приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. При освоении определенной технологии организации развивающей деятельности детей важно помнить, что педагогическое требование в своем развитии должно пройти закономерный ряд этапов: вырасти от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, затем к требованию-норме и, наконец, к требованию-принципу.

Технология организации развивающей деятельности учащихся по типу рефлексивного управления, в отличие от авторитарного, предполагает выведение ученика в позицию активного субъекта познания, общения, труда и социальной оценки, осуществляемых в общей системе коллективной работы; развитие у ученика способности к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности); организацию учебного процесса как решения познавательных и иных задач (проблем) на основе творческого взаимодействия (диалога)

Технология педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом определяется уровнем владения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные трудности в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения педагога правильно организовать общение с детьми. Независимо от классификации методов обучения и воспитания, влияние преподавателя на личность студента происходит только через живое и непосредственное общение со студентами.

Воспитание будет эффективным, если ребенок положительно относится к тому, что мы хотим в нем воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через установленный механизм общения. Поэтому перед каждым учителем стоит задача овладеть техникой педагогического общения. Незнание техники приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются методом проб и ошибок.

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, реализация замысла, анализ и оценка). Отсюда и этапы:

моделирование предстоящего общения при подготовке к уроку или событию (фаза прогнозирования);
организация непосредственного общения (начальный период общения) — «коммуникативная атака»;
управление общением в педагогическом процессе;
анализ реализованной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

Вышеперечисленные этапы характеризуют постепенное использование педагогического общения.

Первый этап педагогического общения — его моделирование — связан с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, соответствующей педагогическим задачам, текущей ситуации, индивидуальности учителя, особенностям отдельных учеников и класса в целом.

Второй этап педагогического общения предполагает организацию непосредственного общения, в котором учитель берет на себя инициативу, что дает ему определенное преимущество в управлении общением. Для этого происходит ориентация в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание учителем собственного стиля общения с учениками; мысленная реконструкция опыта своего общения с классом; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Здесь также происходит уточнение объекта коммуникации. Как правило, в качестве объекта общения выступает класс в целом. Однако, в зависимости от конкретных педагогических задач, коммуникативное внимание учителя может быть направлено на группу детей или на одного ученика.

Третий этап педагогического общения — управление общением, суть которого заключается в коммуникативной поддержке применяемых методов воздействия. Управление общением состоит из установления модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.

Главным условием управления общением является инициатива учителя, которая позволяет решить ряд стратегических и тактических задач: взять на себя ведущую роль в процессе, создать эмоциональную атмосферу и так далее.

Четвертый этап — анализ хода и результатов внедренной технологии педагогического общения. Чаще всего он называется этапом обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать недостаточным. Основная цель этого этапа — диагностико-корректирующая.

Представленная логика и этапы процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности также могут быть различными. Некоторые этапы могут быть свернуты или недостаточно отчетливы, а иногда, наоборот, перетянуты. Однако представленная логика показывает наиболее типичные ситуации, возникающие в процессе педагогического общения.

Педагогическая технология обучения как элемент профессионального

Чтобы понять суть и значение педагогической технологии воспитания, ее следует связать с более общим понятием — методологией педагогической деятельности.

В педагогической литературе существует амбивалентное отношение к вышеуказанным терминам. Некоторые авторы категорически отвергают термин «технология» в контексте педагогической деятельности и предпочитают термин «методология». Другие полностью исключают термин «методология» и считают термин «технология» более современным и подходящим.

Между тем, эти термины не взаимозаменяемы и выражают разные педагогические реалии.

В связи с этим необходимо привести точку зрения Е.В. Титовой, известного исследователя проблем методологии образования.

Методология определяется как систематизированные знания об организации образовательного процесса и соответствующих способах достижения образовательных результатов. Признаками методологии являются:

Стратегия, которая определяет цель деятельности и фокусируется на конечном результате;
Тактика, направленная на конкретизацию стратегических целей в зависимости от сложившихся обстоятельств;
логика, предполагающая последовательность действий;
техника, позволяющая инструментализировать деятельность.

Сочетание логики и технологии обеспечивает саму технологию воспитательной работы. Представленная и хорошо аргументированная точка зрения заключается в том, что технология имеет только два из четырех признаков, относящихся к методологии, что делает очевидным различие между этими терминами и сутью, которую они выражают.

Технология часто понимается как стабильное сочетание нескольких последовательных операций или методов для получения результата или продукта.

Но, по мнению Е.В. Титовой, правильнее рассматривать технологию как воспроизводимое ядро методологии, которое обеспечивается сочетанием логики и технологии.

Воспроизводимое ядро — это набор операций и приемов, которые выполняются более или менее последовательно и одинаково в различных обстоятельствах.

По отношению к педагогической деятельности руководителя-специалиста термин «технология педагогической работы» более уместен по нескольким причинам: деятельность руководителя во многом алгоритмична, ориентирована на решение производственных задач, а задачи обучения членов коллектива не являются его первоочередной заботой, они подчинены производственным задачам, а потому часто ограничиваются педагогическим воздействием на те стороны жизни коллектива и личностные качества работников, которые непосредственно влияют на результат.

Профессиональная компетентность профессионального менеджера обязательно предполагает владение образовательными технологиями, которые помогают ему решать производственные задачи. Среди этих задач, безусловно, следует назвать обеспечение сотрудничества в совместной профессиональной деятельности, а в этом сотрудничестве — социальная справедливость, проявляющаяся в экономизации производственных процессов, равной нагрузке, квалификации, оплате труда в зависимости от трудового вклада.

Другая педагогическая задача — обучить людей так, чтобы они были готовы и способны делать замены, когда это необходимо.

Каждая профессия имеет свои нормы общения, освоение и следование им также является значимой задачей.

Каждый сотрудник стремится преуспеть в своей работе и в трудовом коллективе — важно, чтобы эти процессы не стали проявлением индивидуализма и эгоцентризма путем противопоставления себя другим, менее успешным членам коллектива.

Профессиональные навыки лидера как учителя требуют определенных умений. Среди них важно отметить владение способами организации команды.

Педагогические технологии менеджера предполагают также владение средствами влияния, когда он умело сочетает команды, уговоры, подсказки членам коллектива в зависимости от характера и личности человека и создавшейся ситуации. В этом случае технологизм подразумевает почти автоматический выбор средств воздействия. Главное, чтобы в педагогическом «багаже» руководителя было много возможностей для воздействия.

Иногда маленькая вещь может кардинально изменить ситуацию. Например, неправильный выбор интонации, формы обращения. Каждый может сравнить результат, когда руководитель обращается к своим подчиненным с местоимением «вы» или «мы». Если в первом случае руководитель как бы дистанцируется от членов команды, то во втором случае он выступает как ее органическая часть. В этом случае изменяется только одна буква.

Владение методами саморегуляции, собственного психофизического состояния также является важным компонентом педагогической технологии лидера. Прежде всего, он должен иметь адекватные представления о возможностях своего голоса, чтобы умело использовать его в педагогических целях, интонировать высказывания, усиливать эффект. Выдающийся советский педагог Макаренко писал: «Я знал, что значит сказать «Здравствуйте» сухим, сдержанным тоном и «Здравствуйте» спокойным, дружеским тоном; или «Все». Ты можешь идти» — строгим, холодным тоном; или «Все, что угодно. Вы можете идти» — сдержанным, но мягким тоном. Это все просто практика. И если вы поставите перед собой несколько таких интересных задач и потренируетесь, это будет очень хорошо».

И он снова и снова говорил о том, как важно отношение голоса, поза тела, владение лицом и всем телом для тех, кто хочет сознательно влиять на других людей: «Нет ничего хитрого, ничего мистического в том, чтобы распознать в лице некоторые признаки духовных движений».

Можно с определенной уверенностью сказать, что морщины вокруг глаз являются признаком веселого нрава, а, например, сдвинутые брови, морщина над лбом могут свидетельствовать о волевом характере.

Психологи установили, что в процессе взаимодействия между людьми до 80% общения осуществляется с помощью невербальных средств: Выражение лица, жесты, движения тела, соблюдение или нарушение пространства общения. А умелые менеджеры изучают невербальные средства взаимодействия, чтобы обогатить ассортимент вспомогательных приемов.

Сущность образовательной технологии

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологиями обучения, инструктивными технологиями и педагогическими технологиями. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время под педагогической технологией понимается последовательная, согласованная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное внедрение в практику ранее разработанного педагогического процесса. Это понятие педагогической технологии подразумевает:

возможность разработки различных апробированных педагогических технологий специалистами с высоким уровнем теоретического образования и большим практическим опытом;
возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Концепция образовательной технологии.

В настоящее время термин образовательные технологии прочно вошел в образовательный лексикон. Однако существуют значительные различия в понимании и использовании.

Технология — это набор приемов, используемых в каком-либо деле, ремесле, искусстве (словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, педагогических средств; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология — это полезная техника реализации образовательных процессов (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П. Волков).

Технология — это искусство, навык, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М. Шепель).

Методика преподавания является неотъемлемым процессуальным компонентом дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и осуществлению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и педагогов (В.М. Монахов).

Образовательная технология — это систематический способ проектирования, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Все эти определения верны. Они просто отражают интерпретацию образовательных технологий на разных уровнях.

I уровень — общепедагогический (общедидактический). Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс. Здесь педагогическая технология по сути идентична педагогической системе. Она включает в себя совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритмов деятельности субъектов и объектов процесса (кроме них самих).

II уровень — частная педагогика. Педагогическая технология используется в смысле определенной методологии, т.е. совокупности методов и средств для реализации определенных педагогических задач в рамках предмета, используемых конкретным учителем. Например, методика преподавания того или иного предмета, методика конкретного учителя, педагога, методика развивающего обучения.

Уровень III — начальный. Педагогическая технология отражает технологизацию отдельных частей процесса обучения. По сути, это включает в себя разнообразные методики — индивидуальные занятия, формирование понятий, лекции, эксперименты и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: