Принцип сознательности и активности в педагогике - Принцип осведомленности и активности

Оглавление:

Общее определение принципа в словаре русского языка трактуется как «основная посылка какой-либо теории, учения, науки и т.п.». В системе образования и воспитания принцип понимается как «руководящее положение», «основное правило», «установка». Практическая значимость принципов заключается в том, что они позволяют четко следовать к желаемой цели, избежать пути проб и ошибок, показать логику решения проблемы и наметить основные правила ее реализации.

К числу принципов, отражающих идеологические основы системы воспитания и образования, необходимо отнести общесоциальные принципы воспитательной стратегии общества. Они предусматривают использование социальных факторов (культура, воспитание, образование) для обеспечения направленного всестороннего гармоничного развития человека и органической связи образования с практической жизнью общества.

В физическом воспитании эти принципы разбиты на основные направления, в соответствии с которыми осуществляется вся практика физического воспитания. Социальные принципы гарантируют единство всех сторон физического воспитания (умственной, эстетической, трудовой, физической); обеспечивают наибольший оздоровительный эффект, укрепление здоровья и поддержание хорошей общей работоспособности; отражают основную функцию физического воспитания во всесторонней физической подготовке человека к трудовой и иной деятельности, в том числе военной. Ключевые моменты, изложенные выше, отражены в общих принципах физического воспитания (принцип всестороннего формирования личности, принцип ориентации на здоровье, принцип применимости).

В системе образования и воспитания существуют общие педагогические принципы, которые отражают основные закономерности обучения (дидактические принципы). Они нарушаются в физическом воспитании в виде общих методологических принципов и содержат набор универсальных правил методологии, без которых невозможно решать задачи обучения и воспитания на высоком качественном уровне.

Помимо этих принципов, в практике физического воспитания существуют специфические принципы, которые «очерчивают набор конкретных законов физического воспитания и вытекающих из них правил его системной структуры.»

Таким образом, физическое воспитание руководствуется общесоциальными и общепедагогическими принципами, а также общими методологическими и специфическими принципами.

Общие методологические принципы — это исходные положения, определяющие общую методологию процесса физического воспитания. Систематическое воздействие физических упражнений на организм и психику человека может быть успешным, если методика применения физических упражнений согласуется с закономерностями этих воздействий. В них отражены основные и общие положения, а также рекомендации, полученные в результате сопоставления данных ряда наук, изучающих различные стороны процесса физического воспитания. Принимая во внимание общие методологические принципы, мы показываем основные закономерности физического воспитания и объясняем вытекающие из них методологические положения.

Принцип осведомленности и активности

Целью принципа сознательности и активности в физическом воспитании является формирование глубоко осмысленного отношения, устойчивого интереса и потребности в занятиях физической культурой и спортом, а также стимулирование оптимальной активности.

Реализация рассмотренного принципа должна привести к обогащению студентов знаниями, глубокому пониманию техники выполнения различных упражнений, формированию сознательного и активного отношения к процессу физического воспитания.

Сознательность — это способность человека правильно понимать объективные законы, усваивать их и осуществлять свою деятельность в соответствии с ними. Основой сознательности является предвидение результатов своей деятельности и постановка реалистичных целей. Сознательность придает образованию формирующий характер и вносит значительный вклад в формирование высоких моральных, психологических и профессиональных качеств личности. В рамках физического воспитания, прежде всего, должно прививаться сознательное отношение к физическим упражнениям в целом. Тогда у студентов будут достаточно сильные и стабильные стимулы, чтобы посвятить себя тренировкам на протяжении многих лет и мобилизовать для них свою энергию. От учителя физической культуры и спортивного тренера во многом зависит создание сильных мотивов и высоких целей, которые будут стимулировать устойчивый и здоровый интерес его учеников к выбранному ими направлению или виду физической культуры в целом.

Для успешного проведения занятий по физической культуре также важно, чтобы учащиеся сознательно включались в процесс решения каждой задачи, поставленной преподавателем. Устанавливая каждое требование, необходимо, по возможности, донести до студентов важность этого требования. Одним из важнейших аспектов педагогического мастерства учителя физической культуры является умение вызвать живой, здоровый интерес к выполнению каждого задания. Эффективность процесса физического воспитания во многом зависит от того, как учащиеся обучены анализировать свои действия и творчески искать пути их совершенствования. Это достигается с помощью таких методов, как вербальный анализ, анализ и самоанализ выполняемых действий. Роль осознанности ученика в освоении техники изучаемого движения очень важна. Способствуя осознанности в процессе освоения и контроля движений, учитель создает реальные условия для совершенствования двигательных функций. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования реакции организма на воображаемую работу, в которых продумывание задания заранее значительно повышало эффективность обучения. В психологии это называется идеомоторной тренировкой.

Активность — это мера или значение активности, проявляемой человеком, степень его вовлеченности в работу. Деятельность в дидактическом смысле выступает как предпосылка, условие и результат сознательного приобретения знаний, умений и навыков.

Согласно теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), активность человека — это фактор, зависящий от сознания. В то же время сознание контролирует и регулирует деятельность через такие категории, как знания, мотивация, потребности, интересы и цели.

Из этого принципа вытекают следующие требования:

постановка целей сессии и ознакомление с ними участников.
сознательное обучение и овладение двигательными действиями в педагогическом процессе.
осознание способов и возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в жизненной практике.
поощрение инициативы, самостоятельности и творческого активного отношения к процессу физического совершенствования.

Для повышения сознательности и активности учитель использует специальные приемы: контроль и оценка действий учащихся, направление их внимания на анализ движения, обучение наблюдению за своими действиями через мышечные ощущения, иллюстрация заданий наглядными пособиями, использование зрительных и слуховых подсказок во время учебных упражнений, мысленное воспроизведение заученных движений (идеомоторная тренировка), беседа об анализе техники.

Принцип наглядности

Принцип наглядности обязывает строить процесс физического воспитания с широким использованием наглядности в обучении и воспитании. Наглядность означает вовлечение органов чувств человека в процесс познания.

Практическая визуализация в процессе физического воспитания принимает такие формы, как зрительная, слуховая и двигательная.

Наглядные пособия (демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособий, учебных видеофильмов и т.д.) способствуют в основном разъяснению пространственных и пространственно-временных свойств движений. Роль визуализации чрезвычайно важна на начальном этапе обучения новым двигательным действиям. Наглядные пособия также ценны в процессе совершенствования атлетических и технических навыков для тонкой дифференциации движений.

Наглядность звуков (в виде различных звуковых сигналов) имеет первостепенное значение для выяснения временных и ритмических характеристик двигательных действий. Она существенно дополняет зрительную визуализацию и разделяет с ней главную роль на последних этапах обучения движениям.

Следует отметить, что восприятие зрительной системой происходит на трех уровнях: Ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему — только на уровне представления (Б.Г. Ананьев, 1957). Человек запоминает 15% информации, полученной в вербальной форме, и 25% — в визуальной. При одновременном использовании обоих видов передачи информации он может воспринять до 65% содержания этой информации (Н.В. Краснов, 1977).

Моторная визуализация наиболее специфична для физического воспитания. Его значение чрезвычайно велико, особенно при освоении наиболее сложных движений, когда ведущим методом является ориентировочная помощь и «ведение через движение».

Особенность моторной визуализации заключается в том, что помимо уточнения движений в пространстве и времени, она дает возможность ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил, особенно инертных и реактивных.

Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании означает требование оптимального соответствия между целями, средствами и методами физического воспитания и способностями учащихся.

При реализации этого принципа следует учитывать готовность учащихся к обучению, чтобы выполнить определенную учебную нагрузку и определить уровень доступности заданий.

Готовность выполнять задания зависит от уровня физического и психического развития обучаемого, а также от его субъективного отношения, которое выражается в сознательном, целенаправленном и волевом поведении.

Цель принципа доступности и индивидуализации заключается в следующем:

обеспечение наиболее оптимальных условий для формирования у каждого тренирующегося двигательных навыков и умений, развития физических качеств и повышения физической работоспособности;
исключить негативные, вредные последствия для организма человека из-за чрезмерных, слишком высоких тренировочных нагрузок, требований, задач.

Критериями для определения доступных нагрузок и задач являются:

Объективные показатели:

Показатели здоровья (артериальное давление, различные функциональные тесты, кардиограммы и т.д.)
Показатели тренированности (динамика спортивных результатов, динамика роста физических качеств и технической подготовки, МПК — максимальное потребление кислорода, ЖЕЛ — жизненная емкость легких и т.д.);

Субъективные показатели (сон, аппетит, самочувствие, желание тренироваться и соревноваться и т.д.).

Доступность задач, средств и методов физического воспитания определяется многими факторами, которые можно условно сгруппировать. К первой группе относятся факторы, характеризующие общие особенности определенного контингента учащихся (группы, команды). Вторая группа включает индивидуальные характеристики отдельных студентов. Третья группа факторов возникает в связи с динамикой общих и индивидуальных изменений в процессе физической подготовки. К четвертой группе следует отнести особенности задач, средств и методов самого физического воспитания.

Общие и индивидуальные характеристики студентов постоянно меняются. В течение одной сессии меняется физиологическое и психическое состояние, а вместе с ним и степень достижимости конкретной задачи и требования. В ходе многолетнего процесса физического воспитания меняются особенности и возможности студентов. В этом контексте необходимо постоянно пересматривать наличие средств и методов обучения и подготовки. Следует также рассмотреть характеристики целей, средств и методов самого физического воспитания. Существует два аспекта в оценке их доступности. Во-первых, оценка как таковая, независимая от обучающихся. Во-вторых, из сопоставления этой оценки с факторами, связанными с общими и индивидуальными характеристиками студентов в их динамике.

Таким образом, задача реализации принципа доступности и индивидуализации сталкивает учителя физической культуры с чрезвычайно сложной, меняющейся картиной, состоящей из множества различных факторов, которые необходимо постоянно учитывать. В то же время необходимо предвидеть дальнейшие изменения всех факторов, чтобы заранее запрограммировать последствия.

Принцип непрерывности в физическом воспитании

Суть принципа непрерывности в физическом воспитании можно увидеть в следующих основных положениях.

Первое положение принципа непрерывности подразумевает, что процесс физического воспитания представляет собой целостную систему, обеспечивающую последовательность в осуществлении физкультурной деятельности. Последовательность — главное условие процесса обучения движениям и процесса формирования физических качеств.

Реализация этого положения в процессе физического воспитания определяется дидактическими правилами: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от усвоенного к неусвоенному», «от знаний к способностям». Их грамотное выполнение обеспечивает успех в решении образовательных задач физического воспитания.

Законы воспитания силы, быстроты, выносливости и других физических качеств также требуют строгой последовательности воздействия физических упражнений. Развитие любого физического качества происходит в результате адаптивных функциональных и морфологических изменений в организме. Это предполагает строгую последовательность в повышении требований к его функциям. Для этого используются более высокие физические нагрузки, чем те, к которым привык организм.

При построении учебного процесса определение последовательности обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств должно основываться на знаниях и учитывать положительный и отрицательный «перенос» навыков и физических качеств.

На возрастном и разновозрастном уровне последовательность в структуре физического воспитания имеет тенденцию: от общей широкой основы физического воспитания к более глубокому и узкому (специализированному) образованию. Последовательность заданий по физической культуре в классе (уроке) определяется «следами», которые остаются после выполнения различных видов физической активности (например, имеет смысл поставить в начале урока упражнения на скорость, а в конце — на выносливость).

Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов по физической культуре и спорту при построении системы занятий обеспечивать постоянную непрерывность эффекта от занятий, исключать длительные перерывы между ними, устранять разрушающее действие того, что было приобретено ранее в процессе физической активности.

При обучении двигательным и исполнительским навыкам эффект от занятия должен накладываться на эффект от предшествующих занятий, чтобы в конечном итоге эффект накапливался. Степень накопления эффекта от сеанса зависит от продолжительности временных интервалов между сеансами. Поэтому интервалы между сеансами должны быть оптимальными. На практике известно, что тренировка движений и формирование физических качеств малоэффективны при длительных перерывах. Образовавшиеся двигательно-координационные связи очень неустойчивы и быстро разрушаются, если их не укреплять.

Принцип постепенного увеличения развивающих воздействий

Этот принцип гласит, что требования к выраженности двигательных и связанных с ними психических функций у учащихся должны систематически повышаться путем увеличения сложности заданий и нагрузок.

Прогрессивное развитие физических качеств возможно только при условии систематического повышения требований к функциональной активности организма человека. Известно, что в основе механизма развития силы, выносливости и других физических качеств лежат адаптивные (приспособительные) функциональные изменения в организме в ответ на физические нагрузки, превышающие по своей степени (интенсивности или продолжительности) те, к которым организм приспособлен. Важно выбрать оптимальный уровень стресса, т.е. минимальную интенсивность, которая вызывает адаптивные изменения в организме. Более интенсивная нагрузка приводит либо к переутомлению, либо, в случае переутомления, к превышению физиологических возможностей, к нарушению нормальной деятельности организма. Показано, например, что у новичков увеличение прочности происходит в одинаковой степени при умеренно больших и пограничных нагрузках. В этом случае не имеет смысла применять пограничные и экстремальные нагрузки, чтобы не перегружать те системы организма, которые к этому не готовы (сердечно-сосудистая система, опорно-двигательный аппарат и т.д.). Следует отметить, что повышенный стресс по-разному влияет на различные системы органов. Некоторые из них справляются с новыми, возросшими требованиями относительно легко и быстро, другие — наоборот. В этом случае функциональные изменения прогрессируют быстрее, а морфологические — медленнее. Динамика возрастания физических нагрузок должна соответствовать степени и характеру упомянутого гетерохронизма адаптивной перестройки отдельных систем организма.

Совершенствование двигательных действий в процессе обучения характеризуется не только систематическим совершенствованием деталей технического элемента, но и постепенным изменением техники движений в связи с ростом физических способностей учащихся (силы, ловкости, гибкости и др.).

В основе совершенствования двигательных навыков лежит процесс формирования различных функциональных систем, которые каждый раз отвечают требованиям изменяющихся условий реализации навыка. Следовательно, главным условием формирования этих систем должно быть систематическое изменение и усложнение требований и задач для увеличения усвоенных двигательных действий.

Успешное и длительное совершенствование двигательных навыков указанным способом невозможно без обеспечения определенной степени прочности их основы и постепенного закрепления достигнутых сдвигов. Здесь мы встречаемся с диалектическим единством таких противоречивых тенденций, как изменчивость к совершенствованию, сохранение и стабильность достигнутого для обеспечения надежности двигательных навыков в их применении. Искусство учителя заключается в умении правильно разрешить это противоречие.

Таким образом, принцип постепенного увеличения воздействий развивающего обучения предусматривает систематическое увеличение и обновление заданий в направлении их усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: