Применение эор при формировании профессиональной готовности слушателей профессионального обучения

Оглавление:

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования включает в себя следующие основные факторы, определяющие новое основными факторами, определяющими новые требования к результатам образования, являются «динамичное развитие экономическое развитие, растущая конкуренция, сокращение числа неквалифицированных работников и низкоквалифицированной рабочей силы, глубокие структурные изменения в занятости, что определяет необходимость повышения квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности».

Эти новые требования вызывают изменения в представлениях о природе готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. В частности, сегодня изменение готовности к профессиональной деятельности учителя — это, прежде всего, — способность к освоению новых педагогических технологий, значительное повышение уровня самостоятельной деятельности, умение проектировать, отбирать учебные пособия, — освоение информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной среде.

Человечество вступило в новый этап своего развития: Формируется информационное общество. Информационное общество, в котором информация и известно, что это определило широкое использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Однако этот процесс невозможен без специальной подготовки учителя. Необходимость комплексной подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов с целью достижение новых образовательных результатов.

Многие исследователи справедливо полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут адекватно подготовиться человека к стремительно приближающемуся информационно-ориентированному будущему.

Современное образование должно быть направлено не только на повышение образовательного уровня личности, но и на формирование нового образа и нового мышления мышления, адаптированного к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира, нового информационного мировоззрения, основанного на понимание определяющей роли информации и информационных процессов в жизни человеческого сообщества и в деятельности отдельного человека. В этом контексте актуальной проблемой педагогического образования становится использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в условиях повышения квалификации.

Определенные теоретические предпосылки для решения проблем, связанных с педагогическим образованием в высших учебных заведениях. Использование информационных и коммуникационных технологий в профессии.

В связи с этим необходимо определить цели, содержание, методологию и методы обучения информатике и ИКТ будущих учителей и создать условия для овладения учителями информационными технологиями как средством информатизации.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) рассматривается исследователями, когда они рассматривают характеристики и свойства информационного аедагогические, дидактические компьютерные среды.

Применение эор при формировании профессиональной готовности слушателей профессионального обучения

Подготовка учителей

Информационный подход определяет функции и дидактический потенциал информационных образовательных ресурсов (В.В. Ильин Ю. Винницкий, А.М. Короткое, Г.М. Петрова и др. ). Конкретные ЭОР описаны в работах ученых Института содержания и методов обучения и информатизации образования Российской академии образования (А. Кузнецов, С. Григорьев, В. Гриншкун, И. Роберт и др.), которые используются в среднем и высшем образовании в работах А. Андреева, Е. Полат, А. Тихонова. Полат, А.Н. Тихонов и другие описывают потенциал интернет-ресурсов как особого типа электронных учебных ресурсов для дистанционного образования.

В то же время подготовка преподавателей к созданию электронных образовательных ресурсов в системе послевузовского образования не является
Однако подготовка преподавателей к созданию электронных образовательных ресурсов в системе последипломного образования еще не была предметом специального исследования. Аспект создания электронных образовательных ресурсов как своих собственных. Аспект электронных образовательных ресурсов как отдельной области исследований в основном основывался на методологических. Изучены не все этапы создания электронных образовательных ресурсов, а только их реализация.

Однако рассматривались не все этапы разработки электронных учебных ресурсов, а только их внедрение с использованием ИКТ. Возникла необходимость в подготовке учителей не только в области использования ИКТ, но и в готовности к проектированию, разработке и созданию методологии внедрения электронных образовательных ресурсов.

Среди практических условий решения проблемы подготовки преподавателей к разработке электронных образовательных ресурсов — увеличение числа учителей и преподавателей вузов, использующих электронные ресурсы в своей образовательной деятельности. Согласно анкетам, количество электронных образовательных ресурсов, разработанных учителями Астраханской и Волгоградской областей, резко возросло. В 2001-2002 годах при обобщении педагогического опыта, проведении открытых уроков и мастер-классов только 5% учителей использовали авторские презентации для обучения, в 2003-2005 годах доля авторских презентаций для обучения возросла до 65%, В то время как, например. MS PowerPoint использовался в качестве основного средства, 5% учителей использовали электронные образовательные ресурсы для тестов, созданные с помощью редакторов тестов, и только 1% (учителя информатики, географии и истории) создавали электронные продукты с помощью других инструментов (например, HTML, MS Flash и т.д.) С 2006 года наблюдается тенденция к увеличению самостоятельной работы учителей.

С 2006 года все чаще наблюдается тенденция к самостоятельному созданию учителями различных типов электронных образовательных ресурсов (например, информационных электронное обучение, тренинги, контроль и сложные электронные модули и электронные учебно-методические комплексы).

Таким образом, существует необходимость в научно-методической поддержке преподавателей при создании электронных образовательных ресурсов, однако теория и методология.

Содержание указанных тем явно недостаточно представлено в теории и методике преподавания ИТ-дисциплин, а разработанные методические рекомендации носят общий характер.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью проектирования системы подготовки учителей-предметников к созданию электронных образовательных ресурсов в рамках системы повышения квалификации.

В условиях обучения без отрыва от производства, которые позволяют выполнить требования. Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки методической системы подготовки учителей-предметников к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях повышения квалификации.

Достижение уровня качества

В настоящее время перед образованием стоит задача достижения нового уровня качества, которое определяется современным пониманием сущности его основных образовательных результатов (профессиональных, операциональных, личностных). Сегодня формирование социально и индивидуально значимых качеств личности зависит не столько от объема и прочности полученных знаний, сколько от умения самостоятельно пополнять их, обоснованно ставить и решать актуальные проблемы, вырабатывать критерии оценки и выбирать оптимальные пути решения стоящих перед человеком задач.

Исходя из этого, образовательные результаты современной педагогической психологии и дидактики.
Психология образования и дидактика подразумевают изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы в решении проблем, важных для личности и общества. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, желания и т.д., отраженные в мотивах деятельности), операциональные (освоенные универсальные и специальные виды деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, профессиональные навыки и умения).

В целом, в рамках компетентностного подхода, эти результаты можно рассматривать как ключевые компетенции учащихся. Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности в связи с внедрением новых технологий требует иного уровня и типа подготовки. Знания, навыки и умения, которые традиционно считались основой той или иной профессии, уже не способны обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. Проблема подготовки конкурентоспособных выпускников средней школы ставит вопрос об изменении подходов к подготовке учителей, способных работать в новой образовательной среде, обеспечивающей новые образовательные результаты.

Проблема подготовки выпускников вузов к эффективной профессиональной деятельности ставит вопрос об изменении подхода к подготовке высококвалифицированных специалистов. Поэтому все более актуальным становится вопрос о создании новой образовательной среды на основе средств ИКТ i, в основе которой будет лежать учебная деятельность, направленная на достижение новых образовательных результатов. Психолого-педагогические и дидактические исследования в этой области раскрывают потенциал средств и технологий обучения на основе ИКТ и показывают возможность индивидуализации обучения, адаптации к способностям, умениям и интересам учащихся, развития их самостоятельности и творчества, доступа к новым источникам учебной информации, использования информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. в новой образовательной среде.

Таким образом, существующих электронных образовательных ресурсов недостаточно, чтобы удовлетворить. Таким образом, существующий запас электронных образовательных ресурсов далеко не достаточен для решения задач модернизации образования и перехода на инновационные образовательные технологии, что ставит вопрос о расширении возможностей преподавателей по самостоятельному созданию электронных образовательных ресурсов. В частности, развитие авторских технологий требует целенаправленно разработанных электронных ресурсов, соответствующих природе и особенностям этих технологий.

Следовательно, задача педагогического образования становится важной для разработки и эффективного использования ресурсов электронного обучения. Решение этой проблемы связано с дополнением и совершенствованием содержания практически всех компонентов профессиональной деятельности педагогов.

Важные атрибуты

На основе анализа профессиональной деятельности преподавателей гуманитарных и социальных дисциплин, приведенного в ряде работ, показано, что важными атрибутами этой деятельности являются:

а) личностные компоненты, такие как ценностные отношения, мотивы, потребности и познавательные интересы.

б) социальная и личностная значимость результатов, в) владение категориально-понятийной структурой дисциплины, техническим языком, методологией и практическими способами решения задач.

Как правило, основными составляющими профессиональной компетентности преподавателя в связи с решением задач подготовки к созданию электронных образовательных ресурсов являются следующие

готовность к самостоятельному выполнению определенных видов деятельность;
способность самостоятельно приобретать новые знания и навыки в своей предметной области;
способность использовать инструменты в своей будущей профессиональной учебной деятельности;
владение инструментами, неизменными для любой образовательной деятельности;
создание преподавателями образовательной среды с использованием электронных образовательных ресурсов, разработка образовательной среды с использованием ресурсов электронного обучения, отвечающих потребностям его индивидуальной методической системы.

Рассмотрим процесс создания ЭЭР, который обычно включает три этапа:

дизайн (определение места электронного ресурса в образовательной технологии, выбранной учителем), образовательные технологии, их методологические функции и педагогические цели и т.д.);
разработка с помощью инструментов (редакторы, оболочки и т.д.);
создание методологии использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

В данной работе мы попытаемся определенная общая логика, последовательность шагов в деятельности, направленной на проектирование, разработка и применение электронных образовательных ресурсов в системе образования.

На наш взгляд, учителя должны уметь формировать все три стадии готовности.
Создавать электронные образовательные ресурсы.

Итак, основываясь на анализе научных исследований, рассмотрим уровни
Готовность преподавателей к созданию электронных учебных ресурсов.

Быть готовым к способности развиваться самостоятельно, или
Адаптация уже созданных ресурсов электронного обучения требует владения следующими навыками. Инструменты ИКТ.

В нашей работе под средствами ИКТ мы понимаем средства обучения, функционирующие на основе средств ИКТ, которые Э. У. Роберт определяет как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих (в рамках методологии их использования) элементов и/или компонентов системы, образующих определенную целостность, единство. Исходя из этого определения, средства ИКТ включают средства структурирования данных и системного анализа (системы управления базами данных, электронные таблицы и т.д.).
Итак, основываясь на анализе научных исследований, рассмотрим уровни
Готовность преподавателей к созданию электронных учебных ресурсов.

Быть готовым к способности развиваться самостоятельно, или
Адаптация уже созданных ресурсов электронного обучения требует владения следующими навыками Инструменты ИКТ.

В нашей работе под средствами ИКТ мы понимаем средства обучения, функционирующие на основе средств ИКТ, которые Э. У. Роберт определяет как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих (в рамках методологии их использования) элементов и/или компонентов системы, образующих определенную целостность, единство Исходя из этого определения, средства ИКТ включают средства структурирования данных и системного анализа (системы управления базами данных, электронные таблицы), средства общего назначения (текстовые редакторы, графические редакторы, презентационные системы и др. ), программное обеспечение для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебным процессом и др.

Проанализировав существующие инструменты ИКТ, мы имеем определить, какие возможности они предоставляют учителям для создания электронных образовательных ресурсов.

Готовность к применению созданного ЭОР

Мы определяем готовность к использованию созданных ЭОР как.
Готовность создать «учебную ситуацию», которая побуждает студентов использовать электронные учебные ресурсы для поддержки учебной деятельности, с целью достижения намеченных образовательных результатов.
Основываясь на определении К.Н. Поливановой, мы рассматриваем учебную ситуацию как организацию учебной деятельности, в которой студенты (возможно, с помощью преподавателя) открывают тему своего тему, исследует ее, выполняет с ней различные виды педагогической деятельности (интерпретирует, моделирует, прогнозирует и т.д. (интерпретировать, моделировать, предсказывать, перемещать объекты, и т.д. ) и решение конкретных задач для развития ключевых компетенций (сравнение, идентификация, рассуждение и т.д.).

Ключевые навыки (сравнивать, устанавливать связи, объяснять причины и следствия, разрешать противоречия и т.д.).

Разработка и использование ресурсов электронного обучения может оказать значительное влияние нато, как отдельные преподаватели разрабатывают свои собственные учебные программы.

Разработка и использование электронных образовательных ресурсов может оказать значительное влияние на то, как отдельные учителя проектируют свое обучение в рамках отдельных уроков, и на изменение практики учителей, вплоть до появления новых образовательных моделей, основанных на активной, самостоятельной учебной деятельности и решении учебных ситуаций.

Подход к педагогическому образованию влияет на то, как отдельные учителя строят свои уроки, и меняет работу учителя в целом, приводя к новым моделям классной практики и ситуативному обучению.

Разработанная методология для педагогического образования по созданию электронных образовательных ресурсов была проверена экспериментально. Педагогический эксперимент проводился на базе Института повышения квалификации и переподготовки кадров в Астрахани. Целью эксперимента была оценка эффективности разработанной методики для трех уровней готовности преподавателей к созданию электронных образовательных ресурсов — проектирование, разработка и создание методики внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

Эксперимент включал две фазы: констатирующую и формирующую. В ходе эксперимента были подготовлены две группы учителей. На этапе установления были определены образовательные потребности и возможности использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Возможности использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и место электронных ресурсов в образовательной технологии, выбранной учителем.

Были определены методические функции и педагогические цели электронных образовательных ресурсов, необходимые уровни технической и методической подготовки учителей, уровень понимания учителями важности и значимости внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс для достижения новых образовательных результатов. Основным методом исследования на данном этапе было интервью, анкетирование, демонстрационные лаборатории.

Результаты пилотного этапа показали необходимость подготовки учителей на всех трех этапах создания ЭОР.

На формирующем этапе эксперимента контрольная группа преподавателей (67 студентов) работала над проектированием и разработкой электронных учебных ресурсов, используя инструменты общего назначения (текстовые и графические редакторы, презентационные системы и т.д.). Экспериментальная группа учителей (70 студентов) участвовала во всех трех этапах разработки ЭОР: Проектирование, разработка и создание методик использования электронных ресурсов в учебном процессе.

Контрольная часть формирующего этапа включала проверку уровня готовности учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Группа учителей, которые разрабатывали и проектировали электронные ресурсы, продемонстрировала лишь отсутствие.

Эффективность ЭОР в системе решения профессиональных задач, это в основном отражалось на качестве электронных образовательных ресурсов.

Качество продукта электронного обучения продукт. Экспериментальная группа учителей, которые прошли все три фазы развитие ЭОР, показали свою готовность к комплексному использованию электронных ресурсов в своей профессиональной деятельности ЭОР в своей профессиональной деятельности, т.е. использование электронных образовательных ресурсов в процессе решения учебных ситуаций, состоящих из выполнения действий (отработки формируется) и ориентирование (формируется действие), которые помогают им сформировать ключевые компетенции решения.

Принятие решений, поиск, анализ и отбор информации, а также создание условий для выбора профессии студентами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: