Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников - Особенности адаптации младших школьников к школьной среде

Оглавление:

Границы младшего школьного возраста, который совпадает с продолжительностью обучения в начальной школе, в настоящее время установлены от 6-7 до 9-10 лет.

В возрасте 6 лет ребенок в основном готов к систематическому школьному обучению. Мы уже можем говорить о нем как о личности, потому что он осознает свое поведение и может сравнивать себя с другими. К концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований.

стремление к социально значимой деятельности; — способность направлять свое поведение;
способность делать простые обобщения;
практическое овладение языком;
способность устанавливать связи и сотрудничать с другими людьми.

В возрасте 6-7 лет ребенка ждут первые серьезные изменения в его жизни. Переход к школьному возрасту связан с кардинальными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с окружающими. Обучение становится ведущей деятельностью, меняется образ жизни, появляются новые задачи, отношения ребенка с окружающими становятся новыми.

Особенностью современных первоклассников является «демократичность» в общении с учителями, безвольное поведение, неумение регулировать свои действия в соответствии с нормами школьной жизни. Это неумение естественно для новичков, но, как говорят учителя, даже в конце 1-го класса есть определенное сопротивление требованиям современных детей.

Надо, нельзя, чтобы было выполнено до конца — воспринимаются и выполняются только при большой настойчивости взрослых. Не является ли это признаком того, что давно пора изменить тон общения с ними, перейти к более мягким, более человеческим отношениям?

Биологически дети младшего школьного возраста проходят вторую фазу округления: их рост замедляется по сравнению с предыдущим возрастом, а вес значительно увеличивается; скелет окостеневает, но этот процесс еще не завершен. Мускулатура развивается очень интенсивно. Развиваются мелкие мышцы рук и способность совершать тонкие движения, благодаря чему ребенок быстро учится писать. Значительно увеличивается мышечная сила. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте развивается нервная система, усиливаются функции больших полушарий головного мозга, аналитические и синтетические функции коры головного мозга. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Психика ребенка развивается быстро. Соотношение между процессами возбуждения и торможения изменилось: процесс торможения становится сильнее, но процесс возбуждения по-прежнему преобладает — ученики средней школы очень возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом цветовая чувствительность повышается на 45%, суставно-мышечные ощущения — на 50%, зрительные ощущения — на 80% (А. И. Леонтьев).

Восприятие младших школьников характеризуется нестабильностью и беспорядком, но в то же время остротой и свежестью. Младшие школьники могут путать цифры 6 и 9, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимают окружающую жизнь, которая каждый день открывает что-то новое. В конце первого этапа обучения в школе восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более аналитическим, дифференцированным, приобретает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь образовательный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Добровольное внимание развивается вместе с другими функциями, и самое главное — мотивацией к обучению, ответственностью за успех учебной деятельности.

Мышление детей младшего школьного возраста развивается от эмоционального и образного к абстрактному и логическому. Задача начальной школы — развить интеллект ребенка до понимания причинно-следственных связей. В школе интеллект ребенка развивается интенсивнее, чем в любое другое время. Именно в это время роль учителя особенно велика.

Особенности адаптации младших школьников к школьной среде

Школьная адаптация — это перестройка когнитивной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематически организованному школьному периоду. С поступлением в школу условия жизни и деятельности ребенка радикально меняются, и ведущей становится учебная деятельность. В начальных классах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, ибо ведущей была игра, мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных знаний требует гораздо более высокой степени организованного поведения, чем в дошкольном возрасте. Необходимость устанавливать и поддерживать отношения с учителями и сверстниками в контексте совместной деятельности требует развитых коммуникативных навыков. Это делает подготовку к школе старших дошкольников особенно важной. Дети с достаточным опытом общения, с развитой речью, познавательными мотивами, способностью регулировать поведение легко адаптируются к условиям школы. Часто дети, посещавшие детский сад, находятся в лучшем положении, потому что там элементы готовности к школе формируются именно под воспитательным воздействием. Дети, которые не посещали дошкольные учреждения, пользовались большим и более индивидуальным вниманием родителей. Они обычно имели определенные преимущества в когнитивной сфере, но часто имели неадекватный опыт отношений и, как правило, занимали эгоцентрическую личностную позицию. Трудности, вызванные недостаточной готовностью к школе, могут привести к десенсибилизации детей. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, которые закрепляются, способствуют возникновению школьного невроза.

Система народного образования сталкивается с проблемой роста числа трудностей в обучении школьников. Современные условия жизни требуют, чтобы каждый выпускник школы мог максимально реализовать потенциал приобретенных знаний, навыков и умений. Однако зачастую в период обучения в школе ребенок не только не использует свой потенциал, но даже не приобретает необходимый объем знаний, умений и навыков.

Проблемы с обучением возникают на ранних стадиях. Часто учащиеся средних классов начинают обучение в средней школе, не усвоив в достаточной степени учебную программу начальной школы.

Трудности в обучении могут быть образовательными, психологическими или нейрофизиологическими по своей природе и могут быть внутриличностными или внеличностными (связанными с ребенком). Существует множество причин задержки в обучении, и их комбинации разнообразны.

Вызовы, стоящие перед современными школами, очень велики. Под влиянием социального прогресса, высокой скорости развития науки и техники, требования к молодому поколению возросли. Чтобы соответствовать требованиям, был повышен теоретический уровень учебной программы, расширен ее объем, введено всеобщее среднее образование. Всех учеников, включая тех, кто отстает в учебе и часто относится к неуспевающим, нужно было учить.

Усложнение учебной программы за счет увеличения объема теоретических знаний не может быть причиной роста числа отстающих, ведь работа методистов направлена на совершенствование методов и приемов обучения, поиск оптимального способа подачи материала для каждого ученика.

И учителя, и родители озабочены тем, как обеспечить успешное обучение всех детей, которые должны ходить в школу. Психологи, педагоги и дидакты давно ищут ответ на этот вопрос.

Современные психологи и педагоги не отрицают влияния биологических факторов. Исследования показывают, что функциональные системы мозга, лежащие в основе человеческих способностей, формируются в течение жизни.

Человек — существо социальное. Он учится с первых дней своего существования, впитывает опыт, накопленный обществом. Обучение — это универсальная форма психического развития человека. Совершенствуя систему обучения, можно существенно влиять на умственное развитие детей и контролировать его.

Состояние готовности к школе у разных учеников

Среди социальных причин особое значение имеет готовность ребенка к обучению в школе. Поступление ребенка в школу кардинально меняет всю его жизнь. До начала обучения в школе ребенок должен быть не только физиологически и социально зрелым, но и достигнуть определенного уровня умственного и эмоционального развития.

Опыт показывает, что у детей, не готовых к систематическому обучению, дольше и труднее проходит период адаптации к условиям школы, они чаще проявляют и испытывают больше трудностей в преодолении различных учебных проблем, среди них выше процент неуспевающих.

Выявление готовности — одна из мер по предотвращению неуспеваемости. Это сигнал для учителя, родителей и специалистов, что ребенок нуждается в дополнительном внимании к себе как к ученику, в этом случае необходим индивидуальный подход, поиск эффективных средств и методов обучения с учетом его особенностей и способностей.

В настоящее время существует ряд методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к систематическому обучению в школе. Желательно, чтобы такие тесты проводил и интерпретировал специалист, имеющий опыт работы с детьми этого возраста. Неудовлетворительные результаты диагностики — это повод для обращения к специалистам, а не причина для дискриминации ребенка и его родителей. По результатам диагностического тестирования ребенку может быть рекомендовано посещение специальной развивающей группы для подготовки к систематическому обучению

Школьная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка, его поведение и успехи в учебе. С точки зрения учителя, причиной неэффективного обучения являются формы и методы организации обучения, среди негативных факторов влияния школы на результаты обучения детей психологи называют взаимодействие учителя и ученика.

Обучение, по мнению Л.В. Занкова, вызывает «вербализм», то есть оперирование словами, которые не связаны в сознании ребенка с конкретными представлениями. Преобладание устных методов приводит к разрыву между знаниями и умениями учащихся, дети знают правила, но пишут плохо, то есть их знания пассивны.

Некоторые специалисты называют основным противоречием в образовании коллективную форму самого образования, в которой исключено общение «ученик-ученик», преобладает только общение «учитель-ученик». По сути, основным принципом обучения и воспитания студентов является индивидуальный подход, но если нет знаний о психологических причинах ошибок студентов, то даже индивидуальное обучение будет неэффективным.

Одной из причин неуспеваемости Е.С. Гобова называет неудачные учебники. Она считает, что учебник должен создаваться с учетом интересов детей, иметь параллельно существующую методику для учителя.

Все родители хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе, были послушными, но некоторые дети будут хорошо учиться в школе, в то время как другие будут испытывать трудности, и от взрослых потребуется много терпения, чтобы понять и помочь своему ребенку. Для того чтобы дети безболезненно вошли в школьную жизнь, необходимо, чтобы они были готовы к предстоящим изменениям.

Многие родители начинают предварительную работу перед школой: изучение букв и цифр. Однако готовность к школе требует не только наличия определенных знаний, но и умения учиться, то есть стремления сразу понять, запомнить и удержать задание в процессе его выполнения, проанализировать и оценить результаты своей работы. Не менее важны развитие языка, когнитивных навыков и внимания, а также умение общаться, понимать и соблюдать правила поведения в школе и, самое главное, желание учиться.

В школу приходят разные дети, с разными взглядами. Развитие активности, наблюдательности, любознательности ребенка происходит в контакте со взрослыми. Активным и любознательным детям легче учиться.

Понимание и усвоение материала будет у всех разным, так как зависит от степени волевого внимания и запоминания. Если при формулировании задания и задавании вопроса внимание ребенка должно быть сосредоточено на сцене, он научится воспринимать и выполнять задание без вопроса.

Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления

При изучении особенностей мышления следует помнить, что большинство тестовых процедур, используемых для исследования мышления, четко различают два типа мышления: вербально-логическое и наглядно-образное.

Для изучения мышления ученика начальной школы полезно выбирать достаточно простые задания, чтобы разный уровень знаний разных детей не влиял на качество выполнения задания. Кроме того, задания должны позволять ребенку избегать привычных способов решения, то есть они должны быть достаточно описательными, чтобы определить перечисленные качества мыслительной деятельности.

Следует отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мыслительной деятельности, необходимо обратить внимание на ряд определенных требований, к которым можно отнести, во-первых, в связи с особенностями организации исследования, во-вторых, в связи с интерпретацией полученных результатов в связи с педагогическими задачами исследования.

Для характеристики мыслительной деятельности можно использовать ряд методик, позволяющих оценить качество и степень концептуализации, а также способность оперировать ими в мыслительной деятельности. В этот набор могут быть включены задачи исключения, обобщения и унификации. Форма подачи материала во время диагностики зависит как от возраста ребенка, так и от индивидуальных особенностей его познавательной деятельности. Как правило, такие техники имеют как вербальную, так и визуальную модификации.

Процесс выбора индивидуально оптимальной формы представления тестового материала может быть очень показательным для определения преобладающего способа мышления. Например, ребенок, плохо справляющийся с вербальными заданиями, может с большей вероятностью показать высокие баллы при выполнении заданий визуально-изобразительной модификации, и наоборот. Для того чтобы достаточно точно определить характер мышления детей, представлены как словесные, так и образные методы.

Использование техники «контрастов» позволяет нам наблюдать за ребенком, пока он решает довольно сложную мыслительную задачу. Здесь, помимо выделения существенных признаков, связывающих предметы и явления, ребенка просят отметить объект (слово), отличающийся по существенному признаку.

Методика дает возможность оценить уровень достижений ребенка в абстрагировании, обобщении, абстрагировании, систематизации и т.д.

Форма с напечатанными словами, к которым можно подобрать антонимы.

Результаты диагностики индивидуальных особенностей мышления третьеклассников:

25% — высокий уровень

50% — средний уровень

25% — низкий уровень

У 25% детей в этом классе недостаточно сформировано понятийное мышление. Часто они с трудом выделяют существенные признаки предметов и явлений, наблюдается ограниченность выражения понятий в словесных формулировках (бедность языка). Операциональная сфера мышления развита слабо. Суждения уникальны, часты, способность к самостоятельным рассуждениям не развита. Преобладает визуальное, образное и реальное мышление.

Метод «Выделение существенных признаков» позволяет изучить такие особенности мышления, как различение существенных и несущественных признаков предметов и явлений. На основании характера выделенных признаков можно оценить распространенность того или иного стиля мышления, например, конкретного или абстрактного. Методика может быть использована при изучении детей младшего школьного возраста, которые умеют читать достаточно бегло.

Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти

В настоящее время практическая психология располагает большим количеством исследовательских методик, позволяющих определить эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, степени произвольности при запоминании и воспроизведении.

Методический образец по запоминанию 10 слов. (А.Р. Лурия. 1962) направлена на изучение свойств оперативной памяти, которая выявляет степень ее сформированности. Кроме того, методика позволяет оценить индивидуальные качества внимания (устойчивость, концентрация), на способность к длительной концентрации, а также на сформированность качеств волевой регуляции запоминания.

Результаты диагностики детей 3-го класса на основе «Теста запоминания 10 слов»:

Большинство детей 3-го класса обладают достаточным объемом памяти. Сила памяти зависит от мотивации. Но есть и такие дети (16%), которые имеют недостаточно четкие и яркие общие представления, не могут актуализировать их в речевой деятельности и свободно оперировать ими. Объем ассоциативных связей невелик и в основном связан с конкретными представлениями, отсутствует опыт самостоятельного построения ассоциативных связей.

Техника Воспроизведение визуальных репродукций. (Д. Векслер) — один из субтестов шкалы памяти, разработанной Векслером. Она позволяет изучить особенности зрительной памяти, объем и качество зрительной памяти.

В качестве стимульного материала используются карточки с изображениями различных фигур.

Испытуемому предлагается посмотреть на рисунок с фигурой (экспозиция 10 секунд). Затем он должен воспроизвести рисунок на чистом листе бумаги. В зависимости от возраста ребенка и индивидуальных особенностей памяти, мы можем показывать одну фигуру за другой или несколько фигур подряд, а затем повторять всю группу.

Результаты диагностики детей 3-го класса по методике «Воспроизведение зрительных репродукций»:

33% детей обладают достаточным объемом памяти. Сила памяти зависит от мотивации.

25% детей имеют низкую степень самостоятельной волевой регуляции запоминания. При создании специальной мотивации степень готовности к запоминанию повышается, но при воспроизведении наблюдается феномен реминисценции (как результат высокой тревожности). Тест, проведенный в форме «учебных часов» в процессе диагностического обследования, показал, что недостатки указанных характеристик достаточно легко исправить.

У 33% детей объем ассоциативных связей невелик и в основном связан с конкретными представлениями, отсутствует опыт самостоятельного построения ассоциативных связей.

У 8% детей отмечается недостаточная четкость и яркость общих представлений ребенка, неумение актуализировать и свободно использовать их в речевой деятельности.

Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания

Опыт показывает, что недостаточная сформированность волевой сферы является самой распространенной причиной нарушений внимания у первоклассников. Психолого-педагогическая коррекция в этом случае определяется принципом целостности и направлена не столько на изменение качеств обособленного психического процесса (внимания), сколько на формирование соответствующих качеств личности. Недостаток внимания также может быть вызван рядом субъективных и объективных причин. К субъективным причинам можно отнести типологические особенности темперамента ребенка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья (утомляемость, наличие хронических заболеваний, родовая травма и т.д.). Качество, новизна и сложность деятельности, составляющей содержание процесса внимания, могут быть отнесены к объективным причинам. Так, ребенок может быть постоянно внимательным в течение длительного времени при просмотре интересного фильма и отвлекаться во время урока русского языка через каждые пять-семь минут.

С помощью методики заполнения фигур (по методу Пьерона-Русера) можно оценить особенности волевого внимания, его объем, устойчивость и переключаемость.

Форма с геометрическими фигурами (10 рядов по 10 фигур).

В верхней строке бланка образец — четыре числа, внутри которых размещены различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие).

Испытуемому предлагается поместить те же символы в другие фигуры. Экзаменуемый может проверить свои действия на основе образца.

Для изучения переключаемости внимания, способности к непрерывной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированная версия методики.

После заполнения первого бланка ребенку предлагается второй бланк с измененными инструкциями по заполнению — необходимо разместить те же знаки в других геометрических фигурах.

Затем предлагается третья форма, в которой нечетные строки заполняются по образцу первой формы, а четные — по образцу второй формы.

Результаты диагностики третьеклассников с помощью методики «Заполнение фигур»:

У детей 3-го класса 44% учащихся имеют высокий объем внимания, длительную концентрацию и волевое внимание в специально организованных условиях и без них. Для 33% студентов концентрация внимания длительная и непостоянная. У 16% учащихся внутренняя волевая регуляция внимания не развита.

Методика теста корректурного чтения (Б. Бурдон) предназначена для оценки концентрации и устойчивости внимания.

Бланк, на котором буквы русского алфавита напечатаны в случайном порядке. Всего 2000 символов, по 50 букв в каждой строке.

Исследование проводится индивидуально. Испытуемый должен пройти по очереди через каждую букву в строке и вычеркнуть все буквы к, p, которые ему попались.

Через 10 минут последняя буква, которую вы видите, будет отмечена.

Результаты диагностики третьеклассников с использованием методик «заполнение бланков» и «корректурный тест»:

У детей третьего класса 44% учащихся имеют высокий объем внимания и длительную концентрацию и волевое внимание в специально организованных условиях и без них. У 33% учащихся концентрация внимания длительная и неустойчивая. У 16% учащихся отмечается отсутствие внутренней волевой регуляции внимания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: