Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

Оглавление:

Интегрированный процесс образования включает в себя ряд взаимосвязанных этапов: дошкольное детство, начальная школа, подростковый возраст и т.д.

Каждый этап, являющийся частью целого, обладает относительной самостоятельностью и специфическими характеристиками для развития личности ребенка. Каждый этап характеризуется определенным содержанием, методами и формами воспитательной работы с детьми. На каждом из предшествующих этапов проводится целенаправленная работа, связанная с общей подготовкой, необходимой для успешного усвоения новых форм поведения и отношений, а также более сложных моральных норм и правил, которые последуют на следующем этапе. То, что было усвоено в ранее обобщенной форме, включается в новую систему связей и отношений ребенка, что создает основу для дальнейшего развития, поведения, сознания, чувств и самосознания в целом.

Поступив в школу, ребенок впервые начинает заниматься систематической, социально значимой деятельностью — учиться и вести себя как член большой группы детей. Здесь социальная активность, независимость и нравственное развитие ребенка приобретают новые черты. Подготовка к этому новому этапу ведется в детских садах перспективно.

Между дошкольным учреждением и школой должна быть преемственность (внутренняя связь), что является одним из главных условий обеспечения непрерывности и эффективности воспитательного воздействия.

И.П. Павлов говорил о зависимости развития организации от условий существования. Нервная система ребенка может испытывать большие трудности при переходе из одного состояния в другое, если эти состояния сильно отличаются от предыдущих. Этим объясняется необходимость непрерывности — сближения воспитания и обучения, недопустимость резких изменений при переходе от одного этапа к другому. В то же время нельзя упускать из виду специфику этих этапов.

Педагогическая основа непрерывности нравственного воспитания заключается в том, что приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, нравственные знания, установки и чувства составляют основу, на которой в начальных классах происходит развитие новых форм поведения, сознания, чувств и отношений.

Руководствуясь принципом преемственности, педагог, организующий учебную деятельность детей, которая сегодня является ведущей деятельностью, не исключает из их жизни игру — деятельность, которая играла ведущую роль в дошкольном воспитании. В младших классах, особенно в первом, игра используется на уроках, пронизывает все внеклассные занятия младших школьников. Игра также может функционировать как самостоятельный вид деятельности.

Разнообразные творческие игры могут формировать социальное сознание, развивать моральные качества детей и формировать их взаимоотношения.

Преемственность между дошкольным и школьным образованием должна привести к повышению сложности содержания и осознанию детьми морального контекста. Следовательно, учителя должны поощрять активное участие детей в организации учебной работы. Им следует поручить дежурство, уход за растениями и т.д. К остальным первоклассникам следует применять дифференцированный подход, развивая имеющиеся навыки, ставя более сложные задачи, выполнение которых требует мобилизации имеющихся знаний и умений.

Отношения со взрослыми и сверстниками играют огромную роль в нравственном развитии ребенка. В школе эти отношения перестраиваются и становятся деловыми и регламентированными. Непрерывность образования требует, чтобы ребенок был готов к изменению характера своих отношений с учителями уже в детском саду.

Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

Значение преемственности

Важность рассмотрения этой проблемы связана с отсутствием преемственности между детским садом и начальной школой, а также с изменениями в целях, содержании, методах и качестве воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также с требованиями, предъявляемыми обществом.

Вот философское определение понятия непрерывности.

Непрерывность — объективно необходимое отношение между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания (Философский словарь, М., 1975, с. 327). Диалектически понятое отрицание предполагает не только отмену старого, но и постепенное, рациональное сохранение и развитие того, что было достигнуто на предыдущих этапах, без чего невозможен прогресс ни в бытии, ни в познании. (Философский словарь, 1975, с. 327).

Таким образом, непрерывность — это не только подготовка нового, но и, что более важно и значимо, сохранение и развитие необходимого и адекватного старого, взаимосвязь нового и старого как основа поступательного процесса развития.

Сегодня широко практикуется концепция преемственности — как непрерывный процесс обучения и воспитания ребенка, служащий общим и конкретным целям в каждом возрасте. Преемственность — одна из главных задач дошкольного образования и школы, необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

Школа и детский сад как два смежных звена в системе образования. Неподготовленность детей к новому социальному статусу имеет негативные последствия: они чувствуют себя неловко в классе, потому что их социальный статус меняется и они попадают в особую систему. Поэтому необходимо обеспечить преемственность в воспитательной работе школы и всех дошкольных учреждений, которые обеспечивают необходимую подготовку к школьному образованию.

Непрерывность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, более сложные требования к интеллектуальной деятельности и развитие личного и социального поведения. Преемственность между детским садом и начальной школой помогает сблизить условия воспитания и обучения детей ясельного и младшего школьного возраста.

Стоит отметить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не следует понимать исключительно как подготовку к обучению. Чтобы обеспечить более плавный переход в школу, учителям необходимо ознакомиться с формами и методами работы дошкольного учреждения и помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.

Как в дошкольном образовании, так и в школе воспитательный и образовательный процесс должен быть подчинен развитию личности ребенка: развитию его компетентности (коммуникативной, физической), самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки, свободы поведения и безопасности.

Элементы более регулируемых отношений уже были представлены детям в детском саду во время занятий. Здесь ребенок должен действовать по плану, предложенному учителем, чтобы выполнить определенные требования, на которых строятся отношения с учителем во время уроков. Но позиция учителя в школе, особенно по отношению к первокласснику, должна быть гибкой и мобильной.

Процесс преемственности

Отношения младшего школьника со сверстниками также меняются. Расширяется сфера общения, повышается избирательность в формировании личных отношений. Молодой ученик начинает больше приспосабливаться к нормам и ценностям своих сверстников. Непрерывность нравственного воспитания требует от учителя постоянного внимания ко всем взаимоотношениям в классе и своевременного прихода на помощь детям, если они испытывают трудности или допускают ошибки. Это поможет создать положительный эмоциональный тон в школе, атмосферу радости среди учеников и доброжелательные отношения в коллективе детей.

Достижение преемственности в нравственном воспитании детей дошкольного и школьного возраста позволит улучшить систему образования подрастающего поколения.

Мы можем посмотреть на процесс преемственности с двух точек зрения:

на этапе дошкольного образования снижается самооценка ребенка дошкольного возраста и развиваются основные личностные качества ребенка, которые создают основу для успешного обучения в школе;
школа, как преемник дошкольного образования, не строит свою работу с нуля, а перенимает достижения дошкольников и организует педагогическую практику, развивая накопленный потенциал.

Эта концепция преемственности позволяет обеспечить реальную непрерывность в развитии и обучении детей следующим образом:

согласование целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации образовательного процесса в детском саду и школе;
обеспечение условий, способствующих здоровью, эмоциональному благополучию и личностному развитию каждого ребенка.

При определении руководящих идей для достижения преемственности приоритет должен быть отдан содержанию образования на каждом этапе развития ребенка, с учетом текущей социальной ситуации и во избежание спешки и дублирования содержания на следующем этапе образования.

Наиболее актуальными задачами в детском саду и начальной школе являются:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального самосознания и создание условий для разнообразных видов художественной деятельности;
развитие инициативы, любознательности и способности к творческому самовыражению;
развитие компетентности в том, как мы относимся к миру, к людям и к самим себе;
вовлечение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками);
развитие знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной и игровой активности детей в различных видах деятельности.

Таким образом, организация работы на континууме между дошкольным и начальным школьным образованием является следующим шагом:

создание системы непрерывного обучения;
создать условия, благоприятные для адаптации к школьному образованию, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка;
развитие психологической готовности к школе;
структурировать процесс обучения в контексте непрерывного образования;
создание новых творческих мастерских и проектов.

Психологическое развитие ребёнка

Начало обучения в школе — это поворотный момент в жизни ребенка дошкольного возраста. Важным результатом психического развития в дошкольном возрасте является готовность к школе. В первые дни учебы в школе меняется распорядок дня ребенка. Он привыкает к новой социальной среде и ему трудно понять свое новое положение.

В настоящее время связь между детским садом и школой часто нарушена. Если в детском саду детей не обучают самым важным видам учебной деятельности, им будет трудно добиться хороших результатов в начальной школе, даже при использовании передовых технологий. Успешное развитие личности ребенка во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен к школе. Понятие «готовность к школе» или «школьная зрелость» включает в себя следующие параметры: развитие действенно-общего, волевого, интеллектуального и речевого развития ребенка. Ребенок, который нормально развивается в дошкольном возрасте, приходит в школу с определенным уровнем развития в этих психических сферах.

В структуре психологической готовности учителя выделяют следующие основные компоненты:

личностная готовность — новая социальная позиция ребенка — формирование позиции школьника, которая влечет за собой ряд прав и обязанностей. Ребенок готов к школе, когда школьное общение привлекает его не своей внешней стороной, а возможностью получения новых знаний. Личностная готовность также предполагает развитие эмоциональной стабильности ребенка, на фоне которой возможно развитие учебной деятельности;
психологическая готовность. Она предполагает развитие у ребенка восприятия, знаний, дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интереса к знаниям, слухового восприятия устной речи, умения пользоваться символами и координации «глаз-рука»;
социально-психологическая готовность — наличие у детей коммуникативных качеств, развитие потребности в общении, умение подчиняться интересам группы детей.

И готовность к школе также имеет огромное значение:

когнитивная готовность — развитие когнитивных процессов и навыков, необходимых для учебной деятельности;
вербальная готовность — способность выражать мысли с помощью речи;
мотивационная и социальная готовность.

Положительные результаты могут быть достигнуты только при тесном сотрудничестве, взаимопонимании и взаимодействии в отношении основных компонентов системы образования: цели, содержания, форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Занятия проводятся один раз в неделю. Для того чтобы дети чувствовали себя как дома и хорошо проводили время, мы стараемся создать условия для их успешной адаптации к школьному распорядку.

Учебное пособие «Навстречу алфавиту» предназначено для развития устной речи детей и подготовки их к обучению грамоте в начальной школе. Одной из основных целей учебника является развитие навыков говорения и аудирования, обогащение активного, пассивного и потенциального словарного запаса ребенка, развитие грамматических навыков и навыков связной речи.

В этой работе основной упор делается на развитие у детей фонематического восприятия, а также навыков и умений, необходимых для успешного чтения и письма в начальной школе.

Система дидактических принципов

Занятия построены в форме веселых игр с использованием речевых игр, которые позволяют детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом слушать характеристики слов и их использование в речи. Учебный материал представлен в сравнительной, сопоставительной форме, побуждая детей рассуждать, анализировать, делать собственные выводы и учиться обосновывать их, чтобы выбрать правильное решение из нескольких вариантов. Таким образом, творческое мышление ребенка развивается и эволюционирует, постепенно выстраивая систему знаний о языке и необходимости овладения языком и развития речи.

Основными задачами математического развития являются:

развитие мотивации к обучению, ориентированное на удовлетворение познавательных интересов и получение удовольствия от творчества;
повышение объема внимания и памяти;
развитие навыков мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
развитие воображения и разнообразия мышления, фантазии и творчества;
развитие языка, умение аргументировать высказывания, делать простые выводы.
развитие способности планировать действия, выполнять решения по заданным правилам и алгоритмам, проверять результаты действий и т.д.

Эти задачи решаются детьми в процессе изучения количества и счета, измерения и сравнения величин, пространственной и временной ориентации.

Значительное место отводится игровым упражнениям, поскольку они являются не только формой приобретения знаний, но и способствуют общему развитию детей, развитию познавательного интереса и коммуникативных навыков.

В программе большое внимание уделяется развитию вариативного и образного мышления и творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а создают картинки с цифрами, фигурами, числительными и геометрическими фигурами.

Таким образом, работа с детьми дошкольного возраста в данной программе строится на следующей системе дидактических принципов:

создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов в процессе обучения (принцип психологического комфорта);
новые знания вводятся не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» детьми (принцип деятельности);
возможность обучать детей на разных уровнях, поддерживая каждого ребенка в его собственном темпе (принцип минимакса);
при введении нового знания исследуется его связь с объектами и явлениями окружающего мира (целостный подход);
дети приобретают способность принимать собственные решения на основе критерия (принцип вариативности).
процесс обучения ориентирован на собственный опыт творческой деятельности детей (принцип творчества).

Приведенные выше принципы отражают современные научные взгляды на то, как организовано развивающее обучение. Они не только обеспечивают интеллектуальное и личностное развитие детей, развитие их познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и укреплению их здоровья.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: