Предпрофессиональная подготовка в дополнительном образовании

Оглавление:

Идея введения профильного обучения в средней школе имеет долгую историю в российском образовании. Даже в царской России существовали гимназии и лицеи. Однако они различались не по учебным предметам, а, как правило, по полу или уровню материального оснащения.

Уже в середине двадцатого века изучение дополнительного материала происходило в основном в рамках внеклассной кружковой работы в школе. Эта деятельность не требовала анализа существующих программ и учебных планов.

В конце 1950-х годов в общеобразовательных школах были разрешены дополнительные занятия по некоторым предметам. Эти дополнительные занятия были в основном двух видов: помощь отстающим ученикам и подготовка к экзаменам. Эти мероприятия также не требовали пересмотра программ и учебных планов.

В 1958/59 учебном году Академия педагогических наук разработала и внедрила в практику работы московской средней школы № 710 систему дифференцированного обучения по четырем направлениям: физико-техническому, химико-техническому, биолого-сельскохозяйственному и гуманитарному. Это был первый опыт доработки существующих в течение нескольких лет программ и учебных планов.

В 1962-63 учебном году при Сибирском отделении Академии наук была создана Новосибирская специализированная школа-интернат физико-математического и химико-биологического профиля.

В 1963-64 учебном году постановлением Совета Министров СССР при Ленинградском, Московском и Новосибирском государственных университетах были созданы специализированные школы-интернаты физико-математического, химико-биологического и химического профиля. Разработка учебных планов и программ в этих школах была возложена не на Министерство образования, а на Министерство высшего и среднего специального образования, которое делегировало ее соответствующим государственным университетам. В результате каждый из вышеперечисленных университетов пошел своим независимым путем.

Опыт этих школ был востребован. В разных городах стали возникать физико-математические школы и классы, классы с упором на иностранные языки.

При этом базовая программа оставалась практически неизменной, поэтому крючком или мошенничеством вводились дополнительные часы для соответствующего профиля.

В результате к концу 1980-х годов стало ясно, что экстенсивный путь развития общеобразовательной школы исчерпал свои ресурсы: добавление учебных материалов к неизменным государственным учебным планам и программам привело к недопустимой перегрузке учащихся, вызвав проблемы как в органах управления образованием, так и в самих школах.

В 1987 году Пленум Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза принял решение о возможности дифференциации учебных планов и программ. Это кардинальное решение способствовало массовому появлению гимназий, лицеев и так далее.

В начале 1990-х годов в России были разработаны личностно-ориентированные учебные планы, включая, в частности, индивидуальный учебный план, методическое обеспечение этого учебного плана и создание условий для его реализации.

Одним из вариантов является многоуровневый подход к обучению, когда учебный материал классифицируется по степени сложности для определенных категорий учащихся. Таким образом, создаются группы, углубленно изучающие определенную тему.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ № 334 от 09.06.2003 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования» и на основании «Концепции профильного обучения в средней общеобразовательной школе» от 18.07.2003 в рамках федерального компонента повышенного уровня в школе вводятся профильные общеобразовательные курсы с определением профиля каждого профиля, а также элективные курсы по выбору. Сегодня перед специалистами, занимающимися профильным образованием, стоит задача: разработать гибкие варианты программ профильных предметов, которые составят федеральный компонент, максимально удовлетворяющий образовательные интересы учеников.

Зарубежный опыт профилирования

В настоящее время в большинстве развитых стран мира происходят реформы в сфере образования. В то же время в них особое место отводится проблеме профильной дифференциации образования.

В большинстве европейских стран все ученики получают одинаковое формальное образование вплоть до 6-го класса основного общего образования. В 7 классе ученик должен определиться со своим дальнейшим путем. В начальной школе каждому ученику предлагается два варианта дальнейшего образования: «академический», который впоследствии открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором преподается упрощенный учебный план, состоящий в основном из прикладных и специализированных дисциплин. В то же время многие ученые и педагоги из европейских стран считают раннее профилирование неуместным.

В США профилирование состоит из последних двух-трех лет обучения в школе. Студенты могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, с предпрофессиональной подготовкой. Вариативность образовательных возможностей в них реализуется за счет расширения спектра различных факультативов. В первую очередь учитываются требования и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех исследуемых стран черты в организации обучения на старшей ступени общего образования:

Общее образование на старшей ступени средней школы во всех развитых странах является профилирующим.
профилирование обычно охватывает последние три, реже — последние два, учебных года.
доля студентов, продолжающих обучение в профильных школах, неуклонно растет во всех странах и сейчас составляет не менее 70%.
количество линий дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах, три во Франции и три в Германии.
организация профильного обучения отличается способом формирования индивидуального учебного плана ученика: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов, предлагаемых на весь период обучения. Как правило, студенты должны выбрать не менее 15 и не более 25 предметов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России могут быть образовательные модули, из которых можно построить множество самостоятельных курсов.
Количество обязательных предметов на старшей ступени среднего образования значительно меньше, чем на основной ступени. Количество обязательных предметов на старшей ступени среднего образования значительно меньше, чем на основной ступени.
как правило, старшая школа выделяется как отдельный тип школы: лицей — во Франции, гимназия — в Германии, «высокая» школа — в США.
Дипломы средней школы обычно дают право прямого поступления в высшие учебные заведения, за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные училища осуществляется на основе вступительных экзаменов.
на протяжении всего послевоенного периода количество профилей и курсов в гимназиях за рубежом неуклонно сокращалось, в то время как количество обязательных предметов и курсов увеличивалось. В то же время влияние и растущая ответственность центрального правительства за организацию и результаты образования становились все более очевидными. Это отражается в экзаменах всех уровней, в разработке национальных образовательных стандартов, в уменьшении разнообразия учебников и т.д.

Цели профильного обучения

Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р, утвердившему Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, старшие классы средней общеобразовательной школы включают профильное обучение, создание «системы профильного обучения в старших классах средней общеобразовательной школы, направленной на индивидуализацию образования и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда<…> развитие гибкой системы профилей и кооперации».

Прежде всего, необходимо различать термины «профилирование» и «профильная школа».

Профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации образования, которое через изменение структуры, содержания и организации образовательного процесса позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями по продолжению образования.

Это определение дает лишь общее представление о том, что следует считать основным обучением. Здесь руководствуются двумя понятиями: «дифференциация» и «индивидуализация».

Дифференцированное обучение — это способ организации учебной деятельности учащихся среднего и старшего возраста, учитывающий их индивидуальные таланты, интересы и проявляющиеся способности.

Индивидуализация означает, что в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся. Некоторые ученые считают, что дифференциация обучения направлена на обеспечение индивидуального подхода к обучению.

Существует несколько форм дифференциации: внутренняя дифференциация; классы с более высоким уровнем образования; дифференциация по психологическим особенностям детей; гимназические классы; коррекционные классы; классы с углубленным изучением предметов; профильные классы; элективная дифференциация; классы с гибким составом; классы с профилем для высшего образования, лицейские классы.

Приведенная выше классификация показывает, что профилизация и специализация по отдельным предметам — это разные формы дифференциации.

Некоторые ученые считают, что в отличие от классов, в которых углубленно изучаются отдельные предметы, в профильных классах изучается не один предмет, а группа взаимосвязанных предметов. Другие считают, что в профильных классах предметы освещаются более широко за счет включения профильно-ориентированного материала.

Это противоречие можно разрешить, если определить профильное обучение как углубление тех тем профильного предмета, которые заданы ориентацией профиля.

Переход на профильное обучение преследует следующие основные цели:

Углубленное изучение отдельных предметов в полной и общеобразовательной учебной программе;
Создание условий для значительной дифференциации содержания обучения для учащихся старших классов средней школы с широкими и гибкими возможностями для создания учащимися индивидуальных образовательных программ;
Способствовать обеспечению равного доступа к всестороннему образованию для различных категорий учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширить возможности для социализации студентов, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, лучше готовить выпускников средних школ к освоению программ высшего профессионального образования.

Общественный спрос на школьные профили

Основная идея обновления старшей ступени общего среднего образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников предпочитают «знать основы основных предметов и углублять только те предметы, которые выбраны в качестве специализации». Другими словами, профилизация образования в старшей школе соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Таким образом, традиционную позицию «знать все школьные предметы как можно глубже и полнее» поддерживает около четверти старшеклассников.

В возрасте 15-16 лет у большинства учащихся формируется ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Министерства образования РФ, «профессиональное самоопределение тех, кто собирается учиться в ПТУ, начинается уже в 8 классе и достигает своего пика в 9 классе, а профессиональное самоопределение тех, кто собирается продолжить обучение в вузе, развивается в основном в 9 классе. При этом к концу 9 класса около 70-75% учащихся уже определились с возможной профессиональной сферой.

В настоящее время в высшем образовании сложилось устойчивое мнение о необходимости дополнительного специализированного образования старшеклассников для сдачи вступительных экзаменов и дальнейшего обучения в вузах. Традиционное непрофильное обучение старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привело к разрыву преемственности между школой и вузом, породило многочисленные подготовительные отделения вузов, коррекционное обучение, платные курсы и т.д.

Большинство учащихся старших классов средней школы считают, что нынешний уровень общего образования не дает возможности для успешного обучения в вузе и дальнейшего профессионального развития. В этом отношении нынешний уровень и тип полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов средней школы.

Профиль образовательных траекторий

Профильное обучение развивается по трем организационным линиям, которые можно представить как уровни или индивидуальные пути:

собственно профессиональное обучение, которое обучает массовым профессиям с преимущественно низкой квалификацией;
начальное профессиональное обучение с целью улучшения адаптации на последующих послесредних уровнях обучения для получения более высокой квалификации;
профессиональное обучение как начало пути к высокой квалификации, выбор, который старшеклассники сделали для себя вполне осознанно.

Индивидуальный план профилизации каждого старшеклассника, таким образом, подразумевает выбор:

Маршрут на основе самодиагностики, рекомендаций, советов и т.д.
направления на основе проведенных технологических и профессиональных тестов, с учетом склонностей и пожеланий учащихся и их родителей;
Специализация в рамках профиля также основана на проведенных технологических и профессиональных пробах, с учетом склонностей и желаний студентов, анализа успехов в основных учебных дисциплинах и других факторов.

Первый путь в основном предназначен для молодых людей, которые имеют небольшой потенциал и для которых получение профессии — это шанс найти работу на рынке труда.

Второй путь ориентирован на молодых людей с достаточными жизненными шансами, которые уже имеют сложившиеся предпочтения для построения деловой карьеры.

Третий путь предназначен для молодых людей, которые стремятся к высокому уровню квалификации в выбранной ими профессии и готовы приложить дополнительные усилия для ее достижения.

Поскольку профильные классы будут существенно различаться по направленности, предпочтениям учащихся и предметной подготовленности, необходимо ввести два уровня преподавания базовых предметов:

щедро
прогрессивный.

Введение разноуровневого обучения по основным предметам является принципиально новым моментом, и проверка их целесообразности становится частью содержания экспериментальной работы.

Во-первых, разные уровни обучения предполагают выбор содержания обучения, реализуемого как через программы, так и через различные учебники, ориентированные на студентов, определивших свои жизненные и карьерные линии на ближайшее будущее.

Во-вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания путем регулирования количества часов в учебном плане профилизации: продвинутый уровень — больше академических часов, достаточный уровень — меньше.

В-третьих, достаточный и продвинутый уровни могут отличаться в плане возможной подготовки к вступительным экзаменам, особенно в высшие учебные заведения.

Конечно, существует проблема перехода обучающегося с одного уровня на другой. От продвинутого уровня относительно легко перейти к соответствующему.

Если студенту необходимо перейти с достаточного уровня профильного образования на продвинутый уровень, есть практическое решение — увеличение объема самостоятельной работы, внешняя практика и сдача соответствующего зачетного теста, который должен быть не только предусмотрен нормативными документами, но и проверен в ходе попытки.

Можно ожидать, что профилирование разделит старшеклассников на неравные категории.

В первую группу входят те, кто связывает свою будущую профессиональную деятельность с конкретным профилем образования и демонстрирует готовность проверить свою пригодность к будущей профессиональной деятельности.

Вторая категория старшеклассников — это те, кто не связывает свою будущую профессиональную деятельность с профильным образованием, по крайней мере, пока. Для них это вынужденная смена профиля обучения, возможно, несколько раз, но только в конце семестра.

Основной целью проекта является развитие нового поколения студентов в области образования и обучения. Это не должна быть подготовка «профессионалов», тем более что трудовая деятельность в современных условиях делает реальной смену профессии несколько раз в течение трудовой жизни, что раньше было скорее исключением, чем правилом.

Односторонняя профилизация особенно неприемлема в связи с тем, что профильный выбор большинства вчерашних девятиклассников не объективирован и нуждается в постоянном уточнении.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: