Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников - характеристики сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Лейтмотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, который проявляется в стремлении к познанию окружающей действительности. Процесс познания — это творческий процесс, и задача учителя — поддерживать и развивать интерес ребенка к исследованиям и открытиям, создавать для этого необходимые условия.

Формирование устойчивых познавательных интересов возможно только через расширение представлений детей об окружающей жизни, труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме контактируют с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для развития ребенка. Взрослый становится проводником в мире вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром — это средство формирования в их сознании реалистичных знаний о мире, основанных на сенсорном опыте и способствующих формированию правильного отношения. Контакт с окружающим миром является для них источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Как показывает практика, воспитатели старших групп, как правило, не обучены использованию готовых детских игровых сюжетов из программы. Преподаватели стараются охватить игрой всю группу на определенном участке. Дети не хотят самостоятельно играть в «заученные» игры, но по предложению учителя воспроизводят их. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.

Психологи и педагоги А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин и другие показывают, что для игры должно быть игровое пространство, в котором есть игровое действие, сюжет и роль. Игровое пространство характеризуется нами на основе теории Л.С.Выготского о воображении как основе творчества. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрываются в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Яковлевой, В.В. Михайленко раскрыл.

Под игровым пространством мы понимаем не конкретное место, а собирательный образ места, созданного для игры, обычно связанный со словесным обозначением объектов.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: Это, прежде всего, свобода ребенка в достижении предмета, действия игры, той или иной игрушки, места и времени игры.

Воспитатель должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры свой стиль игры внутри и оборудование, присущее только ему. Руководство игрой с помощью игровых материалов может оказать значительное влияние на развитие в детской игре.

Благодаря продолжающейся реформе дошкольного образования в детских садах исчезло такое явление, как отсутствие свободного времени для игр. Но все еще существуют некоторые проблемы, одна из которых — организация игровой среды для разных возрастных групп в детских садах. Как показывает практика, многие воспитатели считают, что главное в группе детского сада — это создание так называемой «визуальной красоты и изобилия». При таком подходе к организации среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип, как обеспечение развивающего воздействия среды на ребенка-дошкольника. Этот вопрос определил актуальность нашего исследования.

Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Характеристики сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

На протяжении всего дошкольного детства, по мере роста и развития ребенка, приобретения им новых знаний и навыков, ролевая игра остается наиболее характерным видом деятельности. Особенности ролевой игры описаны в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Кузнецовой и др. В основе ролевой игры лежит воображаемая или придуманная ситуация, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и исполняет ее в созданной им самим игровой среде. Например, «играя в школу» показывает, как учитель проводит урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Независимость детей в ролевой игре — одна из ее характерных особенностей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как распределить роли, где использовать игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное, что в игре ребенок воплощает свой замысел, свои идеи, свое отношение к событиям, которые он разыгрывает.

В старшем дошкольном возрасте игра становится еще более сложной. В этом возрасте у детей должна развиваться способность участвовать в игре, договариваться о последовательности общих действий, представлять характерные особенности игровой картины. Содержанием детских игр являются не только обыденные моменты, но и различные праздники, поездки, работа взрослых. В частности, растет интерес к играм с социальной тематикой.

Содержание игры позволяет ребенку выявить мотивы и цели деятельности взрослых, воспроизвести их отношения, воспринимаемые по роли и по правилам игры. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе расширения знаний старших дошкольников о жизни советского народа.

Содержание игровой деятельности, обусловленное знанием окружающей жизни, также является важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Конечно, не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Только «хорошая» игра может выполнить эту функцию. Можно выделить ряд критериев, которые их характеризуют. Основным критерием такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные социальные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения принятой роли взрослого); содержательные цели игры; разнообразие тем и ролей (желание выполнять роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, удовольствие от общения, достигнутых результатов).

Уровень игры детей напрямую зависит от руководства игровой деятельностью со стороны педагога, который передает детям свой нравственный опыт, вводит их во взрослую социальную жизнь.

Основным компонентом сюжетной ролевой игры является сюжет, без него нет и самой сюжетной ролевой игры. Участки различны. Традиционно они делятся на бытовые, промышленные и социальные.

Д.Б. Эльконин утверждает, что содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком как центральный и характерный элемент деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, производственной, социальной деятельности.

Содержание игры выражает разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Ребенок старшего дошкольного возраста должен сознательно выбрать действие игры, наметить ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен представить себе события, представленные в общих чертах. Дети в этом возрасте должны распределить роли, хотя и здесь необходима помощь учителя. В этом возрасте появляются новые сюжеты, навеянные впечатлениями вне дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, книг, прочитанных дома, историй, рассказанных родителями, и т.д. В наше время игры-путешествия, в том числе космические, получили широкое распространение: сфера представления произведений для взрослых расширилась. В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют словесные комментарии. Эти словесные комментарии представляют собой словесную подстановку произвольных событий. Дети прибегают к ним, чтобы не прерывать логику разворачивания содержания игры

Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях

В 1990-е годы в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, Н.Ю. Кузнецовой, В.В. Михайленко, Н.А. Коротковой, Е.И. Рзаевой и других ученых был поднят вопрос о предметно-развивающей среде. Термин «среда разработки» стал очень популярным уже довольно давно. Однако термин «окружающая среда» не имеет четкого определения в науке. Термин «среда разработки» можно рассматривать в широком и узком смысле.

В самом широком смысле развивающая образовательная среда — это социокультурное пространство, в котором процесс развития личности происходит спонтанно или с разной степенью организованности. С точки зрения таких психологов, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, развивающая среда — это определенное упорядоченное образовательное пространство, в котором происходит развивающее обучение. Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально модернизирует содержание развития его психической и физической фигуры. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».

Между тем, в отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен большой опыт работ по проблеме воспитания и обучения дошкольников через игровую деятельность (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С.А. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Н.В. Нищева и др.) Особенностью этих исследований является акцент на построении предметно-игровой среды, что предполагает поиск новых подходов к организации в дошкольном учреждении, работу в новой среде — в рамках личностно-ориентированного подхода. В ДОУ можно организовать такую среду, направленную на «гармонизацию по количеству, разнообразию, оригинальности, вариативности, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника, становится источником его знаний и социального опыта, в том числе игрового.

Видно, что важной задачей современного дошкольного образования является совершенствование педагогического процесса и повышение качества работы с детьми через правильную организацию игровой среды, где ребенок может проявить собственную активность и полностью реализовать себя. Созданная в группе предметно-развивающая среда обеспечивает качественное дошкольное образование, обеспечивая охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, способствуя высокому нравственному развитию и воспитанию детей.

В соответствии с рекомендациями федеральных государственных образовательных стандартов образовательная работа с детьми осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игры, общения, труда, познавательно-исследовательской деятельности, продуктивной деятельности, музыкально-художественной деятельности, что способствует удовлетворению потребностей детей.

Тематическая строительная среда старшей группы должна быть основана на следующих принципах:

Информативность, предоставление разнообразных тем детской деятельности, материалов и оборудования, используемых детьми в процессе деятельности;
Вариативность, обусловленная содержанием регионального образования, национально-культурными и художественными традициями региона;
Полифункциональность, которая обеспечивает не только варианты различного использования тех или иных компонентов предметно-развивающей среды в зависимости от субъекта деятельности, но и последовательные линии между всеми компонентами образовательного процесса;
Целесообразность, обеспечение предметно-развивающей среды группы необходимым и достаточным наполнением, которое дает детям возможности для самовыражения, способствует индивидуальному благополучию и эмоциональному самочувствию каждого ребенка;
Трансформируемость, которая подразумевает возможность изменения предметно-развивающей среды в зависимости от решаемых видов деятельности и образовательных задач.

Условия организации предметно-развивающей среды в ДОУ для ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

При организации предметно-развивающей среды для ролевой игры в действие одним из условий является то, что среда выполняет несколько функций. Цель организаторской функции — обеспечить ребенка всевозможными материалами для его активного участия в различных видах деятельности. В определенном смысле содержание и характер развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который соответствует его предпочтениям, потребностям или формирующимся интересам.

При формировании предметной развивающей среды необходимо:

Устраните загромождение комнаты малофункциональными и неуместными предметами;
Cоздать для ребенка три предметных пространства, соответствующих масштабу его рук (шкала «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослого (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
Исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрические, физиологические и психологические характеристики обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должно быть направлено на создание ситуаций, в которых дети оказываются перед моральным выбором: уступить или взять самому, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда — это центр, где формируется основа для сотрудничества, позитивных отношений, организованного поведения и заботливого отношения.

Функция развития подразумевает, что содержание среды каждого вида деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого ребенка и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка в группе.

Для того чтобы среда разработки объектов выполняла основные функции на этапе ее проектирования, необходимо соблюдать следующие принципы (по В.А. Петровскому).

Дистанция, позиция во взаимодействии — ориентация на организацию пространства для общения взрослого и ребенка «глаза в глаза», установление оптимального контакта с детьми

Активность, самостоятельность, творчество — возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых через участие в создании собственной тематической среды

Стабильность — динамика, создающая условия для изменения и формирования среды в соответствии с предпочтениями и установками детей, которые меняются в зависимости от возраста и способностей детей, времени обучения и образовательной программы.

Открытость — закрытость, т.е. готовность среды к изменению, адаптации, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и самому себе);

Гендерные и возрастные различия как возможность для девочек и мальчиков выразить свои склонности в соответствии с социально принятыми нормами мужественности и женственности.

Создание развивающей среды с учетом вышеперечисленных принципов дает учащимся чувство психологической защищенности, помогает им формировать свою личность, развивать свои навыки и овладевать различными видами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает их новыми впечатлениями и знаниями, способствует активной творческой деятельности, содействует их интеллектуальному развитию.

Еще одним условием создания дошкольной среды является ее постоянное обогащение.

Методические рекомендации по проектированию предметно-развивающей среды для организации ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста

При проектировании предметно-развивающей среды в дошкольных центрах необходимо решить следующие задачи:

Изучать и внедрять в практику новые подходы к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающие полноценное развитие дошкольников в рамках основной образовательной программы ДОУ;
Разработать рекомендации по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в дошкольных учреждениях с учетом возрастных особенностей детей;
Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей, учитывая их потребности и интересы;
Создать условия для обеспечения различных видов деятельности для детей дошкольного возраста;
Создайте комфортные условия для детей рядом с домом;
Поощряйте совместную работу детей и взрослых для создания комфортной физической и развивающей среды;
Вовлечение дошкольников в активное формирование предмета в закрытом пространстве.

Работа начинается с изучения методической литературы и нормативных документов, регламентирующих подбор оборудования, учебных и игровых материалов.

В ходе проекта педагоги выступают в роли дизайнеров, декораторов, кукловодов, портных, художников, конструкторов, психологов, ремесленников.

Зонирование помещения решается таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие когнитивных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого необходимо создать различные центры в групповой комнате.

Мебель и игровое оборудование, подобранные с учетом гигиенических и психолого-педагогических требований, размещены в каждой группе таким образом, чтобы ребенок мог найти комфортное и удобное место для занятий, в зависимости от его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощутить тесный контакт с ними, или обеспечивающее равный контакт и свободу. Для этого используется различная мебель, в том числе разноуровневая — всевозможные диваны, пуфы и мягкие модули, которые можно легко перемещать. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально используемое пространство групповой комнаты могут сэкономить место, создать комфорт и «усилить» интерьер рассматриваемого помещения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: