Предмет возрастной психологии - Концепция детства и ее исторический анализ

Оглавление:

Возрастная психология — это отрасль психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и формирование представлений о психическом развитии детей в разном возрасте и переходе от одного возраста к другому. Составлены психологические характеристики каждого возрастного этапа развития ребенка. Каждый возрастной этап имеет свои уникальные характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики психологических процессов. Интерес для возрастной психологии представляет понятие «возраст», которое Л.С. Выготский описывал как определенный цикл в развитии человека, имеющий свою структуру и динамику. В течение каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных различий и присутствуют у всех людей (с учетом нормы их развития).

Возрастная психология подразделяется следующим образом

Детская психология — это отрасль психологической науки, которая занимается изучением условий и движущих сил психического развития детей, а также закономерностей функционирования ребенка как личности. Она посвящена изучению детской деятельности и особенностей этого процесса. К ним относятся детские игры, освоение трудовых навыков и особенности обучения;

Психология подросткового возраста — это отрасль психологической науки, изучающая особенности детей в старшем подростковом возрасте, кризис этого периода и изучение установок и стремлений детей к самоопределению;

Психология взрослости изучает закономерности механизмов развития человека на этапе зрелости и особенно при достижении высшей стадии этого развития, то есть эта отрасль гериатрической психологии изучает особенности личности, характерные для этого периода, и рассматривает кризисы взрослости;

Геронтопсихология — отрасль психологической науки, которая изучает психологические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляет инволюционные тенденции притупления и угасания некоторых психологических функций, снижения активности, ослабления психологической устойчивости, изучает условия сохранения личности пожилых людей, психологическую помощь.

Термин «возраст» делится на психологический и хронологический. Хронологический возраст — это возраст перевала, то есть фиксированная дата рождения. Это своего рода фон для процессов психического развития и формирования человека как личности. Психологический возраст не связан с датой рождения, он не определяется количеством психологических процессов. Это зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

Возрастная психология — это особая область психологического знания, которая занимается изучением психологических особенностей личности людей разного возраста.

Главный принцип — принцип развития психики в деятельности, поэтому психологию старения нельзя представить вне развития (генезиса), вне разворачивания.

На любом этапе исследования это поле никогда не выступает как нечто неизменное.

Предметом психологии старости является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, а также при их переходе от одного возраста к другому.

Объектом исследования всегда являются подробные, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

Возрастная психология отмечает два типа изменений, происходящих в человеке: базовые, качественные и устойчивые качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух областях — как в психике, так и в поведении. Например, дети, переходящие из одной возрастной группы в другую. Эти изменения происходят в течение значительных периодов жизни (от нескольких месяцев у младенцев до нескольких лет у пожилых людей).

Концепция детства и ее исторический анализ

Сегодня любой образованный человек на вопрос, что такое детство, ответит, что детство — это время активного развития, перемен и обучения. Но только ученые понимают, что это время парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии — это загадки развития, которые ученые еще не разгадали.

Д.Б. Эльконин всегда начинал свои лекции в Московском университете с описания двух фундаментальных парадоксов детского развития — необходимости исторического подхода к пониманию детства. Давайте рассмотрим их.

Первый парадокс. Человек, приходящий в мир, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, типам деятельности и способам их регуляции человек является самым совершенным существом в природе. Однако в момент рождения происходит заметное снижение степени совершенства в эволюционном ряду — у ребенка нет готовых форм поведения.

Как правило, чем выше существо в ряду животных, тем дольше его младенчество, тем более беспомощным оно является при рождении. Это один из парадоксов природы, который предвосхищает историю детства.

П.П. Блонский отмечал, что в пропорции к продолжительности всей жизни младенчество у кошки составляет 8%, у собаки — 13%, у слона — 29%, у человека — 33%. Таким образом, младенчество человека является относительно самым продолжительным. В то же время, соотношение продолжительности фетального и внеутробного младенчества уменьшилось в ходе эволюции. Так, у кошки этот показатель составляет 15%, у собаки — 9%, у слона — 6%, а у человека — 3%. Это свидетельствует о том, что поведенческие механизмы у человека формируются в течение жизни.

Второй парадокс. На протяжении всей истории человечества происходило все большее обогащение материальной и духовной культуры. За тысячелетия человеческий опыт многократно возрос. Но за это же время новорожденный почти не изменился. Основываясь на данных антропологов об анатомическом и морфологическом сходстве кроманьонского человека и современного европейского человека, можно предположить, что новорожденный современного человека ничем не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад. Как возможно, что при схожих природных условиях стадия умственного развития, достигнутая ребенком на каждом историческом этапе развития общества, не одинакова?

Детство — это период времени, который длится от новорожденного до полной социальной, а значит и психической, зрелости; это период, в течение которого ребенок становится полноправным членом человеческого общества. Однако продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в Средние века или в наши дни. Этапы человеческого детства — это продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих его развитием. Продолжительность детства напрямую зависит от уровня материальной и духовной культуры общества.

Как известно, теория познания и диалектики должна состоять из истории отдельных наук, истории психического развития ребенка и истории языка. Когда внимание направлено именно на историю психического развития ребенка, ее следует отличать как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в разных культурах.

Проблема истории детства — одна из самых сложных в современной детской психологии, поскольку в этой области невозможны ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографы знают, что культурные записи, касающиеся детей, бедны. Даже в тех не очень частых случаях, когда игрушки находят при археологических раскопках, они обычно являются культовыми предметами, помещенными в гробницы в древние времена, чтобы служить владельцу в загробной жизни. Миниатюрные изображения людей и животных также использовались для колдовства и магии.

Теоретические и практические задачи гериатрической психологии

Теоретические задачи психологии старости:

Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на протяжении всей жизни человека;
Периодизация психического развития в онтогенезе;
Изучение возрастных особенностей и законов развития (возникновение, формирование, изменение, совершенствование, упадок, компенсация) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.).
Становление специфических для данного возраста способностей, характеристик, образцов выполнения различных видов деятельности, усвоение знаний;
Изучение возрастного развития личности, в том числе в определенных исторических условиях.

Важность возрастной психологии значима и в теоретическом плане. Вспомним, что практически все ведущие ученые, оставившие след в науке, занимались вопросами возрастной психологии. Изучение психологии детей — это ключ к пониманию психологии взрослых. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в создании «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь — это изучение психологии от ребенка к взрослому». Путь преобразования психологии — «от описательной и фрагментарной объяснительной психологии в научную, объясняющую, обобщающую систему знаний о поведении человека, механизмах его движения и развития, педагогическом управлении процессами его развития, становления и роста».

Практическая значимость возрастной психологии связана, прежде всего, с научной разработкой вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типичных возрастных проблемах, путях и способах их решения и этапах становления полноценной взрослой личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

Определение возрастных норм психологических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
Создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказание помощи родителям в проблемных ситуациях;
Возраст и клиническая диагностика;
Психологическое консультирование и поддержка на критических этапах жизни человека;
Лучшая организация учебного процесса и непрерывного образования (в том числе направленного на людей среднего и старшего возраста).

Психология старения тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она основана на представлениях о психике человека, развитых в общей психологии, и использует систему основных понятий общей психологии. В то же время изучение происхождения и начальных этапов формирования высших психических функций (например, памяти или мышления) ведет к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Изучение трансформации психических процессов у детей выступает как особый метод познания психических механизмов — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с предметом возрастной психологии. Генетическая психология фокусируется на развитии психических процессов как таковых; возрастная психология фокусируется на развивающейся личности.

Возрастная психология и психология образования имеют много общего, особенно в их историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся человеком в онтогенезе. Но в психологии образования основное внимание уделяется обучению и воспитанию субъекта в процессе целенаправленного воздействия учителя, в то время как психология старения интересуется тем, как происходит развитие в различных социокультурных ситуациях.

Стратегия наблюдения. Виды наблюдения в психологии развития

Метод наблюдения является одним из основных методов, используемых в психологических и педагогических исследованиях с детьми. Многие методы, обычно используемые в исследованиях со взрослыми — тесты, эксперименты и опросы — имеют ограниченную применимость в исследованиях с детьми из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны для детей, особенно в младенческом и ясельном возрасте.

Наблюдение имеет множество различных вариаций, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Все наблюдения должны быть целенаправленными, проводиться по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо определить цель наблюдения, ответить на вопросы, для чего оно нужно и какие результаты в итоге принесет. Затем необходимо разработать программу наблюдения, план, который приведет исследователя к желаемой цели.

Чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдения должны проводиться более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психика и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить всего один месяц в младенчестве и два-три месяца в раннем детстве, чтобы получить заметный пробел в индивидуальной истории развития ребенка.

Интервалы, через которые следует контролировать детей, зависят от их возраста. С рождения до двух-трех месяцев ребенок должен осматриваться ежедневно; с двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве с одного до трех лет — ежемесячно; в дошкольном возрасте с трех до шести-семи лет — не реже одного раза в полгода; в начальной школе — раз в год и так далее. Чем раньше в детстве, тем короче интервал между последовательными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения с систематической записью, анализом и обобщением результатов). С одной стороны, наблюдать за детьми легче, чем за взрослыми, потому что наблюдаемые дети обычно более естественны и не играют специфических социальных ролей, характерных для взрослых. С другой стороны, дети, особенно дошкольного возраста, обладают повышенной реактивностью и недостаточно постоянным вниманием, часто отвлекаются от поставленной задачи. Поэтому в исследовательской работе с детьми иногда рекомендуется использовать скрытое наблюдение, которое построено таким образом, что ребенок не видит взрослого, наблюдающего за ним во время наблюдения.

Наблюдение может быть внешним или внутренним. Внешнее наблюдение проводится путем наблюдения за субъектом и записи результатов. Внутреннее наблюдение — это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Этот метод используется в случае ненадежных внешних факторов, влияющих на исследование. Метод наблюдения предполагает распознавание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Используя объективные показатели, выраженные извне, психолог может оценить индивидуальные особенности протекания психических процессов, психическое состояние ребенка, его личностные особенности, темперамент и характер. Характерной особенностью метода наблюдения является то, что изучение внешних проявлений человеческой психики происходит в естественных условиях жизни. Наблюдения должны быть систематическими и проводиться по определенному плану, схеме или программе, которые позволят наблюдателю исследовать именно те вопросы и факты, которые он заранее запланировал.

Эксперимент и его формы

В исследованиях с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психике и поведении ребенка, особенно когда наблюдение затруднено, а результаты интервью могут быть сомнительными. Вовлечение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет нам получить непосредственные ответы ребенка на стимулы и использовать эти ответы для оценки того, что ребенок может скрывать от наблюдения или не может вербализовать в интервью. Непосредственность поведения ребенка в игре, неспособность детей сознательно играть определенную социальную роль в течение длительного периода времени, их эмоциональная отзывчивость и вовлеченность позволяют исследователю увидеть то, что он не может получить другими методами.

Экспериментирование с детьми дает наилучшие результаты, когда оно организовано и проводится в форме игр, которые выражают непосредственные интересы и текущие потребности ребенка. Последние два обстоятельства особенно важны, поскольку отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что от него требуется в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и те психологические качества, которые интересуют исследователя. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, следует помнить, что мотивы участия детей в психолого-педагогических экспериментах проще, чем их мотивы участия в аналогичных исследованиях со взрослыми. Когда ребенок участвует в эксперименте, он обычно действует более молниеносно и спонтанно, чем взрослый, поэтому необходимо поддерживать интерес ребенка на протяжении всего исследования.

При экспериментировании экспериментатор ставит опыты, проводит наблюдения за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то при экспериментировании, не дожидаясь интересующих его процессов, он сам создает условия, необходимые для того, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Существует два вида экспериментов: Эксперименты на природе и лабораторные опыты. Они отличаются друг от друга тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, далеких от реальности или близких к ней. Важным преимуществом эксперимента является то, что его можно повторять много раз для контроля, а также для вмешательства в ход психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия эксперимента и наблюдать за последствиями таких изменений, что позволяет найти более рациональные методы в учебной работе со студентами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: