Предмет педагогической психологии - Предмет психологии образования

Оглавление:

Психология образования является одной из центральных профильных дисциплин в системе подготовки психологов. Она направлена как на создание общетеоретической основы мировоззрения психологов, так и на формирование интереса к специализации в исследованиях по психологии обучения и в прикладной деятельности практического психолога. Термин «психология образования» относится к двум разным наукам. Одна из них — фундаментальная наука, которая является первой отраслью психологии. Его цель — изучение природы и законов процесса обучения и воспитания. Под этим же термином развивается прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех отраслей психологии для улучшения образовательной практики. За рубежом эта часть психологии называется психологией образования. Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году и первоначально использовался вместе с другими терминами для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: «педология» и «экспериментальная педагогика». В первой трети XX века их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика понималась как область исследований, направленных на применение данных экспериментальной психологии к педагогической действительности; психология образования понималась как область знаний и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

Педагогическая психология — это отрасль психологии, изучающая законы развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией и психофизиологией. При рассмотрении психологии образования, как и любой другой отрасли науки, прежде всего, необходимо разграничить понятия предмета и задачи психологии образования, которые мы рассмотрим в данной работе.

Предмет психологии образования

Термин «психология образования» относится к двум разным наукам. Одна из них — фундаментальная наука, которая является первой отраслью психологии. Его цель — изучение природы и законов процесса обучения и воспитания.

Под этим же термином развивается психология образования — прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех отраслей психологии для совершенствования образовательной практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют психологией образования.

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году. Первоначально он существовал вместе с другими терминами, используемыми для обозначения дисциплин, которые занимали пограничное положение между педагогикой и психологией: Педология (О. Крисман, 1892) и экспериментальная педагогика (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и психология образования изначально рассматривались как разные названия одной и той же области знаний (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). В первой трети XX века их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика понималась как область исследований, направленных на применение данных экспериментальной психологии к педагогической действительности; психология образования — как область знаний и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

При рассмотрении психологии образования, как и любой другой отрасли науки, прежде всего, необходимо разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной интерпретации предмет науки понимается как та область реальности, которую данная наука стремится исследовать. Часто предмет исследования определяется в названии самой науки.

Предмет науки — это сторона или стороны объекта науки, посредством которых он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то субъект формируется вместе с ней и фиксируется в ее концептуальной системе. Субъект не фиксирует все стороны объекта, хотя может включать в себя то, чего не хватает в объекте. В определенном смысле развитие науки — это развитие ее объекта.

Совершенно иную точку зрения представляет В.В.Давыдов. Он предлагает рассматривать психологию образования как часть психологии возраста. Ученый утверждает, что особенность каждого возраста определяет характер законов приобретения знаний учащимися, поэтому обучение по той или иной дисциплине должно строиться по-другому. Такая позиция В.В.Давыдова вытекает из его акцента на роли развития и его влияния на обучение. Он рассматривает обучение как форму, а развитие — как содержание, которое в нем реализуется.

Существует и ряд других точек зрения. Далее мы будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом психологии образования являются факты, механизмы и закономерности совладания человека с социокультурным опытом, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и направляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса.

Структура психологии образования

Структура психологии образования состоит из трех разделов:

Психология обучения;
Психология образования;
Психология учителя.

Предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность процесса обучения.

Исследования в этой области направлены на выявление:

Взаимосвязь внешних и внутренних факторов, обуславливающих различия в познавательной деятельности в условиях разных дидактических систем;
Корреляция между мотивационным и интеллектуальным планами обучения;
Способы управления процессами обучения и развития ребенка;
Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и т.д;

Психология обучения в первую очередь изучает процесс приобретения знаний и соответствующих навыков. Его задача — выявить природу этого процесса, его особенности и качественно различимые этапы, условия и критерии успешного протекания. Особой задачей психологии образования является разработка методов диагностики уровня и качества обучения.

Исследования самого процесса обучения, проведенные с точки зрения принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а навыки и умения имеют место, когда усвоенные действия доводятся до определенных показателей по некоторым их свойствам.

Обучение — это система специальных действий, которые необходимы обучающемуся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность обучения, осваиваются по тем же законам, что и любые другие.

Большинство исследований по психологии обучения направлены на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности при существующей системе обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, показывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Также изучалась роль жизненного опыта студентов, характера представленного учебного материала в усвоении знаний.

Результаты психолого-педагогических исследований учитываются при проектировании содержания и методов обучения, создании учебных пособий, разработке диагностического инструментария и коррекции психического развития.

Проблемы и основные задачи психологии образования

Психология образования имеет ряд проблем, теоретическая и практическая значимость которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Давайте рассмотрим и обсудим некоторые из них.

Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем психологии образования является проблема соотношения обучения и психического развития.

Рассматриваемая проблема вытекает из общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических истоков психологии и поведения человека является одной из самых важных в психологической и педагогической науках. А именно, от его правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей и человека в целом.

Согласно знаниям современной науки, практически невозможно воздействовать на генетический аппарат непосредственно путем обучения и воспитания, и, следовательно, то, что заложено генетически, не может быть перевоспитано. С другой стороны, образование и воспитание сами по себе обладают огромным потенциалом в плане психического развития личности, хотя они не затрагивают сам генотип и не влияют на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х годов. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии и заявил, что обучение должно предшествовать развитию и быть источником нового развития.

Проблема соотношения обучения и образования. Другая проблема, тесно связанная с предыдущей, — это проблема соотношения обучения и образования. Процессы обучения и воспитания в единстве педагогического процесса, направленного на воспитание, развитие и формирование личности. И то, и другое происходит, по сути, во взаимодействии учителя и ученика, преподавателя и студента, взрослого и ребенка, находящихся в определенных жизненных обстоятельствах, в определенной среде.

Проблема учета чувствительных стадий развития в обучении. Одной из самых важных в изучении детского развития является проблема поиска и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. В психологии чувствительные периоды — это периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм особенно чувствителен к определенным влияниям окружающей действительности. Например, дети в возрасте около пяти лет особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а после этого времени эта чувствительность несколько снижается. Сенситивные периоды — это периоды оптимального времени развития определенных сторон психики: процессов и свойств. Слишком раннее начало обучения чему-либо может нанести вред умственному развитию, так же как и очень позднее начало обучения может оказаться неэффективным. психология образования образование

Сложность рассматриваемой проблемы заключается в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, продолжительность и завершение. При индивидуальном подходе к изучению детей необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития каждого ребенка.

Методы исследования в психологии образования

Психология образования располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, интервью, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тесты, социометрия и так далее. В зависимости от уровня научного знания — теоретического или эмпирического — методы определяются как теоретические или эмпирические. В психологии образования преимущественно используются эмпирические методы.

Наблюдение — это основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека, наиболее широко используемый в психологии образования (и в образовательной практике в целом). Наблюдаемый человек не знает, что он является объектом наблюдения, которое может быть полным или выборочным — фиксирующим, например, весь курс обучения или поведение только одного или нескольких студентов. На основе наблюдения может быть проведена экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных журналах, в которых отмечается имя наблюдателя (наблюдателей), дата, время и цель. Данные протокола подвергаются качественной и количественной обработке.

Самонаблюдение — это метод самонаблюдения человека на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он достаточно субъективен и обычно используется как дополнительный метод (на рубеже 19 и 20 веков самонаблюдение было основой интроспективной психологии).

Интервью — это широко используемый в психологии образования (и в образовательной практике) эмпирический метод получения данных (информации) о человеке в процессе общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Интервьюер не сообщает исследуемому лицу о цели интервью. Ответы либо записываются на магнитофон, либо стенографируются (желательно не привлекая внимания интервьюера). Интервью может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например, перед экспериментом, терапией и т.д.

Интервью как особая форма беседы может использоваться для получения информации не только о собеседнике, который в курсе, но и о других людях, событиях и т.д.

В ходе беседы интервью может быть подвергнуто экспертному анализу.

Анкетирование — это эмпирический социально-психологический метод получения информации на основе ответов на специально подготовленные и релевантные вопросы. Создание анкеты — ответственная задача, требующая профессионализма.

При подготовке анкеты учитывается:

Содержание вопросов,
Их форма — открытая и закрытая, последняя с ответами «да» или «нет»,
Их формулировка (четкость, без просьбы ответить и т.д.)
Количество и порядок вопросов.

В педагогической практике на опрос отводится не более 30-40 минут. Порядок вопросов обычно определяется методом случайных чисел.

Анкеты могут быть устными, письменными, индивидуальными или групповыми, но в любом случае они должны отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал анкеты подвергся количественной и качественной обработке.

Эксперимент — это центральный эмпирический метод научного исследования, который широко используется в психологии образования. Различают лабораторный эксперимент (в специальных условиях, с оборудованием и т.д.) и естественный эксперимент, который проводится в обычных условиях обучения, жизни, работы, но при специальной организации этих условий, влияние которых изучается. Одной из наиболее эффективных и широко используемых форм естественного эксперимента в последние десятилетия (особенно в отечественной психологии образования) является формирующий эксперимент. В ходе курса изучаются изменения в уровне знаний, умений, навыков, установок, ценностей, уровне интеллектуального и личностного развития студентов под целенаправленным обучающим и воспитательным воздействием.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: