Практико-ориентированные методы в обучении - Сущность практико-ориентированного подхода к обучению учащихся

Оглавление:

В современных условиях особенно важно организовать учебный процесс так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии внутренней мотивации к обучению, мышления, воображения, творчества, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически необходимых знаний и умений, экологической культуры, позволяющих учащимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно, творчески.

Образовательные цели современных российских школ включают в себя не только получение знаний, но и общее развитие учащихся. Для этого разрабатываются новые и новые технологии: программированное обучение, поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин), развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированное обучение (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений, таких как витагенное обучение (А.С. Белкин), гуманный прагматизм на основе антропного принципа (В.Д. Семенов), этическая педагогика (М.Н. Дудина) и др.

Однако, несмотря на то, что в учебных заведениях есть творческие педагоги, новые направления в технологии учебного процесса порой медленно внедряются в массовую практику. Проблема заключается в том, что учебный материал, используемый в процессе обучения, далек от живой практики и жизненного опыта студентов; на учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни.

Обычно это происходит из-за путаницы и неоправданного дублирования целей и функций науки и предмета. В результате процесс обучения становится неоправданно сложным и оторванным от реальной жизни, что приводит к потере интереса учащихся к учебе.

Для того чтобы учащиеся усвоили интересующий их материал, необходимо выработать у них положительное отношение к нему. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед учителем стоит задача организовать процесс обучения таким образом, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Одним из возможных путей решения этой задачи является разработка практико-ориентированного подхода к обучению студентов.

Актуальность развития практико-ориентированного обучения заключается в том, что этот подход может значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания курса, которая помогает студентам оценить важность и практическую значимость полученных знаний и навыков. Творческие домашние задания широко используются в учебном процессе, учащиеся получают возможность обратиться к своему воображению и творчеству. В процессе практического обучения используется не только имеющийся жизненный опыт студентов, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретенных знаний. Этот опыт становится основой для развития и формирования экологического сознания учащихся.

Сущность практико-ориентированного подхода к обучению учащихся

Прежде чем перейти к непосредственному рассмотрению сущности практико-ориентированного подхода к обучению студентов, необходимо уточнить значение терминов сущность, подход и практико-ориентированное обучение. Подход — это набор приемов, методов воздействия на кого-то, что-то, научиться чему-то, сделать что-то. Субстанция — это совокупность существенных свойств и качеств вещи, содержательное ядро самостоятельного бытия. Наконец, практико-ориентированное образование — это тип образования, основной целью которого является формирование у студентов практических навыков, востребованных в различных областях социальной и профессиональной практики, а также понимание того, где, как и для чего эти навыки используются на практике.

Массовое высшее образование претерпевает значительные изменения в результате требований, которые предъявляет современная социальная и профессиональная практика к его выпускникам. Основной мотив этих требований заключается в том, что молодой специалист должен быть подготовлен в вузе таким образом, чтобы его можно было без проблем и задержек интегрировать в рабочие процессы, продуктивно используя квалификацию, опыт и навыки, полученные в процессе обучения.

В этих условиях особое значение приобретает одно из направлений педагогической практики — практико-ориентированное обучение, которое до сих пор остается неопределенным как в плане общетеоретических основ, так и форм и технологий обучения. Пока лишь некоторые утверждения не вызывают споров — такое образование должно быть сосредоточено на конкретной практике, а не на учебниках, оно должно осуществляться в тесном сотрудничестве между учебными заведениями и промышленными предприятиями.

Основным препятствием для перехода к обучению на основе практики является отсутствие общих методологий, которые можно было бы использовать для разработки соответствующих форм обучения.

Деятельностный подход (с его идеологией и технологиями) является основой практико-ориентированного обучения, то есть такого типа обучения, которое направлено на развитие у студентов навыков, необходимых сегодня в различных областях социальной и профессиональной практики, и на понимание того, где, как и для чего эти навыки используются на практике.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционального и логического компонентов содержания; приобретении новых знаний и формировании практического опыта их применения при решении жизненно важных проблем и задач; эмоциональном и когнитивном насыщении творческого поиска учащихся.

Практико-ориентированное образование в соответствии с идеей гуманизации образования помогает преодолеть отчуждение науки от человека и показывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе жизнедеятельности. Помимо последовательного и логичного изложения основ науки на всех уровнях образования, каждая учебная тема содержит материал, отражающий ее важность, место того или иного закона природы в повседневной жизни.

В контексте практического обучения безусловным приоритетом (и наиболее важным «учебным материалом») обладает деятельность, организованная и осуществляемая с намерением достичь намеченного результата. Чтобы достичь этого, само обучение не обязательно должно быть организовано традиционным образом. Она должна быть преобразована в особый вид деятельности, состоящий из множества отдельных действий, организованных в единое целое и направленных на достижение общей цели.

Деятельностный подход

Деятельностный подход, как набор современных трансформационных инструментов, сегодня все чаще используется во многих областях социальной практики и постепенно вытесняет естественнонаучный подход, который теряет свои доминирующие позиции. Практически нетронутой этими изменениями пока остается сфера массового (народного) образования, которая выпускает большое количество специалистов, не освоивших столь необходимые сегодня приемы и технологии интеллектуального труда. Терпеть такое положение дел неразумно и опасно.

Деятельностный подход ведет нас не к познанию нашего мира (как это по-прежнему делает наука в ее классическом и современном понимании), а к его активному и целенаправленному исследованию, и здесь познание является лишь частью необходимого интеллектуального инструмента. Деятельностный подход основан на представлении о том, что все, во что вовлечен человек, является деятельностью, а именно процессы изменений, происходящие повсеместно, которые в той или иной степени организованы и целенаправленны. Все, что непосредственно воспринимается человеческим разумом, включая объекты, предметы, вещи и другие явления этого мира, — это производные явления, результат процессов преобразовательной деятельности, которые происходят в настоящее время или уже прошли и оставили свой след. В рамках деятельностного подхода наибольшее значение придается не накоплению знаний о вторичных явлениях нашей действительности — результатах, «остатках» деятельности, — а условиям организации и осуществления конкретной деятельности, которая приводит к запланированным результатам.

Деятельностный подход конструктивен по своей сути. Его идеология — преобразование и развитие; его метод — позитивное изменение объектов, ситуаций и явлений, анализ которых выявляет негативные черты — проблемы, пробелы и недостатки, разрывы в их целостности, трудности в функционировании и т.д. Деятельностный подход фокусируется на процессах преобразования негативной исходной ситуации (исходного материала преобразования) в намеченном направлении и получения в итоге положительного результата. Практическая сторона деятельности обеспечивается обширным арсеналом методов, приемов, операций и процедур деятельности, направляющих осуществление этого преобразовательного процесса, а также соответствующими формами организации этих параметров в виде технологий и приемов интеллектуального труда.

Еще одна особенность практико-ориентированного обучения связана с его формами и способами реализации. Учащиеся должны осваивать определенный вид деятельности не по учебникам и чертежам, а непосредственно, даже в самых простых его формах. Содержанием обучения является содержание деятельности — ее формы организации, методы работы, рабочие процессы и т.д. При этом базовым стало представление о том, что такое деятельность и какое место в ней занимает человек, действующий систематически и целенаправленно.

Целенаправленные действия обязательно конкретны и ситуативны, однако они целостны по своей сути. Несмотря на его конкретное проявление в отдельных случаях, его основные черты можно представить, проанализировав его основную структуру — индивидуальный акт действия.

Динамика деятельности не может быть осмыслена в статических терминах: В его основе лежат процессы трансформации. Мировоззрение в рамках активистского подхода показывает нам панораму непрерывных преобразований — хаотичных или сознательных, масштабных или локальных — происходящих одновременно в разных частях общества. Для человека деятельность означает — производство действий, направленных на различного рода преобразования. Более того, деятельностный подход рассматривает любое осмысленное действие человека как основанное на таком преобразовании.

Таким образом, действия человека, совершаемые в контексте конкретной деятельности, принципиально отличаются от всех других форм человеческой активности, в которых отсутствует целенаправленный компонент — от поведения («делать, поступать как должно»), от поступков («действовать вопреки установленным нормам») и т.д. Другими словами, действия человека отличаются от действий, в которых отсутствует целенаправленный компонент. Конечно, реалии жизненного мира широко представлены этими и многими другими формами человеческой деятельности, и в этом случае мы должны сосредоточиться на том, что отличает деятельность от всего остального.

Области: ментальная, инструментальная, преобразований

Сущность любой деятельности, а также каждой ее единицы (акта действия) — это процесс преобразования, осуществляемый локально (местно). В этом процессе специально отобранный исходный материал подвергается обработке (преобразованию) для получения желаемого результата. Следует отметить, что реальная жизнь дает нам примеры процессов трансформации, которые происходят, так сказать, естественным образом. Например, растение может вырасти из семени, брошенного в землю — это естественный процесс роста и созревания. Точно так же любой человек может стать развитой личностью и квалифицированным специалистом без существования системы образования — это естественный процесс развития личности (таких случаев много).

Естественный процесс трансформации имеет случайный характер: в итоге может получиться что-то полезное, а может и нет. Деятельностный подход дает четкое определение в этом вопросе: в результате преобразований необходимо достичь того, что запланировано, а для этого процесс преобразований должен быть направлен соответствующим образом. Например, в агрономии, если вы заинтересованы в том, чтобы растение достигло желаемого, вам необходимо сознательно и целенаправленно влиять (выращивать, кормить, пропалывать, поливать и т.д.) на процесс изменений, происходящих в растении. В принципе, то же самое происходит и в образовании — на естественные процессы взросления молодых людей влияют образовательные и воспитательные усилия с использованием технологий обучения.

Инструментальный домен

Для того чтобы вмешаться в процесс изменений или начать его с нуля, необходимы как возможности, так и ресурсы. Инструментальная область охватывает разнообразие инструментов, техник и средств, используемых в этом вмешательстве, а также все формы воздействия, в которых используется инструментальный арсенал. Очевидно, что инструментарий агротехники и педагогики очень разный, но функция у них одна — влиять на процессы изменений или организовывать (инициировать) сами изменения, осуществляемые в заданном направлении.

Психическая сфера

Очевидно, что для эффективного проведения намеченных преобразований необходимо знать и уметь выбирать необходимые средства воздействия и применять их. Несомненно, это чисто интеллектуальная работа, от которой в немалой степени зависит успех задуманных преобразований. Ментальная область в данном случае включает в себя все, что мы обычно приписываем интеллекту и психике человека — как он запоминает и думает, как решает проблемы и принимает решения в сложной ситуации, и многое другое.

То же самое справедливо и для команд людей, занимающихся преобразующей деятельностью. Именно дисциплинированное умственное усилие придает деятельности целенаправленность и организует хаотическую совокупность случайных действий в единую колею. В связи с этим фактом именно на ментальной сфере сосредотачивается процесс обучения студента, чтобы подготовить его к полноценному выполнению практической деятельности. Процесс обучения в данном случае выражается в целенаправленных усилиях по формированию и развитию у студента определенных интеллектуальных способностей, с помощью которых (или на основе которых) он сможет решать практические задачи в рамках выбранной сферы деятельности.

Знания и опыт

В современной сфере образования одной из основных целей образования провозглашается «передача знаний». Очевидно, что это терминологическая ошибка. Знания нельзя передать в процессе обучения, так как это понятие подразумевает специфический внутренний (рациональный и эмоционально-психологический) механизм, который присущ (хотя и в разной степени) каждому человеку и его сознанию.

Содержание тематического материала, например, из письменных текстов (учебников, технической литературы и т.д.) или устных выступлений учителей в классе, может быть передано в процессе обучения. Затем учащиеся должны использовать (заметьте: сами!) содержание так, как они его воспринимают, и, в частности, формировать знания. Для этого они должны сделать следующее:

Содержание предметного материала должно быть понято объективно, т.е. представлять некоторые реалии нашего мира, независимо от личного мнения, отношения или жизненного опыта учителя или ученика (например, солнце встает на востоке и заходит на западе; физическая материя состоит из атомов и т.д.). — Это тоже объективно; человечество существует в форме общества — это тоже объективно).
Содержание тематического материала должно быть закреплено в памяти ученика в определенной знаковой форме (в цепочках слов, в абстрактных формулах, в изобразительных графиках, схемах, картинках и т.д.).
Затем должна быть установлена четкая и однозначная связь (в сознании) между отдельными (объективными) признаками изучаемого объекта или явления и знаковой формой, в которой они зафиксированы.
Эта связь, установленная между объективным содержанием и знаковой формой, должна быть закреплена в памяти ученика как постоянный фактор. Для этого в процессе освоения нового тематического содержания (процедуры присвоения и замещения) необходимо неоднократно устанавливать взаимосвязи между одним и другим.
В результате этой работы человек формирует знания — эталонное отношение объективного содержания и знаковую форму, устанавливающую как параметрические, так и операциональные характеристики объекта, т.е. его свойства, а также то, как эти свойства были получены и как их можно изменить.
Эта референтная конструкция (т.е. знания, сформированные самим индивидом) может быть затем применена к целому классу подобных объектов.

Если этот процесс активизации механизма познания систематически организовать и поддерживать в ходе обучения, то можно ожидать результата — формирования у учащихся знаний, а не их передачи, что в принципе невозможно (возможна только передача одной информации другой). Если эта способность (как определенная интеллектуальная технология) сформирована у студентов, то, став профессионалами, они смогут применять ее, формируя необходимые им знания в соответствии с характером своей работы и используя эти знания по назначению. Ведь даже в древних книгах было сказано, например, следующее: не заботиться о пропитании других, а дать им возможность заработать его самим. Эта максима применима и к образованию.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: