Повышение квалификации воспитателя детей дошкольного возраста. Структура системы повышения квалификации

Оглавление:

Концепция модернизации российского образования, направленная на повышение качества образования в целом и качества обучения в частности, требует обновления содержания и методов образовательной деятельности, повышения квалификации педагогов.

«Обновление содержания во всех отраслях образования также требует обновления профессиональных компетенций».

Возрастает потребность в учителе, способном осуществлять педагогическую деятельность, творчески развивая и применяя результаты науки и передовой педагогической практики. Современные проблемы потребовали от учителей новых профессиональных и личностных качеств, таких как системное творческое мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, оптимизм по отношению к жизни, способность развивать позитивный имидж, умение осознанно анализировать свои действия, способность действовать автономно в неопределенных обстоятельствах, владение навыками сохранения и укрепления здоровья, способность к выживанию, устойчивость к стрессу.

Создание новых типов образовательных учреждений, необходимость обновления содержания дошкольного образования, акцентирование внимания на управленческих аспектах профессиональной деятельности — все это определяет необходимость повышения профессионально-педагогической квалификации воспитателей дошкольных учреждений.

Качество учителей является наиболее важным компонентом системы образования, поскольку реализация всех остальных компонентов напрямую зависит от человеческих ресурсов, предоставляемых системой образования.

Преподаватели отвечают за реализацию нового поколения образовательных программ, основанных на передовых педагогических технологиях, их миссия — подготовить новое поколение к будущему и воспитать людей с современным мышлением, способных к успешной самореализации.

Внимание к проблеме профессионального развития обусловлено рядом факторов:

-увеличение объема научной информации;
-достижения в области технологий и инженерии;
-интеграция образования, науки и промышленности;
-растущие глобальные проблемы (демографические, экономические, энергетические и экономические).

Проблема профессионального развития педагогических кадров в дошкольном образовании является одной из самых актуальных проблем дошкольного образования.

Теоретическое обоснование проблемы профессионального развития педагогических кадров достаточно широко обсуждается в публикациях таких ученых-управленцев, как Т. Шамова, К. Нефедова, Дж. Сериков, И. Котлерова, Н. Горчарова, А. Дарвинский, А. Пескунова, В. Турчинка и другие.

В настоящее время в образовании взрослых могут быть использованы следующие формы и методы: лекции-диалоги, проблемные презентации, семинары типа «малая группа», семинар-интервью, творческие семинары, семинар — пресс — конференция, игровое моделирование (деловое и ролевое), решение проблем, групповая дискуссия («мозговой штурм», тренинги, научно — практические конференции, самоподготовка.

Повышение квалификации воспитателя детей дошкольного возраста. Структура системы повышения квалификации

Персонализация

На смену традиционной модели образования пришло обучение в течение всей жизни, необходимость которого сегодня широко признается. Основные постулаты обучения на протяжении всей жизни, сформулированные Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века, которые выражают суть этого процесса, следующие: учиться учиться учиться; учиться делать; учиться жить вместе; учиться быть. По данным ЮНЕСКО, в европейских странах от 30 до 40% населения в возрасте 25-64 лет участвуют в дополнительном образовании. Средняя доля в странах ЕС составляет 17%, в России — всего 8%. Вероятно, этим объясняется повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, включая разработку и внедрение персонализированных программ профессионального развития для учителей.

С одной стороны, персонифицированную программу следует понимать как систему мер, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образования, с другой — как стратегический инструмент профессиональной подготовки взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

Основными принципами построения и развития системы повышения квалификации сегодня являются: государственный характер системы повышения квалификации; ее детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации с системами подготовки учителей; непрерывность процесса повышения квалификации в ходе педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования является персонализированная программа профессионального развития.

Индивидуальное обучение является целевым, ориентированным на конкретного учителя, его или ее потребности и предполагаемые пробелы в профессиональных компетенциях.

Персонализация — это многогранная концепция. Каждые три года (согласно Закону об образовании РФ) подразумевают право на обновление квалификации в той области, в которой человек признает недостаток. С другой стороны, это также подразумевает ответственность перед работодателем за выполнение задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения определяет для воспитателя, ответственность за обеспечение ожидаемого продукта в плане результатов.

Индивидуальная программа должна быть разработана в соответствии с требованиями к структуре и содержанию индивидуальных программ педагогических и руководящих работников, работающих в образовательном учреждении.

Индивидуальная программа должна включать как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутреннего повышения квалификации через систему методической работы дошкольного образовательного учреждения.

На наш взгляд, основные задачи профессионального развития (повышения квалификации) должны решаться на базе детского сада, несмотря на различные формы повышения квалификации в других структурах.

Уровни профессионально-педагогической квалификации

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный объем приобретенных личных психолого-педагогических, предметных, личностно-методических, управленческих и других знаний. Опыт их применения в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Диапазон содержания и объем приобретаемых знаний ограничен учебными программами, используемыми для подготовки специалистов. Полнота, точность воспроизведения и использование в практических ситуациях находятся не на самом высоком уровне.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Студент приобрел значительный объем знаний. Студент имеет опыт применения в профессиональной деятельности. Преобладание предметных знаний и специальных методологических знаний соответствует требованиям образовательных программ. Он/она не чувствует необходимости расширять знания и совершенствовать их содержание и структуру (размерность). Присваиваются многие психологические и педагогические законы, особенно эмпирические. Моральные качества способствуют добросовестному выполнению профессиональных задач. Со временем профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда соответствуют реальности. Они не стремятся изменить измерение личного знания по собственной инициативе.

Уровень педагогической техники недостаточен и характеризуется наличием отдельных педагогических умений. Имеются трудности в выполнении сложной профессиональной деятельности.

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, методологических, управленческих и т.д. знаний примерно соответствует содержанию допрофессиональной подготовки специалистов. Опыт их применения в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения и использование в практических ситуациях находятся не на самом высоком уровне. Наблюдается заметное стремление трансформировать измерение полученных знаний в меняющихся обстоятельствах.

Педагогическая техника развита на достаточном уровне, характеризуется наличием знаний операционального состава педагогической деятельности, быстрым накоплением опыта ее осуществления благодаря активности профессионального поведения. Моральные качества способствуют регулированию профессиональной деятельности и предполагают выбор эффективных методов управления.

Четвертый уровень профессионально-педагогических квалификаций

Существует широкий спектр профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех компонентов и их соответствием необходимым пропорциям. Полученные знания осознанно используются как в традиционных, так и в проблемных ситуациях. Особое внимание уделяется педагогической направленности. Моральные качества обеспечивают стабильное нравственное поведение в отношениях с учениками и коллегами.

Педагогическая техника развивается на оптимальном уровне в условиях выполнения обычных функциональных задач. Однако при этом теряется или снижается потребность и способность к росту в образовании. Ориентироваться в этих меняющихся обстоятельствах непросто. В таких случаях квалификационные характеристики не соответствуют потребностям субъектов образовательных систем и характеристикам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогических квалификаций

Доступен широкий спектр профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех компонентов и их соответствием необходимым пропорциям. Полученные знания осознанно используются как в традиционных, так и в проблемных ситуациях. В изменяющихся условиях учитель целенаправленно развивает профессиональные навыки. Развивается потребность и способность совершенствовать преподавание и изменять измерение профессионально значимых личных знаний.

Педагогическая направленность четко выражена. Моральные качества обеспечивают стабильное нравственное поведение в отношениях с учениками и коллегами.

Педагогическая техника развита на высоком уровне.

Методическое совпровождение

Индивидуальная программа является локальным документом дошкольных учреждений.

С одной стороны, это система мероприятий по профессиональному развитию и переподготовке педагогов дошкольных учреждений.

С другой стороны, это стратегический инструмент профессиональной подготовки педагогов, позволяющий им мобилизовать свою творческую инициативу и направить умственную и духовную энергию на эффективное выполнение миссии детского сада.

Индивидуальная программа — целевая модель профессионального развития (ориентированная на конкретного учителя, его/ее потребности и осознанный дефицит профессиональной компетентности). Основная роль преподавателя до поступления на работу:

Разработка персонализированных программ профессионального развития для учителей с учетом имеющихся ресурсов (материально-технических, финансово-экономических).
Управление разработкой персонализированных программ

Выявление проблем учителей: диагностика, отбор и разработка содержания, мероприятия по самоподготовке, методическая поддержка.

2: Методологическая поддержка, мониторинг и аналитическая деятельность, тиражирование методологических продуктов.

Психолого-педагогическая диагностика может включать:

Воспитатель детского сада.
учитель-директор
психолог
педагог-психолог

Структура персонализированной программы

Пояснительная записка: актуальность, нормативные документы, личный листок преподавателя, содержащий основную информацию о преподавателе, цели и задачи обучения: такие как:
1) Реализация диагностического этапа /наш детский сад взял за основу карту самодиагностики профессионального мастерства воспитателя детского сада, предложенную государственным образовательным учреждением ЧИППКРО/.

2) Организация психолого-педагогических, материально-технических, финансово-экономических условий.

3) Подобрать теоретические и практические материалы для заполнения пробелов.

4) Разработать план мероприятий по самоподготовке

5) Разработать план развития карьеры

6) Воспроизведение педагогической продукции (публикация статей, пособий)

Вторая часть выглядит следующим образом: содержание подготовки помощника педагога, структурированное по модулям, с указанием времени, отведенного программой на основе этих модулей. Она состоит из:

набор оперативных учебных модулей (учебных программ, модульных курсов): инвариантных и вариативных (индивидуальная траектория профессионального развития — примерный график повышения квалификации) на сайте ЧИППКРО
Учебный план и тематический план реализации персонализированной программы профессионального развития. Где индивидуальная образовательная траектория учителя разрабатывается с учетом самооценки профессиональной педагогической деятельности. (самодиагностика профессиональных навыков воспитателей детского сада) разрабатывает план, график повышения квалификации с учетом мероприятий, запланированных в годовом плане детского сада.

Планирование педагогической карьеры (представление опыта работы в детских садах и ЦМО, участие в профессиональных конкурсах, публикации в методических сборниках)

План повышения квалификации: обучение по программам государственного бюджетного образовательного учреждения ЧИППКРО и ИКТ-технологиям.

Индивидуальная программа разрабатывается на 3-5 лет; в течение этого периода учитель может изменить программу.

Индивидуальная программа согласовывается и утверждается Педагогическим советом.

Результаты методической работы

Методическая работа в детских садах является неотъемлемой частью единой системы непрерывной подготовки педагогов и развития профессиональных компетенций.

Методическую работу в детском саду нельзя назвать новым видом деятельности. Однако сегодня мы должны говорить о серьезном изменении целей, содержания, методов и всей системы в целом, чтобы преодолеть ограниченность подходов, необходимых для понимания ее сути.

Под методической работой в дошкольном учреждении понимается работа педагогов «целостная, основанная на результатах науки, передового опыта и конкретного анализа затруднений», «система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на общее повышение профессионального мастерства каждого педагога», обогащение и развитие творческого потенциала дошкольного педагогического коллектива в целом, и в конечном итоге — достижение наилучших результатов в воспитании, обучении и развитии детей.

Методическая работа в области профессионального развития должна обеспечивать, с одной стороны, личностно-ориентированную стратегию, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому учителю в соответствии с уровнем его профессиональной компетентности, а с другой стороны, выявление, систематизацию и распространение лучших педагогических практик.

Эффективность методической работы по повышению квалификации учителей оценивается, с одной стороны, через аттестацию учителей, с другой — через продуктивность методической деятельности (общие описания опыта работы, методические разработки и рекомендации, пособия и инструменты для педагогического процесса и т.д.).

Получив четкое представление о сущности методической работы в детском саду и конкретные результаты анализа деятельности методической службы в детском саду, мы можем перейти к дальнейшему планированию мероприятий, направленных на развитие профессиональных навыков педагогов, обеспечивающих эффективное влияние на успешность модернизации образовательного процесса и высокое качество развития детей.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может планироваться и строиться по следующей структуре: прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, коррекция и анализ.

С.Г. Молчанов определяет содержание управления методической работой следующим образом: поддержание традиционной нормы; реализация инновационной позитивной нормы; профилактика инновационной негативной нормы системы образования.

В методологической работе сегодня приоритет должен быть отдан формам:

активизация самостоятельной профессиональной и познавательной деятельности педагогического работника, обеспечение его профессионального самовыражения, анализ достоинств и недостатков собственной профессиональной деятельности и деятельности коллег;
создание, разработка и/или внедрение научно-методических продуктов (учебных программ, пособий, методических материалов, учебных и воспитательных мероприятий, различных социальных и образовательных проектов и т.д.) и организация их использования преподавателями и руководителями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: