Поручение как форма организации бытового труда в среднем дошкольном возрасте - Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования

Оглавление:

Обучение на рабочем месте является одним из важнейших инструментов общего развития личности ребенка — оно позволяет решать широкий круг педагогических задач. Работа влияет на развитие самостоятельности детей с самого раннего возраста. Программа дошкольного воспитания» рекомендует три формы организации труда дошкольников: трудовые поручения, дежурства и совместная работа всей группы. Каждая форма организации имеет свои особенности и присутствует в разных пропорциях на разных этапах дошкольного детства.

Для того чтобы определить пути решения проблем морального воспитания рабочих групп, необходимо определить, что подразумевается под рабочей группой и каковы ее специфические характеристики по сравнению с другими формами организации.

Трудовые задания — это поручение ребенку конкретной задачи, связанной с самообслуживанием и групповой деятельностью.

Трудовые поручения для дошкольников — полезное и важное занятие, где главной задачей трудовых поручений является формирование у дошкольников положительного отношения к труду.

Следует отличать рабочие задачи от рабочих заданий. И не только потому, что это краткосрочное, эпизодическое произведение. Трудовые задания различаются в зависимости от характера самой трудовой деятельности и места ребенка в ней. Смысл обязанностей заключается прежде всего в осознании того, что задание должно выполняться постоянно и систематически, даже если нет желания это делать. При выполнении заданий многое исходит от самого ребенка: у него есть трудовые навыки для выполнения задания, он способен выполнить задание самостоятельно, но он также проявляет личную инициативу, творчество, находчивость и элементарное рассуждение о том, почему работа должна быть выполнена.

Однако для того, чтобы проявить эти качества, ребенку необходим определенный опыт, то есть специальное обучение, позволяющее ему овладеть содержанием своей деятельности. Это обучение происходит через выполнение различных заданий, которые впоследствии станут его обязанностью. Не зная их, не приобретя необходимых навыков, ребенок не готов к более сложной деятельности.

Как показывают исследования Я.З. Неверович, Е.И. Радиной, В.Г. Нечаевой, В.В. Кондратовой, лучшие результаты в развитии положительного отношения к людям и их труду достигаются не только в непосредственном трудовом общении детей и взрослых, но и в общении со сверстниками. Участие взрослых повышает интерес детей к этим рабочим процессам, ответственность за выполнение поставленной задачи и стремление к ее завершению. Участие взрослых позволяет расширить содержание хозяйственного и домашнего труда, к которому можно привлекать детей, устраняя его монотонность. В работах В.Г. Нечаевой рассматривается воспитательное значение труда [13,34].

Как показывают исследования (В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, К.А. Климова, Р.С. Буре, З.Н. Борисова, Л.А. Порембская), рабочие задания обладают большим воспитательным потенциалом. Давая задания, учитель всегда ставит перед ребенком конкретную цель.

Задачи очень разнообразны. Они могут быть простыми и сложными, краткосрочными, эпизодическими и долгосрочными. Индивидуальные или коллективные. Особенно ценными (с точки зрения подготовки к выполнению заданий) являются долгосрочные задания, когда дети отвечают за определенную работу в течение определенного периода времени (один день, два, три).

Поручение как форма организации бытового труда в среднем дошкольном возрасте

Трудовые поручения в теории и практике дошкольного образования

Трудовое задание — это просьба взрослого к ребенку выполнить какую-либо трудовую деятельность. Миссия — это первая форма организации трудовой деятельности. В.Г. Нечаева, А.Т. Шатова исследовали эту форму в 1974 году. В разных видах трудовых поручений используются разные формы организации, учителя воспитывают у детей интерес и любовь к труду, учат их выполнять трудовые поручения, экономить материалы.

Задания — это простейшая форма организации трудовой деятельности дошкольников, поэтому они особенно важны на младших этапах дошкольного детства, когда дети еще не умеют работать самостоятельно, и педагог постепенно готовит их быть полезными коллективу и сверстникам с помощью различных простых заданий. Как показали исследования, трудовые задачи следует отличать от обязанностей, хотя многие задачи уже считаются условными обязанностями в первые годы дошкольного детства, например, поддержание порядка в комнате и на игровой площадке, содержание в чистоте вещей и игрушек, самостоятельное одевание и раздевание, надевание одежды, уход за растениями и животными и т.д.

Задания особенно важны на шестом году жизни ребенка, когда идет активная подготовка к работе — ведь с начала года дети участвуют в трех разных заданиях, это очень серьезная работа. Такая работа требует определенной предварительной подготовки, начиная с младшего возраста, как и в старшем возрасте (когда дети не знают, как правильно дежурить) — признак того, что учитель недостаточно и целенаправленно привлекал учеников к выполнению заданий в раннем дошкольном возрасте.

Придавая большое значение коллективным формам организации трудовой деятельности в трудовом воспитании, Н. К. Крупская справедливо подчеркивала, что они ведут к работе двух детей, трех, четырех ступеней, что перед детьми надо ставить небольшие цели, постепенно, шаг за шагом, усложняя их. Макаренко дала собственную оценку заданиям. Он подчеркнул, что призвание к ответственности, трудолюбию и честности.

Рабочие задания занимают особое место в процессе интеллектуального воспитания. Интеллектуальная активность детей до школьного возраста, их готовность к самостоятельной деятельности, рабочие задания способствуют развитию анализа, планирования, восприятия времени и любознательности. Воспитание интереса к труду и развитие осознанных мотивов детской деятельности тесно связаны с воспитанием целеустремленности. Трудовые задачи способствуют развитию стремления к достижению определенных целей.

Дети дошкольного возраста, выполняющие трудовые задания, приобретают специфические интеллектуальные навыки. Они учатся выбирать наиболее подходящие методы, инструменты и материалы для достижения цели; умеют определять, какие операции и в каком порядке следует выполнять, Развитие науки и техники и растущие потребности общества делают необходимость трудового воспитания ощутимой реальностью. Приобретение трудовых навыков и компетенций требует систематической трудовой деятельности со стороны детей.

А.Т. Шатова справедливо заметила, что детей можно сколько угодно уговаривать полюбить труд, но только в процессе активного участия детей в труде, только после многократной практики можно развить способность к трудовым навыкам.

Таким образом, трудовое воспитание подрастающего поколения является вопросом большой государственной важности, и многие ученые и педагоги уделяют внимание этой проблеме в воспитании детей.

Роль поручений в трудовом воспитании детей дошкольного возраста

Ребенок дошкольного возраста обладает врожденным интересом к деятельности, необходимым компонентом которой является познавательный подход к окружающему миру. Познавательный интерес расширяет горизонты. Под его влиянием ребенок стремится не только узнать новое, расширить и углубить свои знания, но и активно применять их в игре и труде.

Контролируя выполнение заданий, учитель изучает способности детей в своей группе. В течение дня, привлекая их к выполнению простых заданий, она наблюдает за каждым ребенком: отмечает уровень навыков, рвение, с которым они принимаются за выполнение заданий, способность самостоятельно выполнить задание. Постоянное наблюдение за деятельностью детей позволяет учителю применять индивидуальный подход и учитывать способность ребенка активно включаться в работу.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети в основном занимаются индивидуальными заданиями. Повторение и закрепление образцов деятельности, которое является постоянным на ранних этапах вовлечения младших дошкольников в управление, способствует приобретению навыков.

По мере приобретения детьми более самостоятельного опыта в выполнении задания учитель должен переходить к устным напоминаниям. В обучении детей старшего дошкольного возраста устные подсказки занимают важное место в объяснении содержания предстоящей деятельности. Особую роль играет беседа с детьми, в ходе которой они обсуждают задание и способы его выполнения. Важно, чтобы все дети активно и самостоятельно участвовали в таких обсуждениях.

Трудовое обучение в детском саду организуется либо в индивидуальной деятельности ребенка, либо в совместной деятельности со взрослыми, либо на специальных фронтальных занятиях, где подгруппу или группу детей одновременно учат выполнять определенные действия. Контролируя выполнение заданий, учитель оценивает способности детей в своей группе. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком: изучает уровень мастерства, желание, с которым они принимаются за выполнение задания, способность выполнять задание самостоятельно. Постоянное наблюдение за деятельностью ребенка позволяет учителю применять индивидуальный подход, учитывая способность ребенка активно включаться в работу.

Задачи работы в детском саду разнообразны. Это позволяет поддерживать интерес детей к занятию, обучать их в полной мере. Задания помогают решить не только трудовое воспитание, но и моральные, физические, умственные и эстетические проблемы. Ведь только в труде ребенок может полностью развиться и раскрыть свои способности и таланты. Очень важно с ранних лет привить детям уважение к труду взрослых, воспитать трудолюбивого, скромного и отзывчивого человека, стремящегося работать на благо общества. Педагог предлагает, чтобы в ходе выполнения индивидуальных заданий дети помогали друг другу, оказывали услуги («Отодвинь стул, чтобы Наташе было легче добраться до игрушек», «Помоги друг другу закатать рукава» и т.д.). Таким образом, дети привыкают понимать социальную направленность выполняемых ими заданий и учатся способам доброжелательного отношения. Они также учатся доводить свою работу до конца, чтобы видеть результаты своего труда.

Воспитывающая и развивающая роль трудовых заданий в образовании ребенка наиболее успешна, когда их организует и направляет взрослый. Индивидуальные и коллективные трудовые задания дают возможность решить ряд проблем: развитие самой трудовой деятельности, поощрение коллективизма, умение выполнять определенные задачи сообща. Воспитывать привычки к трудолюбию, ответственности, способности к ежедневному труду, умению работать ежедневно. Эти задачи успешно решаются путем организации повседневной работы, которая чаще всего принимает форму различных рабочих заданий.

Оценка труда

Постепенно дети начинают понимать, что обучение навыкам дает им возможность быть активными, вести дела с другими, помогать другим, вести себя как взрослые, уметь применять полученные навыки.

Учитель владеет определенными методами: словами, непосредственным показом того, как сделать узор и т.д. Используя эти методы, дети развивают способность логически мыслить, наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, развивают познавательные навыки, восприятие, память, учатся деловым речам.

Оценка работы играет особую роль в выполнении заданий. Даже если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, в его поведении и действиях должно быть что-то положительное: «Молодец, Сережа, ты сегодня сразу пришел, когда я тебя позвала, и мы вместе сделали работу». При оценке результатов учитель может также использовать игровые приемы. А самый эффективный помощник — персонаж кукольного театра Петрушка (1-2 раза в неделю). Учителю легче закрепить знания полезных и необходимых правил трудовой деятельности: не отвлекаться во время работы, помогать партнерам, доводить начатое дело до конца, проявлять старательность. Педагог должен мотивировать каждое задание и требования, которые он предъявляет к деятельности ребенка: «Сделай его чистым. Няне трудно убираться самой, если мы ей не помогаем», «Всегда нужно помогать, когда видишь, что кому-то трудно». Такой подход постепенно способствует пониманию важности выполняемого задания и развивает позитивное отношение к выполняемой работе. Преподаватель обязан уметь усложнять задачи шаг за шагом, переходя от этапа к этапу. Другая задача — научить достигать цели команды, сначала просто объединить усилия, сначала учить детей парами, потом по трое, по пятеро, потом большей группой, постоянно вводя разделение трудовых задач.

При организации работы дежурного персонала учитывается объем работы. При обслуживании в столовой дежурный отвечает за сервировку стола. Увеличение объема работы приводит к увеличению количества ошибок и путанице для дежурного. В природе при обслуживании в уголке поручают убрать 3-4 растения и т.д. Такое распределение работы позволяет ответственному быстро справиться с поручениями, привлечь к обслуживанию до 8-10 детей, обеспечить частое участие детей в обслуживании. По мере того, как старшие группы осваивают задачи дежурных сиделок, время дежурства увеличивается до 2-3 дней.

Таким образом, поручения, как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста во всех группах, позволяют включить детей в ежедневное, регулярное участие в посильном труде. Такой способ организации работы занимает детей, учит их самостоятельно находить себе работу, что обычно создает в группе дружескую деловую атмосферу. Зная образовательный потенциал и нагрузку различных заданий, а также учитывая возраст и способности каждого ребенка, можно организовать занятия целенаправленно, чтобы дети узнали то, чего они еще не знают, выработали необходимые привычки и навыки работы и изменили свое отношение к труду.

Условия организаций поручений и обязанностей детей дошкольного возраста

Для занятий с детьми необходимо специальное оборудование. Он должен отвечать эстетическим и гигиеническим требованиям, быть удобным в использовании и адаптированным к возрастным потребностям детей. Прежде всего, должны соблюдаться санитарные правила и нормы проектирования, содержания и организации рабочего времени в детских садах 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования», выполняться все необходимые условия (Приложение 5) и учитываться климатические условия.

В группе и на участке должны быть созданы условия, обеспечивающие защиту жизни и здоровья детей (шкафы и полки должны быть надежно закреплены, все оборудование должно быть установлено и размещено с полной безопасностью и устойчивостью).

Оборудование, используемое для индивидуальной работы детей, должно размещаться на полках и в шкафах, высота которых не превышает высоту груди ребенка.

При выполнении служебных обязанностей дети должны находиться в сопровождении взрослых только при выполнении обязанностей по обслуживанию столовой, уголка природы, пронос горячей пищи детьми строго запрещен. Вода и горячие предметы.

Детям должны быть предоставлены инструменты, которыми можно хорошо пользоваться, сельскохозяйственные орудия с хорошо закрепленными ручками, ножницы должны быть с тупым концом.

Детям категорически запрещается пользоваться инструментами, предназначенными для взрослых.

Все режущие и колющие инструменты должны храниться в запертом месте, а дети должны пользоваться ими только с разрешения взрослых и под обязательным надзором.

Швейные иглы должны храниться в специальных коробках для игл, всегда вместе с нитками; их количество должно регулярно проверяться учителем.

При отборе природного и бросового материала для поделок следует помнить о технике безопасности: не брать очень острые ветки, скошенную траву, ядовитые ягоды, грибы и растения, жесткую проволоку, битое стекло, спички и спичечные коробки, не очищенные от серого покрытия; упаковки от лекарств, сигарет.

Все оборудование, инструменты и материалы должны быть аккуратно, удобно и эффективно расположены и содержаться в чистоте и хорошем состоянии в закрытых контейнерах.

При организации работы с дошкольниками необходимо решать следующие задачи: формирование у детей устойчивого отношения к труду; развитие интереса к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; развитие умения ставить общие цели и добиваться результата; развитие умения общаться со сверстниками; обсуждение и планирование работы; оценка результатов. В совместной работе воспитывать у детей чувство справедливости, правильно разделять интересную и неинтересную работу, работать вместе с детьми до завершения работы, приучать детей к выполнению определенных заданий как «совместных заданий».

Планирование работы учителем (чтобы сделать работу целенаправленной и систематической, учитель составляет долгосрочный план с различными видами заданий).

Его содержание направлено на достижение цели положительного отношения к труду, решение проблем, связанных с развитием трудовой деятельности, воспитание целостного отношения к своему труду, труду других людей и его результатам, развитие первичного видения труда, его роли в жизни каждого человека.

Известно, что нравственные качества личности формируются в деятельности, благоприятные условия для развития ответственности, очевидно, создаются в ходе выполнения посильных задач и обязанностей, они имеют социальную направленность и общественную значимость. Здесь дети старшего дошкольного возраста убеждаются в зависимости между приложенными усилиями и результатами деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: