Понятие тьютерской деятельности - Раскрытие понятия "одаренные дети"

Оглавление:

Одаренность — это системное, пожизненное психическое качество, определяющее способность человека достигать более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность — это качественно особое сочетание способностей, позволяющее успешно выполнять деятельность. Совместное действие способностей, составляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостатки отдельных способностей за счет преимущественного развития других:

общие навыки или общие аспекты навыков, которые определяют широту способностей человека, уровень и уникальность его деятельности;
совокупность предрасположенностей, природных данных, особенность степени выраженности и своеобразие природных условий способностей;
Талант, наличие внутренних условий для достижения совершенства в деятельности.

Высокоодаренный ребенок — это тот, кто выделяется (или имеет внутренние предпосылки для такого достижения) яркими, очевидными, иногда выдающимися результатами в определенной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественная специфика и характер развития одаренности всегда являются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игра, обучение, труд). В то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуальной одаренности.

Одним из наиболее спорных вопросов, связанных с одаренностью, является частота одаренности у детей. Существуют две крайние точки зрения: «все дети одарены» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Эта альтернатива опровергается следующей позицией: Потенциальная одаренность в отношении различных видов деятельности присутствует у многих детей, в то время как реальная одаренность проявляется у небольшой части детей.

Ребенок может быть особенно успешен в различных видах деятельности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут проявить свои особенности в разных аспектах одаренности. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку умственные способности ребенка на разных этапах возрастного развития чрезвычайно пластичны.

Одаренность ребенка часто проявляется в успехе деятельности, которая носит спонтанный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, строит дома собственные модели, но его деятельность никак не связана со школой или социально организованной внеклассной работой (в кружке, секции, студии). Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет показывать их учителю. О таланте ребенка необходимо судить не только по его школьной, но и по внеклассной деятельности, а также по тем формам деятельности, которые он инициирует.

Одной из причин отсутствия проявления определенного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, навыков и умений. Как только такой ребенок освоит их, его одаренность станет очевидной и явной для учителя.

В некоторых случаях причиной скрытого проявления одаренности являются трудности в развитии ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, непоследовательность в общении и т.д. могут стать причиной снижения уровня успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень способностей).

Таким образом, одаренность может быть более или менее выражена у разных детей.

Раскрытие понятия «одаренные дети»

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обучаемости (или шире — степени социализации), которая является результатом более благоприятных условий жизни конкретного ребенка. Очевидно, что при одинаковом уровне одаренности ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие результаты в определенных видах деятельности, чем ребенок, для которого такие условия не были созданы.

Поскольку одаренность в детстве можно рассматривать как потенциал интеллектуального развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». В значительной степени это связано со спецификой одаренности детей. Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является условной характеристикой. Наиболее яркие способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его успеваемости в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляющиеся в детстве, могут исчезнуть постепенно или очень быстро даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях. Учет этого факта особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Качества, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Во-первых, одаренные отличаются высокой чувствительностью во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны быстро выявлять изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — постоянная познавательная активность и высокоразвитый интеллект, который позволяет им приобретать новые знания об окружающем мире. Творческие способности привлекают их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание интуитивного и дискурсивного мышления у одаренных детей (в подавляющем большинстве случаев преобладает первое) делает процесс приобретения новых знаний очень продуктивным и осмысленным.

В-третьих, большинство одаренных людей отличаются большой энергией, целеустремленностью и настойчивостью, которые, в сочетании с большими знаниями и творческими способностями, позволяют реализовать множество интересных и значимых проектов.

Тьютор — это исторически особая педагогическая должность, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ студентов и школьников и сопровождает процесс индивидуального обучения в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

В дидактике тьютор — это позиция, которая сопровождает и поддерживает процесс самообразования, индивидуального образовательного поиска, сопровождения разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Говоря простым языком, тьютор — это наставник.

Наставник напоминает фигуру научного руководителя, только его выводы остаются в тени, потому что они касаются не открытия нового для всего человечества, а только — для очередного подопечного.

Опыт (попытка передать опыт тьютора) показал, что учителю иногда трудно войти в положение тьютора.

Во-первых, потому что они знают ответы, они знают, как правильно к ним подойти — и это часть их работы, они учат правилам и преподают законы. У репетитора другая цель, стиль и повод для общения.

История репетиторства

В XI-XII веках в Европе возникло необычное явление — мощное интеллектуальное движение, повсеместный всплеск стремления к знаниям. Экономическая и культурная жизнь развивалась таким образом, что требовалось большое количество образованных людей. Знания стали необходимым условием для жизни и развития общества.

Университетское сообщество представляло собой братство, которое олицетворяло ценности знания и свободы и говорило на одном языке — латыни. С одной стороны, это сообщество было наднациональным, не знало национальных границ и кочевало из кампуса в кампус вслед за знаменитыми мастерами. С другой стороны, образованные инопланетяне объединились для защиты своих интересов и ценностей.

Таким образом, культурный центр тяжести переместился из монастырей в города, которые стали святыми покровителями школьников: Настоящим городом может быть тот, в котором есть свой университет. И университеты стали тем общественным институтом, который открыл миру хранилище знаний.

Слово университет в Средние века означало любую социальную организацию или организованное объединение людей, которые свободно объединялись для достижения каких-либо целей или интересов. Слово университет в Средние века означало любую социальную организацию или организованное объединение людей, которые свободно объединялись для достижения каких-либо целей или интересов.

Провести грань между школьным учителем и преподавателем в средневековом университете было практически невозможно. Таким образом, бакалавр, с одной стороны, был учителем, а с другой — продолжал оставаться школьным учителем.

Магистр низшего факультета (в древности это был факультет искусств), стремившийся получить степень на одном из высших факультетов (юридическом, медицинском или богословском), становился там студентом, затем бакалавром и только после этого разрывал свою связь с прежним факультетом. Студент зарабатывал деньги преподаванием, чтобы накопить достаточно средств для посещения лекций некоего прославленного профессора. И студенты, и профессора были одного звания и часто одного возраста. Интересно отметить, что в 19 веке большинство наставников в колледжах должны были быть священнослужителями, в то время как в университете профессора в конечном итоге были светскими. В ситуации интеллектуализации знаний необходимо было сохранить целостность индивидуальной жизни, не отделяя веру от разума. Система репетиторства была в значительной степени разработана для обеспечения этой целостности. О репетиторстве как о сложившейся форме университетского преподавания можно говорить с XIV века. С двенадцатого по четырнадцатый век университеты постоянно воевали с городами, отстаивая свои права, и жизнь в них еще не была налажена.

Тьюторами, в отличие от учителей, могли стать те, кто обладал способностью осмысливать и анализировать свой опыт самообразования и придумывать способы его передачи. Таким образом, появление репетиторов было особенно актуально для тех студентов, которые хотели сократить время обучения.

К концу XVI века тьютор стал центральной фигурой в университетском образовании, отвечая в первую очередь за обучение студентов. Поскольку все больше и больше молодых людей поступали в университеты, репетиторам поручалось наблюдение за определенным количеством студентов. Тьютор заменял студенту родителей, был его ближайшим помощником во всех трудностях и сопровождал его в жизни в колледже, даже в повседневной жизни.

В XVII веке сфера деятельности воспитателя расширилась — воспитательные функции стали более важными. Теперь репетитор готовил подопечного к академическим лекциям и контролировал его на частных уроках.

В XVIII веке система тьюториалов была официально признана частью английской университетской системы и постепенно заменила систему профессоров. В XVIII-XIX веках в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в преподавании, лекционная система стала дополнением к нему.

Комната университета

В университетском пространстве сама педагогическая деятельность была свободной: свободной для исследований и преподавания. Не было ни программ, ни стандартов, ни расписаний. Каждый мастер читал то, что его интересовало, каждый ученик выбирал, кого слушать и у кого учиться. Студенты из одних колледжей могли слушать профессоров из других колледжей. Каждый профессор прочитал и прокомментировал свою книгу. Университет предъявлял свои требования к студентам только на экзаменах, и студент должен был сам выбирать, каким путем он будет приобретать знания, чтобы достичь статуса ученого человека.

Репетитор помогал ему: он советовал студенту, какие лекции и практические занятия посещать, как планировать учебу, следил, чтобы студент хорошо учился и был готов к экзаменам в университете.

Основная идея тьюторства была определена как идея практического обучения в противовес умозрительному обучению, преобладающему в академических университетских классах.

В начале XIX века Совет ректоров Оксфорда протестовал против внедрения в университетах немецкой модели учебного процесса (основанной на лекциях): «Отмена репетиторства, — писали они в своей петиции, — заменит образование информацией, а религию — псевдообучением». Именно обучающая система позволила превратить знания из общих в личные.

Традиционная структура системы репетиторства включала три элемента:

Собственно преподавание — коллегиальное чтение (даже в ситуации, когда профессорских лекций не было вообще: например, с 1700 по 1850 год в английских университетах вообще не было публичных курсов).
Контролировать занятия (репетиторство), чтобы убедиться, что ученики учатся, в том числе во время школьных каникул;
моральное наставничество, при котором сопровождается жизнь студента в университете.

Наставник прокладывал путь, выстраивал траекторию приобретения знаний, линии их получения в глубину и в ширину.

Репетитор отвечал за индивидуальную подготовку к экзамену каждого студента. Школьники называли репетитора — наставником, тренером. Было чрезвычайно трудно сдать экзамен, если не было курсов по всем необходимым предметам, или выбрать их из множества без репетитора.

В девятнадцатом веке тьютор принимал самое активное участие в жизни студента: в клубной деятельности, спорте, играх и развлечениях.

В целом, тьюторская деятельность обеспечила стыковку различных форм образования (самообразование, воспитание, воспитание образа жизни) и возможности их индивидуального выравнивания.

Тьютор был вовлечен во все эти процессы не с внешней позиции, как специалист, а как включенная фигура: он продолжал заниматься научными исследованиями, самообразованием и жил вместе со студентом по законам университетской жизни, теми же ценностями и в том же ключе.

Практика репетиторства в школе

Место полноценной тьюторской практики находится в том возрасте, когда человек готов выработать свое отношение к миру и определить свое место в нем, осознанно и ответственно относиться к знаниям — в подростковом, старшем школьном, студенческом возрасте, в период профессионального развития или смены профессии.

Однако ценности и способность к самообразованию можно и нужно формировать гораздо раньше.

Одна из проблем школьного образования, порожденная самим принципом школьного образования — проблема мотивации к обучению — может быть во многом решена за счет внедрения тьюторства в школьную практику при соблюдении некоторых условий.

Рекомендации по внедрению репетиторства в школах.

Не все дети должны быть «охвачены» репетиторством, а только те, кто готов и хочет учиться чему-то самостоятельно (не по программе), то есть одаренные дети. Мотив к самообразованию может сформироваться только в условиях, где может проявиться независимость.

Для этого лучше не совмещать учебные и репетиторские занятия, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где им нужно учиться, а где они могут это делать, потому что сами этого хотят.

Репетитором может быть человек, который не только готов помочь студентам решить интересующие их вопросы, но и участвовать вместе с ними в поиске ответов. Репетитор должен иметь опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного профессионального развития или самореализации в другой практике.

Минимальное количество тьюторов в школе — три, хотя бы для того, чтобы дать им возможность обсудить свой опыт. Это должны быть люди, увлеченные идеей и готовые развивать ее на практике, а не фиксированные на одной позиции.

Несмотря на длинный список задач тьютора, есть одна общая черта — функции тьютора по отношению к обучающимся.

Основные функции тьютора по отношению к учащимся следующие:

Диагностика состояния и процесса обучения студентов;
Реализация цели;
Мотивировать и вовлекать учащихся;
Управление деятельностью учащегося и мыслительной деятельностью;
Коррекция деятельности учащихся;
Контроль выполнения заданий;
Рефлексия деятельности (собственная и учащихся).

Все больше школ, где есть репетиторство для одаренных детей. На мой взгляд, у этой формы образования есть много преимуществ. В конце концов, одаренные дети требуют особого подхода, и, обучая таких детей в обычных школах, мы избавляем их от психологических и социальных проблем, возникающих в специальных школах, предназначенных только для детей со сверхспособностями. Ведь они будут жить в мире с людьми с разными интеллектуальными способностями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: