Понятие, система трудового воспитания - Необходимость трудового обучения и воспитания

Оглавление:

Основной целью современного образования является формирование всесторонне развитой и гармонично развитой личности. Успешное формирование личности в современной школе может быть достигнуто только на основе разумно организованного сочетания педагогической работы и практической деятельности.

К осознанию решающего значения труда в формировании личности люди пришли очень давно: на рубеже XVII-XVIII веков английский экономист Д. Беллэрс указывал на необходимость сочетания образования с производительным и интеллектуальным трудом ребенка, организации образования на основе труда.

В XIX веке И. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказывали, что без привлечения учащихся к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании.

«Работа — это сознательная, целенаправленная, конструктивная физическая или умственная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и умственных потребностей и развитие его физических и умственных способностей».

«Трудовое воспитание — это процесс вовлечения учащихся в педагогически организованные виды труда с целью приобретения ими производственного опыта, развития трудовых навыков, трудолюбия и других качеств работника». Трудовое обучение также направлено на начальную профессиональную подготовку и профориентацию.

Очевидно, что формирование позитивного отношения к работе не может происходить без соответствующего обучения трудовым навыкам. В этом контексте вводится понятие «лабораторное обучение». «Это специально организованный педагогический процесс, направленный на освоение практических предметов той или иной работы, на формирование и совершенствование трудовых навыков и умений».

«Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и формами труда и оказания им помощи в выборе будущей профессии и сферы деятельности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями».

Сравнивая эти три педагогические категории, можно заметить, что понятие трудового воспитания шире по сравнению с трудовым обучением и профессией. Последние выступают в качестве его компонентов. Но все три процесса взаимосвязаны в своих конкретных ролях и при их реализации способствуют формированию трудолюбия у школьников. Что такое усердие? «Трудовая этика является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, характеризующееся сильной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием великой преобразующей и воспитательной силы труда (знания и убеждения), способностью и желанием добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении препятствий, встречающихся в процессе трудовой деятельности».

Правильно проводимое трудовое воспитание, непосредственное участие учащихся в общественно полезном, производительном труде, является реальным фактором гражданского взросления, нравственного и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Какой бы ни была судьба выпускников школ, они будут нуждаться в труде и обучении в каждой сфере деятельности. Поэтому элемент труда в школьном образовании является важнейшей педагогической системой с древних времен.

В этой связи заслуживает внимания наблюдение ученого и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В наших знаменитых семьях есть два порока, которые деморализуют людей: Безделье и отвращение к занятости и труду, поэтому основой хорошего образования должно быть трудолюбие.

Необходимость трудового обучения и воспитания

Необходимость трудового обучения и воспитания в школах определила важность их научных исследований. Много ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики — Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Различные аспекты трудового воспитания изучали П.Р. Атутов, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, К.А. Иванович, И.С. Маренко, В.А. Сухомлинский, А.А. Шибанов, М.У. Пискунов.

Педагогика подробно показывает функции трудового воспитания в развитии личности и ее нравственном формировании. Работа и трудовое воспитание — это вещи, которые не стоят рядом с обучением, нравственным воспитанием и развитием. Работа — это всепроникающая и всеобъемлющая вещь. Какие бы уловки мы ни пробовали в школе, чтобы привлечь детей (а потом и подростков, мальчиков) к работе, отличной от обучения, все равно именно обучение занимает и будет занимать ведущее место в духовной жизни человека. И именно с этого должно начинаться трудовое воспитание. Мышление, познание мира, постижение истин, получение знаний, воспитание на их основе своих взглядов, убеждений — вот что является главной работой для студента.

«Умственный труд учащихся — это активная мыслительная деятельность с целью правильного, научного познания действительности. Активный, потому что без этого качества обучения теряется характер работы, а пассивное обучение становится бессмысленным и, следовательно, обременительным для детей. Работать умственно — это не просто «думать». Мышление становится работой, когда оно целенаправленно, когда человек стремится к определенному результату. Работа развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую изобретательность. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, способности быстро осваивать новые технологии, навыков рационализации и совершенствования методов работы.

Работа, практическая производственная деятельность положительно влияют на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд в сочетании с физическими упражнениями и упражнениями для мышц, с проведением времени на свежем воздухе укрепляет человека и его здоровье, повышает его жизненный тонус и умственные способности. Лев Толстой однажды написал: «При напряженной умственной работе, без упражнений и физического труда — это настоящее несчастье. Если я не хожу, не работаю руками и ногами хотя бы день, то вечером я ни на что не годен: ни на чтение, ни на письмо, ни на внимательное слушание, голова кружится, а в глазах звезды, и ночь проходит без сна.

Исключительно высокое значение труда в нравственном воспитании человека. Многие учителя связывали трудовую деятельность с развитием гражданского самосознания школьников, патриотических чувств и пониманием своего общественного долга. Каждый студент готовится стать членом трудового коллектива. Его значимость и ценность как гражданина зависят исключительно от его способности работать и приносить пользу себе и людям. В то же время материальное благополучие человека зависит от его трудовой подготовки и личного вклада в общее дело. В этом смысле К. Д. Ушинский говорил: «Само воспитание, если оно хочет угодить человеку, не должно воспитывать его для счастья и готовить его к труду жизни.

Важнейшей функцией труда является формирование у учащихся товарищества, коллективизма и чувства взаимного превосходства. «Только участие в коллективном труде, — отмечал А.С. Макаренко, — позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу к каждому труженику, возмущение и осаду к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от работы».

Сущность трудового воспитания

Макаренко рассматривал труд как важнейший элемент развития жизненных навыков воспитанников, укрепления характера и гражданских чувств. «Мы хорошо знаем, — писал он, — что от природы все люди обладают примерно одинаковыми рабочими данными, но в жизни одни способны работать лучше, другие — хуже, одни способны выполнять только самую простую работу, другие — сложную, а потому и стоят больше. Эти различные трудовые качества не даны человеку от природы, а воспитываются в нем в течение жизни, и особенно в молодости.

Наконец, труд как воспитательный фактор способствует самоопределению в жизни и правильному выбору профессии. Каким бы разнообразным ни было воспитательное значение преподавания, оно все же в основном связано с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес прежде всего к умственному труду. Между тем, большинство студентов после окончания школы идут в сферу материального производства. Для реализации их профессиональной ориентации необходимо широко использовать организацию для этих целей различных видов общественно полезного труда, дать им возможность проверить свои силы и способности в различных сферах производственной деятельности.

Все это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в духовном, нравственном воспитании и всестороннем развитии учащихся. В этом смысле особое значение имеют слова К.Д. Ушинского о том, что «образование должно не только развивать ум человека и давать ему определенную сумму сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н. Толстой писал, что «нельзя и не должно стыдиться никакой работы, даже самой нечистой, а только одной — праздной жизни».

Итак, содержание и сущность трудового воспитания можно свести к следующему.

Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
Развитие познавательного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике и развитие потребности в творческой деятельности.
Поощрение высоких моральных качеств, трудолюбия, чувства долга, ответственности, целеустремленности, предприимчивости, деловой хватки и честности
Вооружение учащихся различными трудовыми навыками и умениями, формирование основ культуры умственного и физического труда.

По характеру основных усилий трудовую деятельность можно разделить на несколько видов: физический труд, духовный труд, умственный труд (меньше первых двух описано в литературе и реже упоминается).

В теории и на практике, с древних времен и до наших дней, под работой понимается физический труд. Участие в физическом труде оказалось решающим фактором в формировании характера и твердых убеждений в жизни. Более того, по сравнению с другими его разновидностями, физический труд становится действительно понятным и доступным ребенку в более раннем возрасте и отличается большим разнообразием.

Традиционно физический труд можно разделить на труд самообслуживания, общественно полезный труд и производительный труд.

Педагогические условия организации трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников происходит в единстве воспитательных усилий школы, семьи и общины. Ведущая роль в этом процессе принадлежит школе.

Школа по своей природе должна быть общеобразовательной, рабочей, политехнической. Трудовое воспитание в нем неотделимо от жизни, общественно полезного и производительного труда. Она помогает разрешить огромное противоречие между требованиями постоянно обновляющегося общественного производства к молодым поколениям как к производительным силам и их неспособностью удовлетворить эти требования без специальной подготовки. Это противоречие осложняется и усугубляется еще одним. С одной стороны, рыночные отношения и переход общества в новое качественное состояние предъявляют высокие требования к трудовой и профессиональной подготовке молодежи в условиях научно-технического прогресса. С другой стороны, школа руководствуется устаревшим содержанием работы, устаревшими формами и методами ее организации.

Нарастающие противоречия порождают у школьной молодежи негативные явления: неприязнь к труду, связанную с неполноценным и примитивным трудом, лень и пренебрежение к работе, небрежность, разгильдяйство, привычку к плохой организации труда и низкой производительности, что порождает отчуждение от труда. Противоречие устраняется только непосредственным вовлечением детей в высокоорганизованный общественно полезный, прежде всего производительный труд, проведением экономического воспитания и соблюдением определенных педагогических условий.

Ведущим условием педагогической эффективности детского труда является его осмысленность, личная и общественно полезная значимость, современное техническое и технологическое оснащение, четкая организация, высокая производительность. Закон, многократно подтвержденный в передовой педагогической практике, гласит: чем технологичнее и экономически выгоднее производство, чем четче организована жизнь трудового коллектива, в котором участвует воспитанник, тем выше педагогическая эффективность его труда, тем интенсивнее он развивает сущностные силы и готовится к самостоятельной жизни.

Психологический закон организации детского труда требует, чтобы школьники обязательно добивались успеха, проявляли творчество и испытывали радость победы. В свое время В.А. Сухомлинский писал: «Радость труда несравнима ни с какой другой радостью. Невозможно ощутить ее без красоты, но здесь красота — это не только то, что ребенок получает, но прежде всего то, что он создает. Радость труда — это красота бытия; в познании этой красоты ребенок испытывает чувство собственного достоинства, гордость за преодоление трудностей. Успех формирует независимость, уверенность в себе, укрепляет навыки и умения, способствует формированию потребности в трудовой деятельности. Неудачи в трудовой деятельности угнетают психику детей, деморализуют их, парализуют волю.

Важным педагогическим условием является предоставление детям возможности осознать общественно и личностно значимые цели труда, перспективы своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. «Поставить вместе цель и решить ее вместе — дело великой важности», — писала Н.К. Крупская. Совместная работа организует, сплачивает коллектив, вдохновляет детей, вызывает у них желание как можно быстрее достичь желаемых результатов. Но это предполагает, «что цель была общей, интересной, эмоциональной. «Общий» означает коллективный, выдвигаемый совместно и принимаемый всеми, становящийся захватывающей перспективой для всех; «эмоциональный» означает внешне привлекательный, волнующий, вызывающий эмоциональный настрой и желание активно участвовать в работе.

Успех трудового воспитания

Студентам необходимо усвоить коллективный характер работы, развить чувство коллективизма и на практике убедиться, что интересы коллектива и его личные неразрывно связаны, что только коллективный успех может и удовлетворить личные потребности.

Уже в 20-30-е годы прошлого века Макаренко создал основы теории воспитательного коллектива, которая затем оказала большое влияние на успешное развитие советской школы. «Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу к каждому труженику, возмущение и осуждение к лентяю, к тому, кто уклоняется от работы».

Еще одним условием является стимулирование детского труда. Основными стимулами являются стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой, прямая и косвенная заинтересованность. Непосредственный интерес возникает из личной заинтересованности; творческого характера работы; ее тесной связи с жизнью, приобретения практических знаний и навыков. Опосредованный интерес является результатом организации различных видов стимулов и вознаграждений.

При организации детского труда необходимо также учитывать объективную закономерную зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных особенностей учащихся. Важно, чтобы школьник четко понимал смысл, содержание и технику процесса, чтобы он напрягал свои умственные и физические силы ровно настолько, насколько может выдержать его юное тело и разум. Только в этом случае работа приведет к успеху и станет источником удовольствия. Интеллектуальные и физические перегрузки подрывают здоровье ребенка, превращают работу в бремя и муку, прививают неприязнь к ней, притупляют нравственность.

Поэтому успех трудового воспитания зависит от его правильной организации и соблюдения следующих педагогических условий:

Подчинение детского труда воспитательным задачам, достигаемое в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда.
Связь социальной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, для семьи и для себя.
Доступность и осуществимость трудовой деятельности. Беспокойная работа нецелесообразна, так как обычно не приводит к желаемому результату. Такая работа подрывает умственные силы детей, их уверенность в себе. Однако из этого не следует, что работа детей не должна требовать напряжения; рабочие задания должны подбираться в соответствии с сильными сторонами и способностями ученика.
Добросовестность и обязательность в работе студентов. Иногда студенты с энтузиазмом берутся за работу, но быстро теряют к ней интерес. Задача учителя — поддерживать желание довести работу до конца в процессе выполнения взятого на себя обязательства, приучать их работать систематически и равномерно.
Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо, чтобы ребята работали вместе в соединениях, бригадах, с другой стороны, каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, отвечать за качество и своевременность его выполнения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: