Понятие о формах организации обучения - Представление форм организации обучения

Оглавление:

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Как было показано выше, метод обучения выступает как способ организации процессов приобретения учащимися новых знаний, формирования умений и навыков, развития психических функций и личностных качеств. Таким образом, термин «метод» характеризует содержание, то есть внутреннюю сторону процесса обучения.

Термин «организационная форма обучения», или, как еще говорят, организационная форма обучения, имеет и другое значение. Слово forma на латыни означает внешность, внешний контур. Таким образом, форма в обучении относится к внешней стороне организации образовательного процесса и отражает характер взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Учебная деятельность вне школы на дому

Форма обучения органически связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения. Одна и та же форма может быть использована в различных методах обучения и наоборот.

Организационных форм обучения много, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

Способы обучения,
Формы организации всей системы обучения (их также называют системами обучения);
Формы учебной деятельности студентов (виды);
Формы организации текущей педагогической работы класса, группы.

Конечно, каждая из этих групп на самом деле представляет собой самостоятельное и отдельное явление. Однако педагогика еще не нашла им собственных имен и не определила их точный состав.

Способы обучения. Очень часто, когда говорят о форме обучения, подразумевают и способ обучения. Способы обучения эволюционировали с развитием общества. Первый тип обучения — индивидуальное обучение. В этом случае студенты работали один на один с преподавателем и выполняли каждое задание индивидуально. Например, ремесленник, клерк или руководитель церкви обучал ученика, жившего в его доме, ремеслу или чтению и письму. Сегодня метод индивидуального обучения используется для того, чтобы помочь слабоуспевающим ученикам «наверстать упущенное» в школе или в классе с репетитором, чтобы подготовить их к поступлению в высшие учебные заведения.

Вслед за индивидуальными занятиями появился и индивидуально-групповой метод. Учитель работал с группой детей, но обучение все равно было индивидуальным, потому что дети были разного возраста и происхождения. Учитель проводил учебную работу с каждым учеником отдельно, спрашивая каждого ученика по отдельности, что он усвоил, объясняя новый материал и давая индивидуальные задания. Учитель индивидуально спрашивал каждого ученика о том, что он выучил, объяснял новый материал и давал индивидуальные задания. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать школу в любое время года и посещать занятия в разное время дня. В процессе обучения они приобрели простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась неквалифицированной.

Уже в конце XVI и начале XVII века как индивидуальные, так и групповые методы обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли интеллектуальной жизни в обществе привели к необходимости создания такого способа обучения, который позволил бы обучать массу растущих детей. В девятнадцатом веке возникла концепция группового обучения детей, которая применялась в братских школах Беларуси и Украины. Это был зародыш формы преподавания урока в классе.

В начале нашего века в России появился еще один метод обучения, который позже В.К.Дьяченко назвал коллективным методом обучения (КМО). Его основным разработчиком и организатором был А.Г.Ривин. В 1918 году он организовал школу, в которой обучалось около сорока детей разного возраста (10-16 лет). Сегодня мы бы скорее назвали эту школу частными классами. Основой новой формы стало то, как студенты работали друг с другом. Студенты обучали друг друга в парах в процессе, называемом организованным диалогом. Пары постоянно менялись, поэтому их назвали меняющимися парами. После того, как студенты изучали различные темы, они объясняли их другим членам группы, а те, в свою очередь, слушали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без классов и без расписания. Результаты обучения были потрясающими — студенты за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения.

Ни одна современная школа не перешла полностью на коллективную форму обучения, так как не было получено разрешение на эксперимент. Однако некоторые элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

Формы организации учебных групп или систем обучения. В настоящее время организационные формы группового обучения часто называют системами обучения. Следует сказать, что такое обозначение не совсем корректно. Дело в том, что понятие систем обучения гораздо шире и включает в себя все элементы процесса обучения, которые связаны и взаимозависимы. Поэтому, строго говоря, система должна включать в себя содержание образования, уровень подготовки студентов и преподавателей, методы обучения, материалы и другие элементы образования. Однако, поскольку термин «система» широко используется в учебной литературе, мы будем использовать его.

Представление форм организации обучения

Теоретическая разработка классовой формы образования была блестяще осуществлена Я.А.Коменским (XVII век). Он также сделал его широко популярным. В настоящее время классно-урочная форма обучения распространена во всем мире, несмотря на то, что ее основные положения были разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

Группировка учащихся с одинаковым уровнем успеваемости по классам (распределение учащихся в классах по возрасту);
постоянный состав класса на протяжении всего учебного периода;
все ученики в классе работают над одним и тем же планом в одно и то же время;
Обязательное образование для всех;
Основной единицей обучения является урок;
Наличие расписания занятий, перерывов, единого учебного года и каникул.

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма преподавания не лишена ряда недостатков. Основные из них следующие: ограниченное количество учеников, ориентация в основном на среднего ученика, высокая сложность обучения для слабых, торможение развития более сильных учеников, невозможность в полной мере учесть и реализовать в учебном процессе индивидуальные особенности учеников. Поэтому попытки улучшить преподавание не прекращаются. В частности, были разработаны и апробированы такие варианты формы обучения, как система Белла-Ланкастера, Батавская система, Мангеймская система.

В 1798 году возникла система обучения подмастерьев Белла-Ланкастера, основной целью которой было увеличение числа подмастерьев на одного учителя. Это было вызвано потребностью крупных машиностроительных производств в большом количестве квалифицированных рабочих. Система получила свое название от английского священника Л. Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые применяли ее одновременно в Индии и Англии. Они пытались использовать самих студентов в качестве учителей. Старшие ученики сначала сами изучали материал под руководством учителя, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших одноклассников. Это позволяло небольшому количеству учителей проводить массовое обучение детей. Однако эта система не получила широкого распространения, поскольку организационные недостатки не позволяли обеспечить необходимый уровень подготовки детей.

Батавская система возникла в Соединенных Штатах в конце девятнадцатого века. Она представляла собой попытку исправить такие основные недостатки этой формы обучения, как ориентация на среднего ученика и недостаточное внимание к индивидуальным особенностям и способностям детей. Предполагалось обеспечить ученикам селективное обучение, разделив все уроки на две части. Первая часть — это обычное обучение, в ходе которого учитель работал со всем классом. Вторая часть — индивидуальные занятия для тех студентов, которые не успевали и испытывали трудности с усвоением материала, или для тех, кто хотел и мог углубиться в предмет.

Мангеймская система возникла в то же время, что и Батавская, но в Европе, а не в США. Основной целью этой системы, схожей с Батавской, было селективное обучение учеников, которых делили на классы в соответствии с их способностями, уровнем развития и степенью подготовки. Были классы с сильными средними и слабыми учениками. Отбор в класс проводился на основе психометрических тестов, характеристик учителей и результатов экзаменов. Предполагалось, что ученики из слабых классов смогут перейти в более высокие классы, если будут лучше подготовлены. Однако этого не произошло, потому что существующая система образования не давала возможности более слабым ученикам достичь более высокого уровня.

Элементы этой формы

Элементы этой системы до сих пор сохранились в Австралии, где школы формируют классы для более способных и менее способных учеников, и в США, где в школах есть отдельные классы для медленных и способных учеников. В России элементы этой формы также нашли отражение в создании специализированных школ для особо одаренных детей, школ нового типа (гимназий, колледжей, лицеев), обучающих учащихся на более высоком уровне сложности.

Применение идей системы Мангейма можно найти в школах, где организованы коррекционные классы. Однако практика работы таких классов показывает, что, как правило, развитие детей, пришедших в такие классы, не корректируется, школа не готовит их к последующему переходу в обычный класс. Просто в таких классах требования к ученикам значительно снижены и, соответственно, развитие детей происходит медленнее. С точки зрения требований к психологическим условиям развития учащихся, формирование коррекционных классов в школах, обучающих детей без нарушений развития, абсолютно неоправданно.

Совершенствование системы преподавания в России привело к появлению так называемого развивающего обучения. Одна из первых попыток реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым. В 1950-х и 1960-х годах он разработал новую систему начального образования. Эта идея была несколько иначе развита Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Основная идея этой системы устанавливала возможность и целесообразность обучения, направленного на опережающее развитие ребенка. Обучение можно считать плодотворным только тогда, когда оно опережает развитие ребенка. Знания, навыки и умения не являются конечной целью обучения, а лишь средством для развития ученика. Суть обучения заключается в самопреобразовании ребенка. Эта система рассматривает ребенка не как объект обучающих воздействий, а как самопреобразующийся субъект обучения. Пока эта система кажется одной из самых перспективных.

Несовершенство классно-урочной системы обучения привело не только к появлению новых ее вариантов, но и к созданию новых форм обучения.

В 1905 году появилась форма индивидуального обучения под названием «Дальтон-план». Впервые его использовала учительница Хелен Паркхерст в американском городе Далтон (штат Массачусетс). Эту систему также называют лабораторной или мастерской, поскольку в школе вместо классов создаются лаборатории и специализированные мастерские.

Основной целью такой формы организации классной комнаты было адаптировать темп школьной работы к способностям и навыкам каждого ученика. В лаборатории студенты работали индивидуально и получали задание от присутствующего преподавателя. Задания по каждому предмету давались студентам на весь год. Затем они были уточнены по месяцам. Студенты должны были выполнить эти задания и отчитаться по ним в течение месяца.

Если у ученика возникали трудности, он мог обратиться за помощью к учителю. Вся групповая работа (фронтальная) проводилась в течение 1 часа каждый день. В остальное время студенты изучали материал индивидуально и отчитывались перед преподавателем соответствующего предмета по каждой теме. Эта форма создала много эффективных возможностей для организации учебной деятельности. Например, чтобы заинтересовать учеников и дать им возможность сравнить свою успеваемость с успеваемостью одноклассников, учитель создал таблицы (progress chart), в которых ежемесячно отмечался прогресс учеников в выполнении заданий. План 1алтон стал быстро распространяться в практике многих стран. В СССР, например, в 1920-х годах использовался вариант плана Дальтона под названием бригадно-лабораторная система. Разница заключалась в том, что группа студентов (бригада) брала задания по изучению предмета. Они работали (независимо или вместе) в лабораториях и отчитывались перед командой. Однако вскоре стало очевидно, что уровень подготовки спешащих студентов снижается, а их ответственность за результаты обучения уменьшается. Стало ясно, что студенты не могут быстро освоить материал без объяснений учителя. Самообучение требует больше времени, хотя прочность знаний, полученных самостоятельно, выше. По этим причинам план Далтона не прижился ни в одной стране мира.

Виды учебной деятельности студентов

Формы учебной деятельности часто называют типами учебной деятельности учащегося. Деятельность учащегося тесно связана со структурой общения между учащимся и учащимся. Можно сказать, что учебная деятельность учащихся — это способ организации деятельности обучающихся, который характеризуется особенностями и взаимодействием ребенка с окружающими его людьми.

Различают следующие формы учебной деятельности студентов:

работа в паре. Это работа ученика один на один с учителем (или сверстником). Такое преподавание обычно называют индивидуальным обучением. Он редко используется в школах из-за нехватки времени у учителей. Он часто используется в дополнительном обучении и репетиторстве.
группа, когда учитель одновременно обучает целую группу учеников или целый класс. Эта форма характеризуется раздельным, самостоятельным выполнением учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Эту форму также называют работой всего класса или фронтальной работой.
коллектив. Это наиболее сложная форма организации студенческой деятельности. Это возможно, когда все студенты активны и обучают друг друга. Типичным примером коллективной формы является работа студентов в две смены.
индивидуальный и независимый. Его также часто называют самостоятельной работой студента. Выполнение ребенком домашнего задания является типичным примером такой формы учебной деятельности. Он также часто используется в преподавании в общеобразовательных учреждениях. К этой форме также относятся проверочные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий на доске или в тетради во время уроков.

На практике наиболее распространенными формами обучения в школах являются групповая и индивидуальная. В классе почти не используется работа в парах и обучение в малых группах (звеньях, бригадах). Проверяется только собирательная форма, которая используется в XX.

Групповая форма организации педагогической работы представлена только двумя вариантами: общеклассное (фронтальное) обучение и обучение в малых группах.

Во время занятий в целом классе и в группах выступающий заслушивается группой. Количество слушателей всегда больше, чем количество говорящих. Разница между общением в малой группе (звено) и в большой группе (класс) заключается не в структуре, не в составе, а в количестве одновременно слушающих. Поэтому преподавание в целом классе (фронтальное преподавание) и звеньевое преподавание (преподавание в малых группах) — это одна и та же форма организации учебной деятельности. В обоих случаях группа работает вместе в определенное время.

Учитель, родители, директор, член группы или класса могут выступать перед группой или классом. В любом случае, общение строится как групповое. Конкретные задачи могут быть самыми разными: простыми и сложными, дифференцированными и недифференцированными.

Суть этой формы в самом общем виде можно выразить формулой: один человек одновременно обучает многих, группу. Количество участников в группе может быть разным. Трудно установить ограничение на количество участников в группе, но минимальное количество — два человека.

Межклассная или фронтальная работа учащихся в классе может иметь не только групповую форму. Если учитель дал всем ученикам одно и то же задание, и каждый ученик выполняет его индивидуально, не взаимодействуя с учителем или другими учениками в классе, то это индивидуальная работа ученика. Главной особенностью индивидуализированной работы является отсутствие прямого, живого контакта между студентами и другими людьми.

Коллективная форма учебной деятельности студентов появилась только в 20 веке в России. Это специфическая форма учебной деятельности, которая принципиально отличается от других существующих форм.

Работа в классе, которую мы видим почти на каждом уроке в современной школе, не является коллективной. Основная причина в том, что работа в классе не имеет общей цели. Учитель ставит не общую цель, а идентичную цель для всех учеников. Следовательно, у студентов формируется отношение к учебной деятельности не как к чему-то общему и творческому, а как к чему-то индивидуальному и обязательному. Деятельность, направленная на достижение общей цели, имеет объединяющий эффект, тогда как достижение той же цели приводит к конкуренции, соперничеству и разногласиям.

Общую, разделяемую цель легко отличить от цели, одинаковой для всех. Если цель, поставленная учителем, может быть достигнута одним учеником или всеми учениками по отдельности, то это общая цель. Но если цель может быть достигнута только всеми учениками вместе в определенное время, то это общая или совместная цель. Общая цель может быть достигнута только группой людей. Этого не может достичь только один человек.

Формы организации текущей исследовательской работы

В отличие от форм активности учащихся, формы текущей педагогической работы класса более разнообразны. Сегодня в общеобразовательных учреждениях используются такие традиционные формы учебной работы, как уроки, экскурсии, домашние задания, факультативные занятия, формы внеклассной работы (специализированные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и т.д.).

В связи с реформированием системы образования в школах появляются новые формы воспитательной работы. Таким образом, в старших классах комплекса «школа-вуз» практикуется использование университетских форм обучения. В основном это лекции и семинары, а также система экзаменов. В обычных школах такой перенос форм работы из вузов обычно не оправдан. Школьники еще не готовы к таким формам работы в силу своих возрастных особенностей. Однако в специальных школах и школах с углубленным изучением определенного предмета (или предметов) такой перевод приводит к определенному положительному результату. Чаще всего он эффективен в школах, готовящих учеников к поступлению в высшее учебное заведение, с которым школа работает в партнерстве.

С развитием инновационных технологий обучения в школах, особенно в начальной школе, учителя стали применять новые формы учебной работы. Используя игровую оболочку для класса, они проводят игры в виде соревнований, конкурсов и путешествий вместо обычных уроков. Уроки творчества используются и там, где нет освоения нового материала в традиционном смысле. В начальной школе такие уроки используются для повторения и нахождения в передаваемом материале элементов, близких и совпадающих с опытом ребенка, то есть для формирования мотивов учебной деятельности в целом.

Урок — это основная форма организации текущей учебной работы. Основной формой обучения в современном мире является форма обучения в классе, когда основной формой организации учебной работы является урок. Урок — это основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (обычно 45 минут), планом работы и составом участников.

Каждый, кто окончил школу, знает, что уроки, даже по одному и тому же предмету, не очень похожи. Анализ уроков, проведенных в школе, показывает, что их структура и методика во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения.

Попытки классифицировать уроки и разделить их на несколько простых типов предпринимались давно. К.Д. Ушинский выделял следующие типы уроков: смешанные уроки, на которых учитель объясняет новый материал, закрепляет его и повторяет ранее изученное; уроки с устными и практическими упражнениями, направленные на повторение знаний и выработку необходимых навыков; уроки с письменными упражнениями, преследующие ту же цель; уроки с оценкой знаний, которая проводится после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Современные дидакты анализируют урок более подробно. Выявлению типов уроков посвящено множество научных работ. Тем не менее, сегодня эта проблема не имеет однозначного решения. Было разработано несколько подходов к классификации уроков. В основе каждой классификации лежит один определяющий признак: дидактическая цель (И. Т. Огородников); цель организации занятий (М. И. Махмутов); основные этапы учебного процесса (С. В. Иванов); методы обучения (И. Н. Борисов); способы организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин).

Дидактическая цель является наиболее важным структурным элементом урока, поэтому классификация по этому признаку наиболее близка к реальному учебному процессу. Если учесть активную позицию ученика в освоении материала и формировании навыков, то классификация по дидактической цели выглядит следующим образом:

Уроки изучения нового материала;
Уроки для развития и совершенствования навыков:
Уроки обобщения и систематизации знаний;
Обучение для контроля и коррекции знаний, навыков и умений;
комбинированное (смешанное) обучение.

Давайте кратко обсудим характеристики каждого типа преподавания в отдельности.

Уроки изучения нового учебного материала. Целью данного типа обучения является освоение учащимися нового материала. Она включает работу учителя после передачи нового материала, организацию деятельности учащихся, направленной на его понимание и усвоение, первичное закрепление нового материала, развитие у учащихся умений и навыков применения знаний на практике. Структура таких уроков относительно проста. Для них характерны следующие этапы: а) организация учащихся; б) краткий опрос учащихся по основным разделам прошлого материала, который будет необходим для усвоения нового материала; в) формирование мотивации учащихся к деятельности по усвоению нового материала, включая установление темы и определение основных целей урока; г) усвоение учащимися нового материала; д) краткий опрос учащихся по новому материалу для контроля усвоенного материала и осуществления первичного закрепления; е) задание уроков на дом.

Процесс приобретения новых понятий и способов действий наиболее эффективно осуществляется учащимися в контексте активной деятельности. Какие бы методы ни использовались (рассказ учителя, выполнение упражнений, самостоятельная поисковая деятельность), наилучший результат достигается тогда, когда учащиеся заинтересованы, у них высокий уровень мотивации к данному виду деятельности, они активно участвуют и проявляют инициативу.

Чтобы лучше справиться с большим объемом нового материала, учитель часто использует крупноблочный метод обучения. На одном уроке он поможет учащимся изучить материал нескольких уроков (скажем, четырех), а затем на оставшихся трех уроках он направит их на отработку навыков и закрепление пройденных тем. Материал освещается различными способами. Для повышения разнообразия и заинтересованности учащихся в процессе обучения наряду с пассивными видами деятельности учащихся (слушание рассказа учителя, пересказ рассказов одноклассников) используются активные виды (практическая и самостоятельная работа исследовательского типа).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: