Понятие и содержание предметно-развивающей среды в ДОО, ее компоненты

Оглавление:

Принцип рациональности и практичности и другие принципы имеют отношение не только к оформлению среды группы, но и к среде всего дошкольного учреждения. Дизайн общих комнат, холлов, классов, фойе и других помещений должен следовать этому принципу. Не секрет, что сегодня из-за нехватки детей места в детских садах становятся свободными, и многие руководители стараются практически использовать их и улучшить условия для развития детей. Но всегда ли он соответствует принципу рациональности и целесообразности? К сожалению, нет. Примером этого является создание гимназий. Зал, в соответствии с требованиями нормативов общей площади помещений детского сада, должен иметь площадь не менее 140 кв. м. И это требование абсолютно справедливо: спортивные, тренажерные залы должны предоставлять пространство для двигательной активности детей, ни в коем случае не создавать ощущение заточения. А ориентация многих руководителей на подгрупповые занятия с детьми не выдерживает критики, ведь даже 7-8 детей в помещении бывшей групповой комнаты не чувствуют того простора для движения, который им необходим. Такой зал может быть оправдан при серьезной организации работы по лечебной физкультуре, где нет необходимости в беге, прыжках, метании — зал предназначен для коррекции опорно-двигательного аппарата и корригирующих упражнений для улучшения качества работы различных систем и органов при заболеваниях общего характера. Здесь должны быть гимнастическая стенка, мелкое оборудование, инвентарь для различных упражнений и так далее.

Однако, если планируется строительство спортивного зала, он должен не только соответствовать вышеуказанным нормам, но и отвечать культурным и гигиеническим требованиям. В спортивном зале не должно быть люстр, которые могут расколоться и поранить ребенка, если в него попадет мяч. Здесь необходимы скрытые светильники. Различные типы занавесок на окнах также не нужны: окна должны быть оборудованы таким образом, чтобы мяч и другие снаряды не могли попасть в спортзал. Это может быть натянутая сетка или деревянная решетка. Об оборудовании зала мы поговорим ниже. Мы приводим здесь только один пример его строительства и оборудования в качестве примера необходимости соблюдения принципа целесообразности и рациональности.

Продолжая разговор об этом принципе, хотелось бы затронуть такие моменты совершенствования детского сада, как умение воспитателей гибко сочетать необходимое с возможным в учреждении. Речь идет о тех сферах детской деятельности, которые, несомненно, необходимы для полноценного развития детей, но не всегда оправдано создаются в то время, когда их можно и нужно предоставлять иначе и с высоким коэффициентом полезного действия. Например, зона экологического развития детей или двигательная зона или другое, что просто не может быть удобно размещено в данном помещении. Экологические, потому что не хватает света или других условий для растений в группе, они растут, но не делают зону привлекательной для ребенка, поэтому она не в полной мере выполняет свои развивающие функции. Зона двигательной активности, так как пространство не позволяет свободную двигательную активность детей и зона не выполняет своего назначения. Именно здесь необходима рациональность в решении проблемы. Где лучше иметь базу для удовлетворения потребностей в экологическом, движенческом или ином развитии? Возможно, при соблюдении всех условий. Решение этой проблемы должно быть результатом поиска всего педагогического коллектива, даже если это проблема одной группы, потому что «решением» может быть объединение нескольких групповых комнат или выделение специального места в общей зоне, коридоре и т.д.. Неважно, где. Важно, чтобы у детей была возможность удовлетворять свои потребности в различных видах деятельности.

Таким образом, принцип рациональности и практичности — это удобство, это простор, элегантность и воздушность помещения.

Следующий важный принцип — это принцип доступности и открытости. Это продиктовано особенностями развития ребенка-дошкольника, который ведет себя по принципу «вижу — действую» (М.И. Лисина). Мы уже говорили выше, что развивающая среда призвана обеспечить ребенка разнообразным материалом для его активного участия в разных видах деятельности, подтолкнуть его к тому, что интересно и доступно в данный момент. Выбор ребенка может состояться только тогда, когда все открыто перед ним. На втором этапе развития деятельности, когда цель уже поставлена и ребенок начинает кричать о ее реализации (нужно обеспечить ее материально), ребенок обязательно обратится к тому, что глаз не видит, но держит в памяти (где лежат материалы, необходимые для деятельности). Поэтому все, что важно и отвечает потребностям ребенка, должно быть выставлено на полках, стеллажах и шкафах.

Следующий важный принцип проектирования и конструирования среды — соответствие развивающей среды возрасту детей. Все изменения в психологическом содержании деятельности коррелируют с возрастом и имеют четкую иерархию, что позволяет построить психологическое дерево целей развития предметной среды детства. Ствол этого дерева — это возраст ребенка от рождения до 7 лет. Для каждого возрастного периода (или этапа) характерна своя мотивация ведущего вида (типа) деятельности. Его выражение обусловлено как предшествующим опытом, так и социальной ситуацией развития, влияние которой может соответствовать возрасту, отставать или опережать. Как правило, рассматривается социальная ситуация (семейная, образовательная и т.д.) Условия, которые считаются заданными и с которыми необходимо считаться.

Соответствие возрасту — одно из важных и в то же время сложных условий. Это связано с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать современным закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны для каждого отдельного ребенка опять же сегодня. В то же время необходимо учитывать, что следующая возрастная группа по многим причинам является хранителем окружающей среды предыдущей группы. Материалы предыдущего этапа развития необходимо сохранять: во-первых, для детей, которые еще не освоили эти материалы; во-вторых, для таких игр и занятий, которые возвращают детей к их любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и резиновые игрушки, плоские картинки из фанеры и картона с изображением природных объектов для строительных игр, игры с песком, водой и т.д.).В-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте уже почти не представлена игровыми материалами, и все эти ранее полезные вещи сегодня выступают для детей как вспомогательные материалы.

В связи с этим принципом можно рекомендовать сосредоточиться на таких показателях, как соответствие среды возрасту детей.

Развивающая среда дошкольного учреждения

Мощным обогащающим фактором в развитии детей является социокультурная среда и ее предметное окружение. На развитие каждого ребенка, несомненно, влияет семья, ее быт, культурные предпочтения, форма занятости старших и содержание семейного досуга. Детский сад как образовательный центр всегда несет не только груз «запрограммированной» культуры, но и испытывает влияние культурной ауры микрорайона, села, города, тем самым по-разному обогащая жизнь детей, их опыт деятельности и переживаний. Все эти среды: родительский дом, детский сад, школа, микрорайон, город (село), природные и парковые ландшафты — могут стать источником обогащения опыта деятельности, психики и личности детей.

Сам детский сад с разнообразием помещений, их назначением, характером деятельности находящихся в них людей также является достаточно интересной микросредой для ребенка, в которой должны происходить первые моменты его знакомства с миром.

Основные компоненты среды специалиста по развитию включают не только групповые комнаты, но и другие функциональные помещения. Детское учреждение должно полностью принадлежать детям и взрослым — их воспитателям. Детские учреждения также являются для родителей своего рода культурным центром, их клубом, где они могут предложить свои таланты и получить удовлетворение родительских ожиданий.

Разнообразие базовых компонентов среды разработки позволяет избежать рутины и сделать педагогический процесс неформальным. Ведь если ребенок постоянно занят осмысленным и интересным делом, это уже большой педагогический успех. Активный, инициативный ребенок может находиться только там, где ему комфортно, в теплом, уютном, открытом для него, его друзей, воспитателей и родителей доме.

Дети должны иметь доступ ко всем функциональным пространствам в детском образовательном учреждении, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, такие как ресурсная комната, кухня или комната для уборки, должен быть ограничен, но не запрещен, поскольку работа взрослых всегда интересна детям.

Люди говорят о специфической субкультуре детства, которая отличается от мира взрослых и требует автономии: детские игрушки, детская мебель, детские книги, детские рисунки — детский взгляд на мир. Это мнение верно, но только наполовину. Известный искусствовед Г.Н. Любимова писала, что для нормального развития ребенок должен жить в трех предметных пространствах — по действиям рук (шкала «глаз-рука»), по размерам тела и по предметному миру взрослых. Эта правильная мысль подтверждается простым, исторически сложившимся житейским здравым смыслом, теорией зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский), сотрудничества взрослых с детьми (Ш.Амонашвили), а также идеей важности когнитивной структуры развития личности ребенка, предполагающей интерес ребенка вне детского сада.

Полное развитие ребенка не может происходить только в его детском мире; ему необходим выход в более широкий мир, а это мир взрослых. По этой причине в образовательном учреждении должны присутствовать все три шкалы субъективной среды, в которой перемещается ребенок.

Это положение относится ко всем основным компонентам субъективной развивающей среды образовательного учреждения для детей, о проектировании которой мы также должны позаботиться.

Соответствие развивающей среды возрасту детей

Все изменения в психологическом содержании деятельности зависят от возраста и имеют характерную иерархию, что позволяет построить психологическое дерево целей для развивающей предметной среды детства. Ствол этого дерева — это возраст ребенка от рождения до 7 лет. Для каждого возрастного периода (или этапа) характерна своя мотивация ведущего вида (типа) деятельности. Его выражение обусловлено как предшествующим опытом, так и социальной ситуацией развития, влияние которой может соответствовать возрасту, отставать или опережать. Как правило, рассматривается социальная ситуация (семейная, образовательная и т.д.) Условия, которые считаются заданными и с которыми необходимо считаться.

Соответствие возрасту — одно из важнейших и в то же время сложных условий. Это связано с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать современным закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны сегодня для каждого отдельного ребенка. В то же время необходимо помнить, что следующая возрастная группа по многим причинам является хранителем окружающей среды предыдущей группы. Материалы предыдущего этапа развития необходимо сохранить, во-первых, для детей, которые еще не освоили эти материалы, во-вторых, для таких игр и занятий, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и резиновые игрушки, плоские картинки из фанеры и картона с изображением природных объектов для строительных игр, игры с песком, водой и т.д.).В-третьих, для создания игровой ситуации, которая в старшем возрасте практически не представлена игровыми материалами, и все эти ранее полезные вещи сегодня выступают для детей как вспомогательные материалы.

В этом контексте можно рекомендовать сосредоточиться на таких показателях, как соответствие среды возрасту детей.

Детям младших групп, развитие которых находится на этапе перехода от предметной деятельности к игровой, необходимо предоставить возможность развивать именно эти виды деятельности из окружающей среды. Согласно законам развития мышления, памяти, внимания, языка и т.д., здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и соответствующие условия смыслового воспитания и развития детей, здесь же питается зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но ее направленность связана с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны быть реализованы все задачи развития детей этого возраста. Общий образ группы — игривый, яркий и объектно-ориентированный.

В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игре. Этот уровень должен расти, это может быть обеспечено плавным переходом от обеспеченной творческой игры к игре, которая заставляет ребенка самостоятельно искать комбинации игровой ситуации, среды, содержания игры, правил и действий. Поэтому в течение года игровое оборудование постепенно уступает место занятиям с академическим содержанием.

Старшая группа. Здесь происходит очередное развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. Для того чтобы удовлетворить функции развития ребенка в этом возрасте, он должен быть, прежде всего, саморазвивающимся. Его развитие зависит от игровой среды, которую создадут взрослые. И чем больше препятствий встречает ребенок на этом этапе развития игры, тем эффективнее будет развитие и ребенка, и игры. В старшей группе основными сферами деятельности являются познавательная, интеллектуальная, математическая, экологическая, лингвистическая, двигательная, художественная, исследовательская, трудовая, конструирование в его различных формах — строительство, инженерия, искусство, музыка, театр и т.д.

Подготовительная группа по содержанию очень похожа на старшую группу, но отличается от нее по содержанию, которое включает программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к проектированию среды, возможно, немного более содержательные. Говоря о проектировании развивающей среды для воспитанников детского сада, я хочу предостеречь от желания взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и т.д. При создании среды, при работе с детьми всегда необходимо помнить слова замечательного русского психолога А.В. Занкова: «Прежде чем начать работать с детьми, задайте себе два вопроса: сколько стоит ребенок? Сколько это будет ему стоить? Не нужно превращать жизнь ребенка в безумие достижений, просто бойтесь усилить его взросление.

Требования к созданию и использованию среды разработки

Существуют образовательные, эстетические, гигиенические и экономические требования к развивающей среде дошкольных учреждений.

Педагогические: соответствие задачам и содержанию «Программы воспитания в детском саду» и требованиям дошкольной дидактики; общая педагогическая направленность, направленная на создание наибольшего комфорта; информативность, содержательность, разнообразие, привлекательность и доступность всей предметно-пространственной среды детского сада; возможность широкого использования ручного труда и художественной деятельности ребенка и воспитателя.

Эстетика6 Комплексный подход к обустройству и среде помещений; создание эмоциональной атмосферы помещений за счет рационального и красивого дизайна, освещения и оформления; зонирование помещений и оформление привлекательных фрагментов; широкое использование в среде застройки помещений, высокохудожественных и качественно выполненных пространств станкового, монументального и декоративного искусства; разнообразие и эстетическая завершенность природных уголков, композиций из природных материалов.

Экономичность: определяется утвержденными сметами на строительство, отделку, приобретение оборудования и инвентаря для каждого вида дошкольного учреждения.

Были выдвинуты и другие требования:

учет психофизиологических факторов.
учет особых градостроительных особенностей.
функциональная адекватность помещений.
обеспечение физических параметров жизни человека.

Давайте раскроем эти требования:

психофизиологические требования, учитывающие потребности как отдельного человека, так и команды. Поэтому необходимо учитывать ряд психофизиологических факторов. Хорошо известно, что людям нравятся разные цвета, что один и тот же оттенок может иметь разную, часто противоположную интерпретацию, что символические цвета национальных флагов строго регламентированы и с возрастом мы наблюдаем трансформацию привычек: Детям свойственна подвижность, с годами предпочтение отдается содержательным играм.
учет особых градостроительных особенностей. Градостроительные требования проявляются в выборе места для размещения здания. Ориентиром здесь служат замечательные пейзажи, уже построенные архитектурные сооружения. Это требование всегда отличало искусство архитекторов. Архитекторы используют любую возможность контакта природы и создаваемого внутреннего пространства. Экстерьер и интерьер сливаются и обогащают друг друга.
функциональная адекватность помещения, т.е. полное соответствие предполагаемому использованию. Этому требованию должно соответствовать как решение по планированию пространства, так и строительное решение. Функциональное назначение здания определяет требования к освещению, температуре, звукоизоляции, вентиляции, отоплению, водо- и газоснабжению, канализации. Бытовая техника, починка телевизоров и радиоприемников, для внутренней отделки и благоустройства здания и т.д.
обеспечение физических параметров жизни человека. Изучаются методы защиты от неблагоприятных условий, обусловленных климатическими воздействиями. Выбрать внешний контур, взаимное расположение и конструкцию стен, перекрытий с требуемой прочностью, долговечностью, теплоизоляцией и другими свойствами. Строитель защищает жильца от ветра, холода, дождя или палящего солнца.

Развивающая среда и художественное творчество детей дошкольного возраста

Большую часть времени ребенок проводит в детском саду. Здесь он может и должен получить удовлетворение всех своих интеллектуальных потребностей, включая потребности художественной деятельности. Конечно, не все дети стремятся заниматься искусством или художественным творчеством, но для тех, кто стремится, должны быть созданы условия, благодаря которым ребенок сможет удовлетворить свои потребности и стремления, а его потребности найдут воплощение в системе деятельности.

Для развития творческой инициативы, воображения и активной реакции ребенка хорошо широко использовать в детских садах бесплатные игры. Это радостные для ребенка моменты, когда он сам выбирает, планирует и организует свою деятельность, демонстрируя независимость эстетических суждений, свободное самовыражение.

Художественная деятельность ребенка должна быть ориентирована на его возрастные особенности — аналитические, физиологические, психологические.

Художественные занятия — одно из любимых занятий детей. Они могут выполнять это задание самостоятельно, без помощи взрослого, насколько позволяют их способности и навыки и предлагаемые материалы. Но способности и навыки дошкольников различны, и не все материалы ими усваиваются. Взрослый, особенно учитель, должен помочь им в этом. Сегодня при обучении детей декоративно-прикладному искусству перед педагогами стоит одна и та же задача — развить творческие способности дошкольников, но навыки, как известно, не рождаются с нуля, и для того, чтобы ребенок мог творчески созидать, предстоит кропотливая работа.

Так что же такое творчество?

Творчество = восприятие + исполнение.

Эта формула творчества предполагает обязательный набор знаний о предмете (явлении, действии), который ребенок представляет, другими словами — это восприятие окружающего мира. А исполнение — это способности и навыки детей.

Конечно, невозможно развить творческие способности детей только обучением, поэтому необходимо создать развивающую среду, которая может помочь детям в их развитии и саморазвитии. Развивающую среду следует рассматривать как систему, которая является обогащающим фактором развития ребенка: «Жилая среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми» (В.А.Петровский).

При создании развивающей среды для дошкольников необходимо ориентироваться на возраст ребенка.

Как уже говорилось ранее, восприятие и жизненный опыт играют важную роль в творчестве ребенка. Поэтому педагоги всех возрастов должны обращать внимание на то, как ребенок может накапливать необходимые знания и представления.

Конечно, дети накапливают знания и при знакомстве с художественной литературой, знакомстве с окружающей средой (экскурсии, беседы и т.д.). Большую помощь детям окажут имеющиеся наглядные пособия: различные картинки, вырезки из журналов, открытки, марки, иллюстрации в книгах, разнообразные художественные образы, трафареты и шаблоны, в младших группах более простые по форме и исполнению, в старших — более сложные.

Фланелеграф с множеством различных объектов является хорошим помощником для учителя и детей в накоплении и конкретизации знаний. С помощью фланелеграфа ребенок самостоятельно осуществляет синтез и анализ. Хорошо, если на фланелеграфе есть набор различных элементов темы. Например, картинки стволов деревьев (тонких, толстых, разной формы, цвета и т.д.); такие же разные листья, плоды, цветы, ветки, корни и т.д. Затем «соберите» собственное дерево ребенка на фланелевой доске, как бы зарисовывая схему дерева или другого объекта. Покажите детям, как использовать подручные предметы (веревку, скакалку, камешки, фрукты, листья, песок, скомканную бумагу, коробки, куски строительных материалов и многое другое, все из которых должны быть расположены под углом изо-), чтобы изобразить дерево или любой другой объект. Чем больше детям предлагается различных упражнений для развития воображения, тем быстрее они начнут работать творчески и самостоятельно планировать свою деятельность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: