Понятие дидактических принципов - Характеристика реализации педагогических принципов в образовательной практике

Оглавление:

Принцип обучения, ориентированного на решение проблем, во взаимодействии дистанционного образования, воспитания и общего развития обучающихся. Этот принцип вытекает из того, что обучение всесторонне и гармонично развитой личности обусловлено потребностями демократического общества. Он также учитывает естественную связь между процессом обучения и процессами воспитания и развития в целостном образовательном процессе. Только всесторонне развитая и гармоничная личность, т.е. образованная, нравственно воспитанная, психологически и физически совершенная, может наиболее успешно участвовать в общественной жизни и государственном строительстве.

Принцип научного преподавания. Этот принцип основан на естественной взаимосвязи между содержанием науки и ее предметом. Она требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, как можно ближе раскрывало их достижения в настоящее время и перспективы развития в будущем. Принцип научности реализуется, прежде всего, при разработке учебных программ и учебников, в которых должны органично сочетаться классические, современные и эпохальные научные положения данной отрасли знаний.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой формирования государства. В условиях научно-технического прогресса наука становится непосредственной производительной силой. Изучение научных проблем в условиях школьного образования должно проводиться в тесной связи с раскрытием основных путей их применения в промышленности, сельском хозяйстве, общественной жизни. Реализация этого принципа обучения имеет большое идеологическое значение, так как способствует усвоению диалектико-материалистической идеи о связи науки и практики, которая является критерием истины. Этот принцип подразумевает тесную связь между обучением и производительным трудом в национальной экономике. Студенты должны быть ознакомлены не только с технологией, но и с социально-экономическими и правовыми условиями на рабочем месте. Для укрепления связи обучения с жизнью полезно использовать средства массовой информации, смотреть телевизионные программы, слушать научные и образовательные радиопередачи и т.д.

Принцип систематичности и последовательности в обучении. Этот принцип предполагает, что знания, навыки и умения формируются в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связан с другими, последующий опирается на предыдущий и подготавливает к изучению нового. Особое значение этому принципу придавал И.П. Павлов, который считал постепенность и дрессировку важным физиологическим законом в педагогике. Психологи также считают, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается более объемно и прочно. Систематичность и последовательность позволяют получить больше знаний за меньшее время. Принцип систематичности и последовательности реализуется прежде всего в содержании программ и учебников.

Принцип доступности. Этот принцип требует, чтобы обучение было построено на уровне реальных учебных способностей учащихся, чтобы они не испытывали интеллектуальной, физической и моральной перегрузки, которая негативно влияет на физическое и психическое здоровье. Потому что слишком сложное содержание снижает мотивацию к обучению, быстро ослабляет силу воли, значительно снижает работоспособность, возникает чрезмерная усталость. Однако принцип доступности ни в коем случае не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Опыт показывает, что упрощенное содержание снижает интерес к обучению, не формирует необходимых волевых усилий, желаемого развития эффективности обучения не происходит. Упрощенное содержание обучения снижает эффект развития.

Принцип осознанности и активности ученика в обучении под руководством учителя. По своей природе процесс обучения характеризуется единством преподавания и учения. Только когда эти два процесса функционируют взаимосвязано, целостный процесс обучения может достичь желаемого результата. Невозможно ожидать успеха, если учитель активно преподает, а ученик не вовлечен в процесс приобретения знаний, навыков и умений. И в то же время известно, что обучение более эффективно, когда оно умело направляется учителем прямым или косвенным образом. Указанный принцип отражает активную роль учащихся в обучении, подчеркивает, что они являются субъектом обучения, а не его пассивным объектом.

Принцип визуализации обучения. Психология доказала, что эффективность обучения зависит от степени участия в восприятии всех органов чувств человека. Обратим внимание на то, что визуализация в дидактике определяется более широко, чем само визуальное восприятие. Она включает в себя восприятие лабораторной установки, статических и динамических учебных пособий. Визуализация обучения происходит за счет использования в учебном процессе разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторных и практических работ. Подчеркивая важность наглядности в обучении, мы не должны упускать из виду, что ученик должен одновременно развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление. Поэтому не рекомендуется чрезмерно акцентировать внимание на использовании наглядных пособий.

Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задачи и содержания. В учебном процессе используются разнообразные методы обучения — словесные, наглядные и практические, репродуктивные и исследовательские, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Спектр различных средств обучения столь же широк. Задача каждого педагога — выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения. Дидактика установила естественную зависимость методов от целей и содержания образования. Одни и те же задания и содержание обучения учитывают возрастные особенности учащегося. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным целям, учитывает особенности содержания и возможности учащихся, то эффективность обучения будет наилучшей в соответствующих условиях. Хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения обеспечит выбор наиболее подходящих комбинаций в соответствующих условиях. На разных уроках и на разных этапах одного и того же урока могут преобладать определенные методы. Поэтому нельзя требовать от учителей, чтобы они использовали на каждом уроке упражнения, направленные на решение проблем, визуальные или практические задания. Важно, чтобы учитель мог видеть их вероятное распространение по всему предмету, чтобы он мог показать, что использование этих методов в других, более успешных ситуациях окажется более эффективным, чем их применение в конкретном случае. Это, конечно, не оправдывает однообразие методов в классе.

Принцип сочетания различных форм организации обучения в зависимости от целей, содержания и методов обучения. В современной дидактике формы организации обучения принято делить на аудиторные и внеаудиторные (экскурсии, семинары, занятия на рабочем месте, работа на компьютере, зачеты, экзамены и т.д.). Межклассные, групповые и индивидуальные формы организации обучения используются в различных формах обучения, а также во внеклассной подготовке. Дидактика установила взаимосвязь между формами и эффективностью обучения. Если предмет требует лабораторного обучения или обучение проходит в форме экскурсии, а также в форме продуктивной работы учащихся, обычно преобладают групповые, а не классные формы обучения. Однако их недостатком является то, что при бригадном, звеньевом и групповом обучении отдельный ученик остается пассивным, так как большую часть работы выполняют наиболее активные члены группы. Индивидуальные особенности ученика учитываются не полностью. Работа в классе, групповая и индивидуальная работа — не единственные формы, которые следует использовать в классе. Они позволяют учесть особенности темпа обучения каждого ученика, его подготовленность и стиль умственной деятельности. Однако индивидуальная деятельность требует гораздо более детальной работы учителя и сочетания с другими видами деятельности в классе и в группах совместной работы. В этом и заключается цель рассматриваемого принципа обучения.

Принцип создания необходимых условий для обучения. Процесс обучения зависит от наличия, по крайней мере, четырех основных групп условий: Обучение и материал, школьная гигиена, мораль и психология, эстетика. Администрация школы и педагогический коллектив обязаны создать в школе нормативные педагогико-материальные, школьно-гигиенические и эстетические условия для успешного выполнения требований всех учебных программ, а также примерного содержания образования учащихся. Основную часть оборудования школа приобретает через специализированные магазины по запросу. Некоторые раздаточные материалы, иллюстративные материалы и простое оборудование изготавливаются в школьных мастерских, а также в классах с помощью студенческих лабораторных групп. Непосредственной заботой педагогов является создание в процессе обучения благоприятных морально-психологических условий, отвечающих требованиям педагогической этики.

Принцип постоянства, осознанности и эффективности результатов образования, воспитания и развития. Этот принцип, согласно Y.K. Бабанский, предъявляет гораздо более высокие требования к результатам обучения, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, требуется, чтобы не только обучение, но и воспитательный и развивающий эффект обучения был сильным, т.е. чтобы были сильными идейно-нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки социально ценного поведения и т.д. Во-вторых, этот принцип подразумевает, что обучение обеспечивает осмысленность приобретаемых знаний. В-третьих, наконец, обучение фокусируется на эффективности знаний, навыков и поведения, то есть на их практической направленности на решение жизненных проблем.

Характеристика реализации педагогических принципов в образовательной практике

Ряд исследователей и практиков педагогики ставят под сомнение субъективность позиции ребенка в педагогическом процессе, но никто не спорит с тем, что педагогический процесс построен на взаимодействии, что уже подразумевает субъективность позиции участников. Основной аргумент заключается в следующем: Воспитание понимается как целенаправленный и организованный процесс, а ребенок учится ставить цели и организовывать деятельность по их достижению, особенно в области собственного образования и самообразования, в определенной степени ближе к подростковому возрасту, поэтому по определению ребенок не может быть субъектом педагогического процесса раньше. Против этого нет возражений.

Студент как субъект — это не то же самое, что тьютор как субъект педагогической деятельности. Его субъективность проявляется прежде всего в его сопротивлении, принятии/отвержении педагогического воздействия. Постепенно, по мере взросления ученика, его субъектная позиция все более адекватно проявляется в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребности в возможных способах их удовлетворения.

Субъектность — это способность человека действовать стратегически, ставить и адаптировать цели, осознавать свои мотивы, строить планы на собственную жизнь. Однако субъективность нельзя развить, сформировать, воспитать, стимулировать, а это возможно только тогда, когда ребенку предоставлены условия действовать самостоятельно, понимать, что происходит вокруг него, как это происходит, к чему это приведет. Трудно объяснить, что такое свет, человеку, который слеп от рождения.

Для развития субъектности учащихся необходимо развивать самосознательные формы деятельности в процессе их обучения и воспитания.

Учитель оказывает большое влияние на формирование важных аспектов личности ребенка: социально-нравственных качеств, ответственности, социальных норм, интеллектуального развития, поэтому взаимоотношения учителя и ученика являются одной из самых сложных проблем педагогической практики. Он может оказывать довольно сильное влияние на уровень личной и социальной адаптации в целом. Конфликты, возникающие в школе из-за острого неудовлетворения потребностей ребенка в позитивных отношениях со взрослыми, играют значительную роль в формировании черт характера ребенка и перестройке его личности. А.С. Макаренко считал, что они сеют разочарование, разрушение характеров, депрессию, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганство, то, что называется девиантным (отклоняющимся) и делинквентным поведением (поведение на грани криминала и противоправного поведения).

Дети предпочитают учителей со следующими характеристиками:

Человеческие качества — доброта, жизнерадостность, самообладание, дружелюбие, способность понимать и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, терпимость, такт, чувство юмора;
Организаторские качества — демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, честность, доброжелательность, энтузиазм, ответственность;
Деловые качества — знание предмета, способность внести свой вклад и умение объяснять понятно и интересно;
Внешний вид — хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.

В начальной школе, во всех классах вплоть до бакалавриата, наблюдается явное стремление к большему сотрудничеству и личным отношениям с учителем.

Достоевский считал, что, работая с детьми, педагог должен всегда помнить, что именно светлые воспоминания детства делают человека человеком.

Эффект Пигмалиона» — когда к событию или явлению относятся так, как будто оно действительно произошло, оно действительно происходит. В педагогическом процессе это выражается в том, что когда учитель негативно относится к ученику (студенту), тот проявляет свои худшие качества.

Это было доказано экспериментально психологом Р. Розенталем, который, диагностируя детей, намеренно сообщал учителям о некоторых из них преувеличенные показатели, которые на самом деле им не соответствовали. Через некоторое время эти ученики действительно стали показывать более быстрый темп развития, что было связано с тем, что их учителя, благодаря отношению психолога, давали высокую оценку их способностям.

Организующее влияние преобладает у учителей, которые понимают учеников; оценочное и дисциплинарное влияние преобладает у учителей, которые мало что понимают.

Заботливый взрослый должен строить свое общение с ребенком на понимании, принятии и признательности.

Понимание ребенка — это способность видеть его «изнутри», способность смотреть на мир с точки зрения взрослого и ребенка, способность различать истинные мотивы детских поступков.

Принятие ребенка — это безусловное положительное отношение к ребенку, его индивидуальности, независимо от того, высокие или низкие у него баллы.

Признание ребенка — воспринимайте каждого ребенка как личность, заслуживающую внимания, имеющую право на собственную позицию и мнение, относитесь к ребенку с уважением.

Педагогическую герменевтику следует упомянуть еще раз, когда мы говорим о понимании детей. Ориентация учителя на понимание смысла действий или поведения детей означает, что задачи понимания ребенка выдвигаются на первый план в педагогической деятельности. Метод педагогической герменевтики обогащает понимание учителем детства в целом и каждого отдельного ребенка, развивает способность дифференцировать восприятие каждого ребенка, способствует педагогической активности в преодолении ситуаций непонимания.

Применение герменевтического подхода означает «чтение» ребенка как своеобразного текста, в котором в совокупности отражена вся информация, доступная педагогу: Хроники жизни, смешные и грустные эпизоды, история семьи, язык и действия и т.д.

Особенности применения дидактических принципов в разных возрастных группах

Младший школьный возраст (6-10 лет). Когда ребенку исполняется шесть лет, в его жизни происходят первые серьезные изменения. Переход к школьному возрасту связан с кардинальными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с окружающими. Обучение становится ведущим видом деятельности, меняется образ жизни, появляются новые обязанности, и отношения ребенка с другими людьми становятся новыми.

Биологически младшие школьники переживают вторую фазу округления: их рост замедляется по сравнению с предыдущим возрастом, а вес значительно увеличивается; скелет окостеневает, но этот процесс еще не завершен. Мускулатура развивается очень интенсивно. Развиваются мелкие мышцы рук и способность совершать тонкие движения, благодаря чему ребенок быстро учится писать. Значительно увеличивается мышечная сила. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

Познавательная активность молодого студента происходит преимущественно в процессе обучения. Важно также расширить сферу общения. Стремительное развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развить у учащихся, диктуют строгую направленность всей учебной и педагогической деятельности.

Внимание детей младшего школьного возраста является непроизвольным, недостаточно устойчивым и ограниченным по объему. Поэтому весь процесс воспитания и обучения ребенка младшего школьного возраста подчинен формированию культуры внимания. Повседневная школьная жизнь требует от ребенка постоянного волевого внимания, нулевых усилий для концентрации.

Мышление детей младшего школьного возраста развивается от эмоционального и образного к абстрактному и логическому. «Ребенок мыслит формами, цветами, звуками, ощущениями вообще», — напоминал педагогам К.Д. Ушинский, призывая опираться на эти особенности детского мышления на ранних этапах школьной работы.

Личность младшего школьника формируется под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новой деятельности (учебной) и общения, включенности в целую систему коллективов (общеобразовательная школа, класс).

Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет) — это переходный возраст от детства к подростковому возрасту. Он совпадает со второй ступенью школьного обучения (V—IX классы) и характеризуется общим повышением жизненного тонуса и глубокой перестройкой всего организма. Психический мир подростка Н. К. Крупская характеризует психологией полуребенка-полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «прилип» к взрослым. Это время является трудным как для самого подростка, так и для окружающих его людей.

Характерной особенностью подросткового возраста является половое созревание. У девочек он начинается в возрасте одиннадцати лет, у мальчиков — немного позже, в возрасте двенадцати или тринадцати лет. Половое созревание влечет за собой серьезные изменения в жизнедеятельности организма, нарушает внутреннее равновесие и приносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка не отличается существенно от мозга взрослого человека по весу и объему. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Тем не менее, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому подростки характеризуются повышенной возбудимостью.

Учащиеся средней школы избирательны в своем внимании, то есть они находят интересные уроки или занятия, которые их увлекают, и они могут долгое время оставаться сосредоточенными на одном и том же материале или явлении.

В подростковом возрасте происходят значительные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематическим, последовательным и зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением меняется в пользу последнего. Подростковое мышление приобретает новую характеристику — способность к критике.

Подростки проявляют свои чувства очень сильно, иногда аффективно. Особенно силен гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст временем серьезного кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст даже называют возрастом катастроф. Вот почему так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению подростковых чувств.

Ближе к концу подросткового возраста школьники сталкиваются с проблемой выбора профессии. Большинство молодых людей правильно понимают важность честного и добросовестного труда и ответственно идут в будущее. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, равнодушие, социальная незрелость прогрессируют.

Воспитание учащихся среднего возраста — самая важная и сложная задача на сегодняшний день. Педагогам необходимо глубоко понимать особенности развития и поведения современных подростков, ставить себя на их место в самых сложных и противоречивых условиях реальной жизни.

Старший школьный возраст (15-18 лет). В этом возрасте завершаются основные особенности физического развития человека: Заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, дети могут выдерживать большую двигательную активность. Кровяное давление повышается, эндокринные железы работают ритмично. В старшем школьном возрасте заканчивается первая стадия полового созревания. Повышенная активность щитовидной железы, которая вызывает перевозбудимость подростка, значительно ослабевает. Продолжается функциональное развитие мозга и коры головного мозга основных полушарий. Происходит общее созревание организма.

Подростковый возраст — это время развития мировоззрения, убеждений, характера и самоопределения в течение жизни. Подростковый возраст — это время самоутверждения, быстрого роста уверенности в себе, активного понимания будущего, время поисков, надежд и мечтаний.

Старшеклассники обычно очень избирательно относятся к учебным предметам. Потребность в знаниях, важных для достижения успеха в жизни, является одной из наиболее характерных черт современного старшеклассника. Она определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие целенаправленно, внимание сфокусировано, память логична. Мышление старшеклассников характеризуется более высокой степенью обобщения и абстракции, оно постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Подростковый возраст — это время расцвета интеллектуальной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в суть явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и зависимости. Это почти всегда сопровождается стремлением выработать собственную точку зрения и оценку текущих событий. Его собственная точка зрения не всегда совпадает с общепринятой, это вывод, сделанный собственным трудом, усилием мысли. В этом возрасте самостоятельное мышление становится решающим и крайне необходимым для самоутверждения личности. Взрослые и учителя часто отвергают наивные, однобокие, незрелые выводы и своей бестактностью создают условия для конфликтов и непонимания.

Влияние дидактических принципов на активность студентов

Этот принцип базируется на научно обоснованных закономерных положениях: сама суть человеческого образования заключается в глубоких самосознательных знаниях, приобретаемых в результате напряженной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: Мотивы обучения, уровень и характер познавательной деятельности, организация учебного процесса и управление познавательной деятельностью учащихся, методы и средства обучения, используемые учителем и т.д.; собственная познавательная деятельность.

Практическая реализация принципа осознанности и активности обучения осуществляется при соблюдении следующих правил преподавания. Ясное понимание целей предстоящей работы — необходимое условие для сознательного обучения: учитель покажет их ученикам, объяснит их важность и значимость, укажет на перспективы.

Преподавание должно быть построено таким образом, чтобы ученик понимал, что он должен делать, почему и как это делать. Он никогда не должен выполнять механические учебные действия, не поняв их сначала и глубоко.

В обучении должны использоваться все виды и формы познавательной деятельности, Необходимо убедиться, что учащиеся понимают значение каждого слова, фразы, понятия.

Учитель не должен жалеть времени и сил на поощрение активности.

Необходимо установить логические связи между тем, что учащиеся не знают, а там, где нет логической связи между тем, что они узнали, и тем, что они изучают, нет сознательного обучения.

Учителя должны помнить, что они преподают не предмет, а личность, которую они развивают.

Задача учащихся — обнаружить и объяснить взаимосвязь между тем, что они наблюдают, и тем, что они знают.

Сопровождайте каждое правило оптимальным количеством примеров, чтобы проиллюстрировать, насколько разнообразно его применение.

Учитель обязан не только знать свой предмет, но и понимать невежество учеников и его истинную причину, и устранять ее, не пытаясь давить силой.

Учитель должен научить находить и различать первичные и вторичные смыслы предмета.

Перед студентами следует поставить трудную цель, которая подчеркивает ее чрезвычайную сложность, но в то же время дает им уверенность в том, что она будет достигнута, несмотря ни на что.

Ничему нельзя учить только на основании авторитета, но всему нужно учить на основании доказательств, основанных на чувствах и разуме.

Помочь учащимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, чтобы научить их учиться.

Вопрос «Почему?» следует использовать как можно чаще, чтобы передать причинно-следственные связи, что является необходимым условием для развивающего обучения.

Повышать всеми доступными методами и средствами интеллектуальный фон класса — мощный стимулятор познавательной активности каждого ученика.

Все, чему учат, должно быть основано на доказательствах и аргументах таким образом, чтобы не оставалось места для сомнений или забывчивости — только тогда успех будет обеспечен.

Учителя должны понимать: Тот, кто действительно знает, не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет знания на практике.

Признавать разнообразие человеческой природы, характера, способностей, умственных различий, личных интересов и жизненных планов.

Педагог должен постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы своих учеников.

Интерес к учебе существует только там, где вдохновение рождается из успеха.

Учитель должен приложить все усилия для выполнения заданной работы всеми возможными способами.

Его следует преподавать таким образом, чтобы знания имели силу убеждать и направлять действия.

Студенты должны научиться думать и действовать самостоятельно.

Развивать творческое мышление путем всестороннего анализа проблем, решать познавательные задачи несколькими логически различимыми способами.

Принцип наглядности и обучения

Это один из самых известных и понятных принципов обучения, используемый с древних времен. Однако этот принцип получил законное обоснование сравнительно недавно.

Педагогическая практика выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них.

Запоминание ряда предметов, представленных в виде экскурсии (картинок или моделей), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же числа, представленного в устной, словесной или письменной форме.

Ученики, особенно в младших классах, мыслят категориями форм, цветов, звуков, чувств в целом: отсюда необходимость наглядного обучения, основанного не на абстрактных понятиях и словах, а на конкретных образах, которые ребенок воспринимает непосредственно.

«Золотое правило для учителей — делать все воспринимаемым с помощью органов чувств, а именно: видимое — зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, вкус — вкусом, тактильное — осязанием.

Одной визуализации недостаточно для эффективного преподавания — визуализация не является целью, это средство обучения, развития мышления учащихся.

При обучении и воспитании важно помнить, что концепции и абстрактные предложения легче доходят до сознания учащихся, когда они подкреплены конкретными фактами, примерами и образами.

Наглядные пособия должны использоваться не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знаний для создания проблемных ситуаций.

Учитель должен следить за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и помещены в причинно-следственный контекст, независимо от того, в каком порядке они наблюдались.

Использование визуализации активизирует сенсорный опыт учащихся: обращение к уже сложившимся представлениям конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

Предпочтительно делать наглядные пособия вместе с учащимися: лучшее пособие — то, которое вы сделали сами.

Учитель никогда не должен показывать то, что он сам плохо знает, а, наоборот, должен быть очень внимательным при подготовке наглядного материала.

Использование современных наглядных пособий

Используя наглядные пособия, учитель способствует развитию внимания, наблюдательности, навыков мышления, конструктивного творчества и заинтересованности учащихся в обучении.

Видимость используется как одно из средств связи с жизнью.

В условиях системы обучения возможности использования наглядности расширяются, это требует ее тщательного планирования и тщательной дозировки.

По мере взросления учащихся объектная визуализация должна все больше уступать место символической визуализации, и учитель должен уделять особое внимание адекватности понимания явления и его визуального представления.

Учитель должен знать, что визуальные средства, если они используются невнимательно или неуместно, могут увести учеников от основной задачи и подменить цель броским средством.

Принцип последовательности и согласованности.

Этот принцип основан на следующих научных законах: человек обладает реальными и эффективными знаниями только тогда, когда в его мозгу отражается ясная картина внешнего мира, представляющая собой систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и основным способом формирования системы научных знаний является хорошо организованное образование; система научных знаний создается в порядке, определяемом внутренней логикой учебного материала и познавательными способностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных этапов, чем меньше в нем перерывов, нарушений порядка, неконтролируемых моментов, тем он успешнее и тем больше результатов приносит; если приобретенные навыки не отрабатывать систематически, они будут утрачены; если не научить учащихся логически мыслить, они постоянно будут испытывать трудности в мыслительной деятельности; если не соблюдать систему и порядок в обучении, развитие учащихся замедлится.

На практике принцип систематичности и последовательности обучения реализуется через соблюдение многих правил обучения, из которых важными являются следующие.

Для обеспечения усвоения системы знаний все учителя должны использовать схемы и планы.

Продуктивный учитель никогда не допустит, чтобы система была нарушена как в плане содержания, так и в плане методов обучения, а когда система нарушена, немедленно восполнит пробелы, чтобы предотвратить неудачу.

Этот предмет — своего рода наука в миниатюре. Необходимо показать студенту его систему, сформировать представление о предварительной встрече как о части науки, реальной действительности.

Учитель должен помнить: то, что для него является просто историческим и логичным, часто оказывается наиболее трудным для понимания и сознательного усвоения учениками, поэтому с особой осторожностью следует внедрять логику науки и исторического процесса в сознание учеников.

Хорошее преподавание экономит силы учеников, не обучая их слишком рано тому, что в свое время придет само собой, и не пытаясь справиться с тем, что невозможно устранить в этом возрасте.

Между начальной и средней, средней и старшей школой, а также между старшей школой и колледжем должна быть преемственность как в содержании, так и в методах обучения.

Преподаватели должны использовать передовые методы обучения и создавать конспекты и блок-схемы материала курса вместе со своими студентами, чтобы облегчить процесс усвоения знаний.

Обучение должно повторяться и подкрепляться чаще, чтобы обеспечить систематическое и последовательное обучение.

Учителя всех предметов, а не только учителя иностранных языков, должны следить за тем, как и в какой форме учащиеся выражают свои мысли на всех уроках.

Постоянно и терпеливо приучайте учащихся к самостоятельной работе, постепенно усложняя ее и создавая возможности для самостоятельного решения все более сложных задач. Учитель ничего не делает для учеников, но помогает им по мере возможности.

Учащимся и студентам следует чаще показывать перспективы обучения.

Хорошее обучение никогда не подавляет ценные инстинкты и навыки; наоборот, оно отбирает и укрепляет полезные инстинкты, предоставляя необходимое время и условия для тренировки.

В конце раздела необходимо подвести итоги и систематизировать уроки.

Глубокие истины становятся банальными фразами при поверхностном восприятии.

Учитель не должен пытаться достичь за один урок, используя различные средства, того, что ученики, в условиях естественного образования, могут усвоить только за несколько уроков.

Учитель должен требовать от учащихся овладения системой знаний, навыков и компетенций для каждого раздела и для всей программы.

Педагогам не следует забывать совет Я.А. Коменского: все нужно делать в неразрывном порядке, чтобы все сегодняшнее укрепляло вчерашнее и прокладывало путь к завтрашнему.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: