Понятие «академическая успеваемость» в психологии - Суть понятия академическая успеваемость

Оглавление:

Одной из наиболее актуальных проблем педагогики высшего образования является академическая успеваемость, которая связана с повышенными требованиями к специалистам и вызвана высокой скоростью развития технологий, огромным потоком информации и, как следствие, необходимостью принятия мер по повышению качества высшего образования и, соответственно, повышению академической успешности студентов. Эта проблема изучалась в общей школьной педагогике, но до сих пор остается предметом жарких дискуссий и областью противостояния совершенно противоположных точек зрения на аспект определения ведущих факторов академической успеваемости и профилактики неуспеваемости. В настоящее время существует большая потребность в исследовании этой проблемы в педагогике высшего образования.

Рассматриваемая проблема изучалась в педагогике общеобразовательной школы с точки зрения определения понятий «неуспеваемость», «отставание» в учебном процессе. Исследователи пытались найти пути и методы преодоления такого явления, как неуспеваемость студентов.

Сначала были предприняты попытки объяснить причины этой проблемы, выдвинута гипотеза о влиянии интеллекта на учебную деятельность студентов. Затем начался активный поиск эффективных подходов и методов обучения, уделяя особое внимание мастерству преподавателя, подчеркивая необходимость индивидуального подхода к ученику. Позднее в исследованиях стала прослеживаться тенденция к изучению влияния мотивации на успеваемость учащихся. Наконец, было установлено, что важным фактором, который непосредственно влияет на учебную деятельность и ее успешность, являются личностные характеристики студента. Так, в последнее время исследователи выявляют влияние различных групп факторов на академическую успеваемость студентов, таких как интеллектуальные и личностные характеристики, мотивация, ценностные ориентации, организация учебного процесса, уровень преподавательского мастерства, самостоятельная работа студентов, уровень саморегуляции и самоменеджмента и другие.

Суть понятия академическая успеваемость

В связи с тем, что исследования по проблеме академической успешности характеризуются большой неоднородностью и базируются на различных предположениях и основаниях, изучение концептуальных рамок и уточнение (на логическом и семантическом уровне) терминологии для преодоления различий в исходных понятиях, которые приводят к трудностям понимания внутри и вне образовательного сообщества, является особенно актуальным. В настоящее время в психолого-педагогической литературе используются термины «академическая успеваемость», «успеваемость», «успешность обучения», «эффективность обучения», «успешность обучения», которые близки друг к другу, но не идентичны. Существует множество определений термина «успеваемость», и разные исследователи фокусируются на разных его сторонах, что приводит к узкой и специфической трактовке. Образовательные достижения в высшем образовании отражают степень овладения объемом знаний, умений, навыков, способностей, определенных стандартами высшего образования с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины и постоянства. Академическая успеваемость выражается в оценках. Высокая успеваемость достигается благодаря системе дидактических и педагогических средств, оптимальной организации учебной деятельности. Академическая успеваемость — это не только мера познавательной активности, определяющая уровень и объем знаний, степень прилежания, но и, в определенном смысле, отношение студентов к своей специальности, степень соответствия интересов и талантов личности целевой функции университета. Исследователи подчеркивают, что успеваемость отражает продуктивную сторону обучения, выраженную в количественных показателях (баллах), а успешность обучения — в большей степени — его процессуальную, качественную сторону. Успех в учебе — это компонент жизненного успеха в университете. Термин «успешность обучения» впервые был использован в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки». Более подробно был разработан и рассмотрен Н.И. Мешковым в 2007 году. В настоящее время понятие «обучение» в высшем образовании понимается как целенаправленный, контролируемый, регулируемый учебными программами и планами процесс активного формирования профессиональных знаний и соответствующих навыков и умений, личностных качеств студентов.

В.А. Якунин считает, что академическая успеваемость, успешность обучения и учебная деятельность являются обобщенными критериями эффективности обучения. С точки зрения управления, успеваемость можно определить как степень соответствия фактических результатов учебной деятельности студентов запланированным результатам, а успешность обучения — как эффективность управления учебно-познавательной деятельностью студентов, обеспечивающая высокие психологические результаты при минимальных затратах (материальных, финансовых, физических, психологических и т.д.).

Критерием успешности обучения является академическая (учебная) успеваемость, которая отражается в балльной оценке (балл), а также интерес, мотивация, качество и методы умственного труда (активность, интенсивность, темп, продолжительность, последовательность, соотношение рациональных и иррациональных методов работы и т.д.). В силу индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности одни учащиеся довольно быстро и легко достигают высоких результатов обучения, другие — относительно медленно, а третьи вообще не могут к ним приблизиться. В данном случае речь идет о таких особенностях психического развития человека, как обучаемость и воспитуемость, то есть приобретаемая под влиянием воспитания, обучения и образования внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами дальнейшего обучения и воспитания. Обучаемость и воспитуемость становятся важнейшими условиями и факторами дальнейшего развития и становления человека как личности и субъекта деятельности.

Роль отношений в учебном процессе

В настоящее время в психолого-педагогической литературе существует большое количество работ, посвященных изучению противоположной проблемы — неуспеваемости и неуспеваемости учащихся средних школ, в то время как проблема определения влияния различных факторов на академическую успешность студентов высших учебных заведений остается недостаточно разработанной.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, обеспечивается активностью личности и ее оптимальным психическим состоянием. Учебная деятельность — это мотивированная деятельность учащихся по достижению целей обучения. Особенностью учебной деятельности является то, что в процессе ее осуществления человек не только усваивает знания, но и формируется как личность. Учебная деятельность студентов высших учебных заведений характеризуется профессиональной направленностью, что связано с усилением роли профессиональных мотивов самообразования и самообучения. С точки зрения Н.М. Пейсахова, учебная деятельность рассматривается как сложная динамическая система, определяемая уровнями установок, поведения, когнитивной деятельности, психических состояний и физиологического обеспечения (функциональных состояний). Все эти уровни взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому нарушение, сбой в одном звене учебной деятельности приводит к нарушению и снижению эффективности работы всей системы.

Структура учебной деятельности включает в себя уровень отношений между учеником и учителем, между учеником и его одноклассниками. Если у учителя и ученика есть общие цели, общение между ними будет творческим общим делом. Если активная личность (учитель) в общении со студентом ставит перед собой цель передать знания, а пассивная личность (студент) рассматривает общение как средство получить оценку, зачет, то отношения между ними будут на уровне менеджмента. Если активный человек (студент или преподаватель) в общении рассматривает общение с пассивным человеком как средство получить что-то, а пассивный человек ставит перед собой цель, то общение между ними будет на уровне сервиса (пассивный человек обслуживает активного). Уровень взаимоотношений между учителем и учеником влияет на поведение ученика, его познавательную активность, психическое состояние, а через него и на его функциональное состояние.

Отношения, возникающие в учебном процессе в общении между преподавателем и студентом, группой студентов, безусловно, оказывают большое влияние на все уровни учебной деятельности, на формирование и становление личности, индивидуальности студента. В этом случае, только если каждый из коммуникантов понимает другого и принимает его таким, какой он есть, отношения будут способствовать развитию творческих способностей ученика, формированию его индивидуальности.

Внутренние факторы успеваемости студентов

Наиболее сложная и многочисленная группа факторов, влияющих на успеваемость студентов, представлена психологическими характеристиками самого субъекта обучения.

Современная психология делит все психические явления на три группы: психические процессы, психические свойства и состояния. На успех обучения студентов влияют факторы, входящие в каждую из этих групп.

Влияние психических процессов на успешность обучения. На успешность обучения студентов влияет уровень функционирования когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления и т.д. При прочих равных условиях, чем лучше функционируют когнитивные функции, тем выше успеваемость ученика. Уровень функционирования когнитивных процессов, в свою очередь, обычно связан с психическими характеристиками (способностями) и психическими состояниями субъекта.

Влияние психических состояний на академическую успеваемость студентов. Психические состояния студентов косвенно влияют на их успеваемость, воздействуя на психические процессы. Неблагоприятные психические состояния дезорганизуют функционирование когнитивных процессов и, таким образом, становятся факторами, снижающими академическую успеваемость студентов. «Под влиянием … эмоциональных факторов у студентов, напряжение различных функций организма значительно возрастает. Таким образом, перегрузка нервной системы может принять постоянный характер, провоцируя появление неврозов и нарушений адаптации.»

Кроме того, здоровье студентов влияет на успешность обучения. Различные заболевания могут привести к снижению функционального состояния центральной нервной системы, что в свою очередь влияет на уровень функционирования мышления, внимания, памяти и т.д., а значит, может привести к студенческой неуспеваемости.

Наиболее очевидным является влияние способностей на академическую успеваемость студентов: «Экспериментально установлена взаимосвязь между интеллектуальным развитием и академической успеваемостью студентов различных университетов, специальностей и курсов. Плохая академическая успеваемость часто бывает у молодых людей, имеющих низкую продуктивность по данным интеллектуальных тестов».

Однако навыки студентов совершенствуются и развиваются в процессе учебной деятельности, поэтому навыки не являются самым важным фактором академической успеваемости, а некоторые источники вообще отрицают влияние навыков на успешность обучения.

Кроме того, низкий уровень креативности и интеллектуальных способностей учащихся часто компенсируется развитием социального интеллекта (набор навыков, лежащих в основе коммуникативной компетенции, которые обеспечивают успешное решение задач адекватного восприятия человека человеком, установления и поддержания контактов с другими людьми, влияния на других людей, обеспечения совместной деятельности, занятия соответствующей позиции в коллективе и в обществе). Академическая успеваемость студентов с высоким уровнем социального интеллекта «может быть завышена путем умелого воздействия преподавателей для получения желаемой более высокой оценки».

В свою очередь, высокий уровень развития интеллекта часто приводит к недостаточной самооценке ученика, в связи с чем он перестает систематически заниматься учебной деятельностью, и уровень его достижений снижается.

Низкая самооценка и связанные с ней неуверенность в себе и низкая устремленность являются факторами, снижающими успешность обучения студентов. «Неуверенный в себе студент часто просто не берется за сложные задания, заранее признает свое поражение».

Таким образом, адекватная самооценка ученика приводит к успешной учебной деятельности, в то время как низкая самооценка и высокая самооценка являются факторами, снижающими уровень успеваемости учащихся.

Слагаемые успешного обучения

Основными факторами, влияющими на академическую успеваемость студентов, являются особенности нервных процессов и типы темперамента студентов. Сила и подвижность нервных процессов являются факторами, повышающими успешность учебной деятельности, поскольку сила нервной системы определяет уровень работоспособности, а подвижность — скорость учебной деятельности. Слабость и заторможенность нервных процессов, в свою очередь, может стать причиной низкой успеваемости студентов.

На успешность обучения студентов также влияет их характер. Однако влияние характера на академическую успеваемость студентов сводится к влиянию руководящих принципов, присущих различным типам характера, и поэтому не требует отдельного рассмотрения.

Следующим значимым фактором, влияющим на успеваемость студентов, является идиосинкразия саморегуляции: «помимо всех прочих предпосылок для успешной учебной деятельности, необходимо обладать определенной общей способностью самостоятельно организовывать и управлять ею. Например, В.И. Самохвалова и А.М. Гельмонт в качестве одной из основных причин неуспеваемости называют неумение студентов правильно организовать свою работу, а А.А. Бударный — неумение работать самостоятельно».

Однако в подавляющем большинстве литературных источников, посвященных исследуемой теме, мотивационному фактору успеваемости студентов единодушно отводится главная роль: чем выше уровень учебной мотивации студентов, тем успешнее их учебная деятельность.

Высокий уровень учебной мотивации часто компенсирует недостаток способностей, и даже студенты с низким уровнем интеллекта могут успешно учиться в университетах с сильной учебной мотивацией. В то же время низкую учебную мотивацию трудно компенсировать: При низкой учебной мотивации студент обречен стать неуспевающим.

Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывает профессиональное самоопределение учащихся, так как оно является основой профессиональной мотивации учебной деятельности учащихся.

Основными причинами неуспеваемости студентов являются дефицит профессионального самоопределения и низкий уровень внутренних мотивов учебной деятельности (профессиональные, познавательные, мотивы достижения), где доминируют внешние мотивы учебной деятельности (получить диплом, получить статус студента).

На успешность обучения студентов также влияют некоторые индивидуальные особенности личности. К факторам, способствующим снижению успеваемости, относятся: эмоциональная нестабильность, беспечность, невнимательность, импульсивность, экстернальность (склонность приписывать ответственность за события в своей жизни случайности или действиям других, но не себе).

Таким образом, индивидуально-психологические особенности студентов являются наиболее важными факторами, влияющими на успешность обучения в высших учебных заведениях. Среди индивидуально-психологических характеристик студентов наибольшее влияние на успеваемость оказывает мотивация учебной деятельности, которая обусловлена профессиональным самоопределением студентов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: