Подходы к дефиниции педагогических принципов - Понятие "педагогическая поддержка" в литературе по психологии образования

Оглавление:

Термин «педагогическая поддержка» является относительно новым. Под ним понимается система совместной деятельности учителя и ученика, направленная на сохранение самости ученика, поддержку его в процессах «самости». В «Толковом словаре» С.И. Ожегова читаем: «Опора — помощь, поддержка». Оно происходит от глагола «поддерживать», который имеет несколько значений:

Он крепко держит ее, чтобы она не упала;
помогать, поддерживать;
соглашаясь, соглашаясь, заступаясь за кого-либо;
сохранять что-либо, продолжать.

Понятие «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко и разнообразно. Это связано, во-первых, с деятельностью различных служб общества, заинтересованных в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, педагогическая забота понимается как система разнообразных мероприятий, осуществляемых для дифференциации в соответствии с интересами, склонностями, жизненными желаниями, направленных на их выявление и поддержку. В целом, общим подходом в большинстве исследований является определение педагогической поддержки как особого вида профессиональной деятельности взрослого, направленной на решение определенных специфических проблем личности ребенка. Эта деятельность по сути своей является педагогической, и некоторые авторы определяют ее как принцип гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей (Ш.А. Амонашвили, В. Бедерханова, О.С. Газман, А.В. Мудрик, С.М. Юсфин и др.)

Идеологи педагогики свободы (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова) выделили в педагогическом процессе, наряду с обучением и воспитанием, самостоятельную сферу — «педагогическую поддержку ребенка в образовании», направленную на гармонизацию принципиально разных и противоположных процессов: социализации и индивидуализации личности. Основными средствами педагогической поддержки являются «безусловное позитивное принятие» (формулировка К. Роджерса) ребенка педагогом, эмпатия, коммуникативное, творческое взаимодействие. Учитель, вооруженный такой целью, осознает себя субъектом личностно-развивающей ситуации, отражает себя как конкретного носителя личного опыта саморегуляции, предлагает этот опыт ребенку как средство поддержки и решения его личных проблем.

В зарубежных исследованиях разных стран педагогическая поддержка рассматривается как школьное консультирование, психолого-педагогическое консультирование в системе образования — в США; как коучинг — помощь и поддержка человека в позитивных изменениях — в Австралии; как помощь в ситуации выбора, опека, пастырская забота, как курс личностного и социального воспитания — в Англии; как система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути — в Голландии.

В домоводстве теория и практика педагогической поддержки детей разрабатывается в контексте гуманистической парадигмы.

Педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, как процесс создания психологически комфортных условий для развития личности, как педагогическая технология. Педагогическая поддержка рассматривается как сложная, высокотехнологичная, но в то же время «психоемкая» система педагогического взаимодействия в условиях современного образовательного процесса, как многомерный процесс, ориентированный на позитивные стороны и достоинства личности, помогающий восстановить веру в себя и свои способности, повысить устойчивость личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, создать оптимальные условия для развития личности.

Психологическая поддержка является неотъемлемой частью образовательной поддержки. Суть психологической поддержки заключается в преобразованиях, которые затрагивают личность, она определяется осознанием человеком собственных проблем и уровнем помощи, которую взрослый может оказать в личностном развитии студента, поэтому поддержка не может быть безграничной, она ограничена уровнем понимания ситуации молодым человеком, способами, которые подходят для понимания создавшейся ситуации, уровнем развития субъектности студента, его морально-волевых качеств. Процесс поддержки обозначается, определяется как акты саморазвития, мотивированные не только системой внешних стимулов (требования, ожидания, возможности), но в первую очередь системой внутренних стимулов — стремлениями, убеждениями, интересами, позициями личности.

Эффективность педагогической поддержки обусловлена влиянием личности и деятельности учителя, который проявляет ценностное отношение к миру детства и признает приоритет деятельности ученика. Парадигмально-методологическими основаниями модели педагогической поддержки являются идеи подхода к развитию личности, субъект-субъектного характера педагогического взаимодействия, нравственной сущности воспитания.

Понятие «педагогическая поддержка» в литературе по психологии образования

Основные механизмы, с помощью которых предоставляется образовательная поддержка. Механизмами, определяющими развитие и саморазвитие личности, являются приобретенная рефлексия и субъективность человека.

Рефлексия как регулятивный механизм связана с внутренними преобразованиями — осознанием и переосмыслением стереотипов мышления и их эвристическим преодолением; это механизм, с помощью которого система приобретает способность к самоорганизации:

Во-первых, рефлексия ведет к целостному видению, к знанию содержания, методов и средств собственной деятельности;
Во-вторых, она позволяет критически взглянуть на себя и свою деятельность в прошлом, настоящем и будущем;
В-третьих, она делает человека (социальную систему) субъектом своей деятельности.

Субъектность как необходимое условие саморазвития личности и педагогической поддержки предполагает развитие субъектных качеств личности: способность к преобразующей деятельности, осознание собственной значимости для других людей, ответственность за результаты деятельности, способность принимать нравственные решения в конфликтных ситуациях, стремление определять и обосновывать решения в своем «Я»; акцент делается на реализации «САМО… — Самообразование, самовоспитание, самовоспитание, самооценка, самоанализ, саморазвитие, самоопределение, самоидентификация, самоопределение и т.д.

Теоретическая модель организации педагогической заботы о школьниках учреждения. Он содержит следующие блоки:

концептуальный блок, устанавливающий методологию и идеологию существования системы педагогической поддержки в образовательном учреждении;
Организационно-структурный блок состоит из всех людей, которые целенаправленно или стихийно участвуют в жизни системы поддержки образования, включает структурные подразделения и все виды функциональных и деловых связей; на уровне этого блока создаются условия для существования системы как организации;
Проблемно-содержательный блок формирует реальные и специально разработанные педагогами проблемы, задачи, ситуации, для решения которых субъекты системы педагогической поддержки объединяются в совместную деятельность;
блок процессуальных событий, объединяет все виды и формы совместной деятельности, все педагогические процессы, функционально обеспечивающие движение к достижению поставленных целей; блок отношений, вытекающих из контекста взаимодействия людей в ходе совместной деятельности.

Педагогическая поддержка относится к образовательной культуре, которая растет на внутренней свободе, творчестве, подлинном демократизме и гуманизме в отношениях между взрослым и ребенком. Главное правило педагогической поддержки — предложить возможность преодолеть очередное препятствие, развивая свой интеллектуальный, моральный, эмоциональный и волевой потенциал и чувствуя себя личностью, способной действовать и принимать самостоятельное решение. Можно поддерживать только то, что уже есть: развитие самооценки и независимости человека.

Школьникам необходима педагогическая поддержка для успешного освоения социально значимых ценностей, норм и культуры поведения, выбора и реализации своего жизненного пути, понимания и освоения внешнего мира, познания и развития своего внутреннего мира и, конечно, для успешного обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков учебной деятельности.

Проблемы, которые решаются с помощью образовательной поддержки, включают вопросы из разных сфер школьной жизни — здоровья, обучения, общения, творчества и отдыха. В каждой области он приобретает свою уникальную форму.

Особенности развития личности одаренных старшеклассников

Давайте попробуем определить, что такое саморазвитие. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев первыми в отечественной психологии определили и обосновали его специфику; понятие саморазвития — это фундаментальная способность человека становиться и быть реальным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Прежде всего, следует отметить, что для анализа саморазвития чаще всего применяется концепция жизнедеятельности как непрерывного процесса целеполагания, деятельности и поведения человека. Процесс саморазвития также происходит в рамках жизнедеятельности. Поэтому в раннем возрасте, в течение трех лет, человек становится субъектом собственной жизнедеятельности, с момента отделения себя от внешнего мира (формирование Я-системы), так как начинает ставить цели, подчиняться собственным желаниям и стремлениям, учитывая требования окружающих. Однако, как отмечают исследователи, в частности Г. А. Цукерман, ребенок становится субъектом саморазвития только в подростковом возрасте, когда в его самоощущении происходят радикальные изменения, появляется чувство взрослости, происходит процесс переориентации с детских на взрослые нормы. Человек становится субъектом саморазвития только тогда, когда он начинает более или менее осознанно ставить цели самоутверждения, самосовершенствования, самореализации, то есть определять перспективы того, к чему он стремится, чего хочет достичь, что не хочет менять в себе.

Другой особенностью саморазвития является активность личности, которая может быть либо социальной активностью, либо социальной реактивностью. Единицей анализа социальной активности является оптимальное сочетание инициативности и перформативности.

Социальная реактивность проявляется либо как социальная импульсивность, либо как пассивность, но в любом случае она не характеризует человека как субъекта жизнедеятельности. В своем развитии социальная реактивность проходит ряд стадий. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерен в основном нормативный уровень, когда ребенок только повторяет, даже имитирует в своих инициативах то, что он узнает в результате взаимодействия со взрослыми. Нормативно-личностный уровень наиболее характерен для подростков и молодых мужчин. Здесь есть выход за пределы нормативно заданного, проявляется собственное отношение к тому, что человек делает, чему учится. Личностно-продуктивный и продуктивно-творческий уровень характерен для взрослых людей, когда человек своей деятельностью дает существенное дополнение обществу, например, создавая что-то новое, оригинальное, или совершенствуя старое.

Понятно, что нормативный уровень — это уровень воспроизводства (пусть и в авторском исполнении того, что уже известно), но нормативно-личностный уровень позволяет личности полностью проявить себя как индивидуальность, заявить о себе. Поэтому в подростковом возрасте ребенок может стать субъектом не только собственной жизнедеятельности, но и своего саморазвития. В применении к проблеме саморазвития способность к самоинициативе распространяется на организацию самопознания и самовоспитания. Но если в подростковом возрасте самовоспитание несет в себе все особенности формирования индивидуальных свойств и качеств, то уже в подростковом возрасте личность в целом подвергается пересмотру. Непременными атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития. Способность к проявлению социальной активности постепенно определяет способность принимать личные решения, то есть развивает тенденцию к субъективной свободе. Эта свобода заключается в том, что человек может самостоятельно выбирать из множества альтернатив и конструировать эти альтернативы. Способность самостоятельно делать выбор, в том числе выбор в пользу личностного роста, свидетельствует о субъектности человека как автора своей жизни и биографии. Когда человек самостоятельно принимает решения, он учится брать на себя ответственность и отвечать не только перед другими (эта ответственность носит формальный характер), но и перед собой, перед своей совестью.

Наконец, важной характеристикой саморазвития является степень развития самосознания, способности к самопознанию. Мы уже подвели читателя к этой идее в первом разделе. Развитая способность к самопознанию с его механизмами (идентификация и рефлексия) органично включается в процесс самостроительства личности, определения перспектив, путей и средств саморазвития.

Таким образом, вслед за Л.Н. Куликовой, мы считаем, что саморазвитие — это процесс самостоятельной, целостной, целенаправленной, ценностно-ориентированной деятельности личности по постоянному саморазвитию как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил в соответствии с внутренним образом «Я» и актуальными социальными ожиданиями.

К.А. Абульчанова-Славская определяет процесс саморазвития личности как самостоятельное определение жизненной стратегии. Она называет три признака наличия жизненной стратегии:

выбор основного направления, образа жизни, определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчиненности этапов, причем этот выбор может меняться в течение жизни;
Разрешить жизненные противоречия, мешающие достижению целей и планов, даже создав те условия, которых нет;
Творчество, создание ценности для своей жизни, соединение потребностей со своей жизнью в виде определенных ценностей.

Процесс саморазвития личности одаренных старшеклассников нельзя определить только построением личной жизненной стратегии, поэтому необходимо обратиться к другим педагогам и психологам, которые в своих исследованиях затрагивали вопрос саморазвития одаренных старшеклассников.

Самореализация

Р. Матвеева определяет саморазвитие одаренных старшеклассников как процесс самореализации. Самореализация понимается как «непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, выполнение своей миссии или призвания, предназначения, более полное познание и принятие своей изначальной природы, неустанное стремление к единству, интеграции или внутренней синергии личности». Этот подход также отражен в области мотивации. Рассматривая пирамиду мотивов здорового человека, он выделяет группы мотивов «дефицит» и «бытие» (развитие). Источником мотивов развития, по его мнению, является внутренняя потребность человека в реализации своих способностей. Использование своих способностей приносит человеку удовлетворение, в то время как их неиспользование раздражает его и продолжает требовать усилий.

Наличие особых способностей у одаренных учеников должно отражаться в мотивационной сфере. По мнению специалистов, одаренными можно назвать учащихся, имеющих высокий уровень успеваемости в одной или нескольких областях деятельности: интеллектуальной, академической успеваемости, творческом мышлении, художественной деятельности, спортивных успехах. При этом, чем более выражены особенности в мотивационной сфере, тем больше развитие и совершенствование. Факт теории А. Маслоу, который важен для определения условий успешного развития личности одаренного ученика, гласит, что мотивы самоактуализации находятся на вершине пирамиды мотивов. Они активизируются тем сильнее, чем менее активны мотивы, связанные с дефицитом группы.

Давайте будем внимательны к потребностям старшеклассников, ведь условием, способствующим саморазвитию личности одаренного ученика, является среда, в которой потребности человека в питании, безопасности и принятии удовлетворяются социальным окружением.

Мы предполагаем, что процесс саморазвития должен рассматриваться с учетом возрастных особенностей личности. Давайте проанализируем психологические особенности подросткового возраста.

Г. Селевко рассматривает саморазвитие одаренных старшеклассников через индивидуализацию, которая имеет два этапа: на третьем году жизни и в период взрослости. Период взрослости включает в себя повышенную чувствительность личности, доминирование потребности изменить себя, чтобы соответствовать новым требованиям развития, что свидетельствует о повышенной чувствительности личности к саморазвитию.

Однако в этот период следует также учитывать появление психопатологических симптомов при неспособности справиться с возрастными задачами развития, процессы разлуки с близкими, позволяющие индивиду найти объекты любви вне семьи. Кроме того, индивидуализация в период подросткового возраста приобретает такие черты, как тенденция к регрессии — поведение, характерное для более раннего периода развития, и нонконформизм — защитный механизм против выраженной тенденции к регрессии.

Этот возрастной период, по мнению Э. Эриксона, связан с постоянным стремлением ученика к собственной идентичности и ее сохранению. Идентичность относится к осознанию человеком своей принадлежности к самому себе, непрерывности во времени и связанного с этим чувства, что другие признают это. Идентичность понимается в психологии как процесс формирования личности. Одним из основных положений Э. Эриксона является разделение процесса развития идентичности на фазы или стадии, на которых индивид переживает ряд психосоциальных кризисов. В зрелом возрасте возникает «нормативный кризис», который не является аномальным, но способствует развитию девиантности и патологии. Э. Эриксон вводит понятие психосоциального моратория как социально одобряемой отсрочки для преодоления идентификации, опробования новых ролей, допускающей преувеличенные реакции, неконформное поведение и отклонения в развитии. Центральной проблемой во взрослой жизни является формирование идентичности. Поиск своего места в жизни, развитие статуса является важным вопросом в психологическом саморазвитии личности. Из набора статусов следует выделить профессиональный статус. Его выработка тесно связана с выявлением и совершенствованием личных способностей. Следует отметить, что наличие специальных навыков оказывает определенное влияние на этот процесс и отражается на личности.

Самосознание подростка играет важную роль в саморазвитии. Самосознание и его продукт, Я-концепция, рассматриваются в психологии как отдельный аспект концепции личности. Выделяют две формы Я-концепции — реальную и идеальную. Первый содержит Я-концепцию человека, основанную на его собственном восприятии и оценке. Идеальная Я-концепция — это чувство собственного достоинства человека в соответствии с его желаниями. Келли выделяет 3 показателя, по которым мы можем оценить самовосприятие человека: Степень саморефлексии, активность ориентации на будущее, профессионально-профессиональная ориентация человека.

Условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников

В своей практической деятельности педагог часто сталкивается со специфическими проблемами каждого ребенка, которые, с одной стороны, обусловлены неправильным отношением к себе, вызывающим явления неуверенности, страха или самосознания (вплоть до стремления подавлять, доминировать над другими); с другой стороны — дефектами саморегуляции, типичным выражением которых является дезорганизация, проявляющаяся в различных формах и проявлениях. Что касается саморазвития, то наиболее часто у школьников возникают проблемы в области определения целей саморазвития, выбора средств самовоспитания и, прежде всего, проблема отсутствия воли в реализации задуманного. Попробуем обосновать условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Решение обозначенной проблемы, конечно же, наиболее оптимально осуществляется при реализации концепции психолого-педагогического сопровождения. Но, к сожалению, в настоящее время такая поддержка по тем или иным причинам невозможна (исходя из того, что во многих учебных заведениях нет психологов, которые могли бы взять на себя ответственность за решение поставленных задач). Тем не менее, даже в таких сложных обстоятельствах можно создать для студентов условия для саморазвития, решая конкретные проблемы конкретного человека. Главная цель педагогического коллектива, отдельного учителя — ввести личность ребенка в режим саморазвития, поддерживать и стимулировать этот режим в любом возрасте, сформировать веру в себя, дать инструменты для саморазвития.

Преимущества педагогической поддержки для саморазвития личности одаренного старшеклассника:

она дает возможность следовать естественному развитию ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на личные достижения, которые закрепляют усилия ребенка, направленные на прогресс;
признает безусловную ценность внутреннего мира каждого человека, каждой личности, приоритет потребностей, целей и ценностей саморазвития;
взрослый не является опорой, простым «костылем», на который ребенок всегда может опереться в случае необходимости (некоторые дети привыкают к «костылям» и не могут сделать без них ни шагу; некоторые школьники учатся вместе с родителями до последнего класса, каждый день отчитываясь перед ними, что они сделали и не сделали). Взрослый поощряет ребенка к поиску и принятию самостоятельных решений, помогает ему взять на себя необходимый уровень ответственности, то есть создает необходимые условия для саморазвития и принятия личных решений.

Традиционное мнение о том, что одаренный ребенок — это ребенок, который успешно учится (отличник), было преодолено учеными Российской академии образования (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков и др.).

Само использование термина «одаренность» традиционно вызывает споры, особенно когда его понимают как некую (генетически обусловленную) исключительность. Хотя такое понимание вполне приемлемо и справедливо, существует и другая интерпретация, которая проливает свет на иной аспект проблемы одаренности. Человеческий мозг с его способностью к творчеству, конечно, можно рассматривать как величайший дар природы, и в этом смысле «одаренность» предстает не как исключительность, а как «потенциал», «дар», доступный каждому. Понимание этого важно не только для осознания дидактических аспектов проблемы обучения и педагогической поддержки одаренных и способных детей, но и для построения дидактической системы, направленной на развитие человеческого потенциала в целом.

Среди современных концепций одаренности наиболее популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей — Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность — это сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (выше среднего), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на задачу).

Особенности одаренных детей широко описаны в литературе (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, А. Карне, Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, А.М. Матюшкин, А. Савенков, К. Тэкес, Л. Холлингворт, В.С. Юркевич и др.) Одной из важных особенностей одаренных людей считается несбалансированное развитие: Их интеллектуальное и творческое превосходство над сверстниками часто сопровождается средним уровнем психосоциального или физического развития.

Из всего спектра проблем в образовании одаренных детей можно выделить две стратегические линии. Первый заключается в том, что не имеет значения, будет ли одаренный ребенок лучше своих сверстников в подростковом и взрослом возрасте или станет ли он впоследствии выдающимся профессионалом. Профессиональный долг педагога — учить ребенка в том темпе, в котором он может. И вторая линия — это поиск педагогических путей для поддержания уровня и темпа развития.

Саморазвитие одаренных учащихся возможно при реализации следующих условий: своевременная диагностика способностей, адекватное содержание обучения, реализация личностно-ориентированной и развивающей технологии, психолого-педагогическая поддержка учащегося, стимулирующая и активизирующая деятельность учителя.

По мнению ученых, выявление студентов с выдающимися способностями является сложной проблемой. Однако, следуя общепринятой типологии одаренности в науке, мы различаем интеллектуальную, творческую, академическую и социальную одаренность. Для диагностики необходимо использовать различные методы. Таким образом, для выявления интеллектуальной одаренности рекомендуется использовать методику обследования интеллекта у детей Д. Векслера, креативные — Торренса тесты на образное и вербальное мышление и другие. Кроме того, необходимо использовать методику Р.В. Овчаровой для изучения способностей учащихся и методы изучения личностных характеристик учащихся. Это позволяет своевременно получать информацию о потенциале студентов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: