Подготовка к школе детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта - Характеристика нарушений при умственной отсталости

Оглавление:

Дети с умственной отсталостью — это особая форма умственной отсталости, которая может быть вызвана различными факторами: наследственными нарушениями, хромосомными аномалиями, врожденными дефектами, органическим повреждением центральной нервной системы внутриутробно или на самых ранних стадиях постнатального развития. Органические поражения центральной нервной системы не являются прогрессирующими. Дети способны развиваться, подчиняясь общим законам формирования психики, но со специфическими особенностями, определяемыми типом нарушений центральной нервной системы и их отдаленными последствиями.

Нарушения в психическом развитии детей с нарушениями интеллекта определяют, в частности, особенности их игровой деятельности — той деятельности, которая ведет к дошкольному возрасту. Во-первых, у дошкольников со сниженным интеллектом возникновение игровой деятельности задерживается, отставая в развитии. Как известно, игровые действия возникают на основе предметно-практических и развиваются в следующей последовательности: предметно-игровое действие — процессуальная игра — цепочка действий — ролевая игра. Однако недостаточное развитие субъект-акта приводит к преждевременному появлению игрового акта. В возрасте 3-4 лет, когда их нормально развивающиеся сверстники уже начинают участвовать в предметно-ролевых играх, дети с нарушениями интеллекта только наблюдают за отдельными предметными игровыми действиями. Интерес к игре у этих детей очень слабый, поверхностный и неуверенный. Обычно их интересует только внешний вид игрушки, а не само действие игры с ней. Существует также неразборчивое отношение к игрушкам.

Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, сделали актуальным глубокое переосмысление существующей системы воспитания и обучения молодого поколения. Образование на протяжении всей жизни должно стать неотъемлемой частью образа жизни каждого человека. Основная цель — развитие личности во всех ее проявлениях и полное развитие индивидуальных способностей.

Социальное воспитание детей с нарушениями интеллекта как наука имеет свой предмет и содержание. В ней изучаются законы, принципы, категории, направления образования, система общечеловеческих и специфических гуманистических ценностей и ценностных ориентаций личности детей с нарушениями интеллекта.

Теория образования детей с нарушениями интеллекта основана на диалектическом и историческом материализме как общей методологии. Теория воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта тесно связана с общей и специальной педагогикой и психологией, с медико-педагогическими основами дефектологии (общая невропатология, психопатология, анатомия, физиология и патология органов чувств).

Специфические аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта рассматриваются в области сурдопедагогики, а в сурдопсихологии — конкретные специальные методы. Однако общие аспекты образования детей с нарушениями интеллекта (методология, законы, принципы, содержание и т.д.) являются предметом теории образования. Целостная личность таких детей находится в центре внимания теории образования. Она служит центральной точкой, связывающей информацию о себе, перечисленных выше наук.

Подготовка к школе детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Характеристика нарушений при умственной отсталости

Дети с умственной отсталостью — это дети, имеющие стойкие нарушения высших психических функций (аналитического восприятия, произвольной памяти, вербального и логического мышления, речи и т.д.) в результате тяжелого органического поражения головного мозга.

Для умственной отсталости характерны отклонения в эмоциональной сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, бездеятельность; трудности в развитии интереса и социальной мотивации к деятельности.

Многие дети с умственной отсталостью имеют нарушения физического развития: дисплазию, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности в развитии двигательных автоматизмов.

Понятие умственной отсталости является психолого-педагогическим по своей природе и традиционно включает клинические формы таких расстройств, как олигофрения и деменция.

Олигофрения (от греч. olygos — маленький, phren — ум) — это специфическая форма умственной отсталости, которая может быть обусловлена различными причинами: наследственными аномалиями, хромосомными аномалиями (от лат. aber ratio — искажение, разрыв), родовой патологией, органическими поражениями центральной нервной системы в пренатальном периоде или раннем постнатальном развитии (до возраста 2-2,5 лет).

При олигофрении органическое поражение мозга носит негенеративный (непрогрессирующий) характер. Нарушающий фактор в основном перестал действовать, и ребенок способен развиваться, подчиняясь общим законам формирования психики, но с особенностями, обусловленными характером и долгосрочными последствиями нарушений ЦНС.

Деменция (от латинского dementia — безумие, слабоумие) — это стойкое нарушение познавательной деятельности, приводящее к снижению критических способностей, ухудшению памяти и уплощению эмоций. Деменция может быть как резидуально-органической (остаточные явления после травм, нейроинфекций), так и прогрессирующей, то есть снижение интеллектуальной активности на фоне текущих заболеваний (гидроцефалия, ревматические заболевания ЦНС, шизофрения, эпилепсия, сифилитические поражения ЦНС).

Согласно 9-му пересмотру Международной классификации болезней (МКБ 9), существует три степени умственной отсталости: делинквентность — относительно легкая, умеренная умственная отсталость; имбецильность — глубокая умственная отсталость; идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

В настоящее время эксперты используют МКБ 10 (10-й пересмотр) для различения легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталости.

Структура психопатологических нарушений при олигофрении характеризуется полнотой и иерархией психической и интеллектуальной отсталости. По структуре клинической картины различают неосложненную и осложненную (М. С. Певзнер) формы олигофрении.

Сложные формы олигофрении вызваны сочетанием недоразвития и повреждения головного мозга. В этих случаях умственная отсталость сопровождается рядом нейродинамических и энцефалопатических нарушений. Также могут наблюдаться более выраженные дефициты или нарушения локальных корковых функций, таких как речь, гнозис, праксис, пространственные представления, счет, чтение и письмо. Эта форма часто встречается у детей с церебральным параличом и гидроцефалией.

Система воспитания, обучения и реабилитации детей

Практическая реализация специального дошкольного образования связана с семейно-общинным подходом к образованию, основанным на принципах разнообразия и последовательности.

Разнообразие предполагает организацию различных форм помощи родителям детей с нарушениями интеллекта с учетом региональных и социальных условий. Родители должны получать более конкретную коррекционно-педагогическую поддержку через сеть дошкольных учреждений компенсирующего (комбинированного) вида.

Психолого-педагогическая поддержка ребенка и родителей должна основываться на принципе единства требований к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта, что должно быть отражено в индивидуальной коррекционной программе развития.

Принцип последовательности в коррекционной работе требует сосредоточиться на устранении или смягчении причин различий в психическом развитии ребенка. Успех такого курса коррекции основывается на результатах диагностического обследования, в результате которого создается представление о системе причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. Результаты анализа структуры нарушений и социальной ситуации ребенка должны определять выбор основных целей коррекции.

Системный подход требует изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более крупными социальными системами: семьей, ближайшим окружением, а затем детским садом.

На основе анализа информации и данных психологического, медицинского и педагогического обследований специалисты проводят комплексную оценку развития ребенка. Затем они определяют характер и степень тяжести первичных нарушений и структуру вторичных нарушений, оценивают характер трудностей ребенка, выявляют факторы, связанные с наблюдаемыми нарушениями, и определяют коррекционные меры для устранения или снижения тяжести проблем.

В настоящее время систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта, консультативная и методическая помощь их родителям, а также обучение социальной адаптации и образовательным предпосылкам осуществляется в системе Министерства образования на базе следующих учреждений.

специальные (коррекционные) образовательные учреждения для учащихся с особыми потребностями: ясельные классы (группы) в специальных школах, школах-интернатах и детских домах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушениями интеллекта;
группы кратковременного пребывания для умственно отсталых детей в специализированных детских садах реформаторского типа.

Эта программа должна охватывать два важных и взаимосвязанных направления: во-первых, организационные формы поддержки родителей; во-вторых, педагогическое содержание работы с ребенком.

Работа с родителями включает следующие организационные формы: лекции, рекомендации, обучение родителей навыкам взаимодействия и общения с детьми, круглые столы, конференции, детские праздники и т.д.

Содержание педагогической работы с ребенком должно быть направлено на стимулирование основных линий развития ребенка и способствовать развитию основных качеств личности ребенка.

Основные направления коррекционно- педагогического процесса

В отечественной психиатрии выделяют три группы этиологических факторов умственной отсталости (по Г. Е. Сухаревой, 1956).

Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

Вторая группа — патология внутриутробного развития (инфекции, отравления, последствия травм).

Третья группа — родовые травмы и постнатальные поражения ЦНС.

Существует три диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического повреждения мозга); психологический (стойкие когнитивные нарушения); образовательный (низкая способность к обучению).

Психологические особенности детей с умственной отсталостью описывают И.Л. Баскакова, И.М. Бажнокова, И.В. Белякова, Т.Н. Головина, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, В.А. Сумарокова, Я.И. Шифф и др.

Основной целью дошкольного специального образования является создание условий, необходимых для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, а также для формирования положительных личностных качеств. Теоретические и методологические вопросы дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта рассматриваются в работах Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Екжановой, Т.Н. Исаевой, А.А. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой и др.

Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач, решаемых в специальном детском дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта: диагностические, образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка в динамике коррекционно-образовательного процесса, одновременно с целью составления индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышение самостоятельности и автономности ребенка и его семьи, формирование нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание положительных личностных качеств.

Следующая задача — организация коррекционной работы, целью которой является, с одной стороны, выработка компенсаторных механизмов развития психики и деятельности проблемного ребенка, а с другой — преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров дошкольников. При этом планируется обучать родителей конкретным психолого-педагогическим приемам.

Цель блока образовательных задач — обучение детей способам освоения социального опыта, развитие познавательной активности и развитие всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного этапа. Структура программы (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

Образовательные задачи

Цели образования можно разделить на этапы. Давайте рассмотрим каждый из них более подробно.

I раздел «Здоровье».
Определены задачи и условия развития предпосылок и конкретных путей формирования здорового образа жизни ребенка.

II раздел «Социальное развитие».
Программа данного раздела включает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми

развитие самовосприятия ребенка-инвалида, элементарных навыков, необходимых для формирования соответствующей системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к самому себе (концентратор «Я»);
Развитие навыков продуктивного взаимодействия между детьми, взрослыми и сверстниками в сотрудничестве и совместной деятельности (узел «Я и другие»).
(i) «Я и окружающая среда»; (ii) начальные основы осознания детьми предметов и явлений, их положительного отношения к живым и неживым объектам, экологического мировоззрения и нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (кластер «Я и окружающий мир»).

Глава III «Физическое воспитание и физическое развитие».
Целью физического воспитания и физического развития является улучшение функций развивающегося организма ребенка, развитие полного спектра основных движений, развитие разнообразных двигательных навыков, мелкой моторики и координации глаз-рук.

Глава IV «Когнитивное развитие».
Этот раздел состоит из нескольких подразделов:

Развитие внимания.
Развитие тонких движений рук и улучшение зрительно-моторной координации.
Сенсорное обучение и развитие ориентации.
Развитие различных видов памяти.
Развитие мыслительной деятельности.

На занятиях по развитию мыслительной деятельности выделяют следующие направления:

Создание предпосылок для развития наглядно-действенного мышления у детей;
Развитие целенаправленной инструментальной деятельности в процессе выполнения практических и игровых заданий;
Развитие общего представления о коммунальных услугах и инструментах с конкретной целью; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями.
развитие навыков, необходимых для анализа подобных ситуаций и отработки использования предметов-заместителей;
разработка способов ориентирования в проблемном практическом задании и способов выполнения задания;
развитие пробного метода как основного метода решения проблемных практических задач и словесное обобщение этого опыта;
развитие визуального и изобразительного мышления детей;
развивать способность детей классифицировать объекты по образцам, словами и самостоятельно;
обучение детей решению элементарных логических задач.
Знакомство с внешним миром

Уроки проводятся по следующим направлениям: изучение социальных явлений; изучение рукотворного материального мира; изучение природы (живой и неживой) и природных явлений.

Развитие элементарных математических представлений
Развитие основных компонентов языковой деятельности.
Подготовка к обучению грамотности

V. Стадия «Развитие деятельности».
На этом этапе основное внимание уделяется следующим областям:

Развитие предметной деятельности;
Развитие игровой деятельности;
Развитие продуктивных форм детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
Создание элементов трудовой деятельности.

VI этап «Эстетическое развитие».
Этот этап охватывает следующие виды эстетического воспитания

музыкальное образование и ритм;
Изобразительное искусство;
Введение в художественную литературу;
театральная деятельность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: