План воспитательной работы в коллективе - Формы воспитательной работы

Оглавление:

План является важной предпосылкой успеха в воспитании учащихся, если он является результатом совместного творчества, поиска учителей и учащихся, если процесс планирования основан на тесном сотрудничестве, заинтересованном взаимодействии педагогов и учащихся, старших и младших.

В процессе планирования учителя и ученики находятся в неравном положении. На их взаимоотношения сильно влияют различия в социальном статусе и жизненном опыте, а также различия в готовности к планированию. Это является причиной лидерской роли учителей (имплицитной или эксплицитной).

Учителя обеспечивают выполнение вышеупомянутых рекомендаций по планированию, без которых планирование не может осуществляться правильно и целенаправленно и которые сами ученики не всегда могут учесть. Учителя способны предвидеть долгосрочные перспективы и основные направления развития педагогической деятельности, учитывать возможности родителей и общества, а также ожидаемые изменения в школьной среде. Они думают о том, как скоординировать усилия учителей и учеников для достижения поставленных целей. Учителя помогают ученикам знакомиться с передовым опытом школы, района, города, страны, помогают сохранять и развивать традиции в школе, дают идейное направление плану и планированию.

Направляющая роль учителей в процессе планирования не означает, что детям отводится пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учеников часть организационных функций передается детскому активу и органам самоуправления школы; информация, полученная от учеников, часто определяет перспективы, выбор содержания и форм работы, приводит к существенной адаптации идей педагогов, так как все педагогические воздействия должны быть направлены на детей, учитывать и развивать их потребности и интересы.

В зависимости от контекста, взаимодействие учителя и ученика в процессе планирования образования может происходить на нескольких уровнях:

Этап 1 — Педагоги привлекают учащихся к планированию;
Этап 2 — совместное планирование между учителями и детьми:

На всех уровнях взаимодействия дети участвуют (с разной степенью активности) в анализе педагогической работы, постановке целей, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.

Характер и уровень взаимодействия между преподавателями и студентами зависит от многих обстоятельств. Отметим самые важные из них.

Прежде всего, позиции учителей, возможности участия детей в планировании меняются с возрастом учеников. Опыт показывает, что дети с первого года обучения в школе могут участвовать в планировании совместной деятельности. При правильной методике учитель может сначала вовлечь детей в обсуждение четкого и привлекательного плана, а к третьему классу под руководством учителя ученики способны планировать ряд взаимосвязанных мероприятий на определенный период времени. Основная роль учителей начальных классов заключается в том, чтобы развить у детей интерес и потребность в совместном исследовании и научить их работать вместе в процессе планирования. Постепенно, от класса к классу, влияние учителя становится все более скрытым. В старших классах учителя в основном являются участниками или «консультантами» Старшеклассники становятся организаторами планирования в разновозрастных младших классах.

Однако на практике могут возникать ситуации, когда ученики даже не в состоянии организовать планирование определенных дел. Следовательно, характер и уровень взаимодействия учителей и учеников в процессе планирования существенно зависит не только от возрастных способностей детей, но и от предыдущего опыта учеников, уровня их готовности к самостоятельной деятельности, сложности и новизны предстоящего дела или проблемы, которую необходимо решить. Таким образом, одним из эффективных способов привлечения детей к планированию, когда у учеников нет опыта в определенной области или низкий уровень самостоятельности, является выбор решения из нескольких вариантов, предложенных взрослыми. Когда студенты становятся более опытными, им не нужны шаблоны от преподавателей, потому что они находят их или создают сами. Следовательно, роль учителя меняется с роли автора, создателя возможных вариантов, на роль оппонента планов, созданных в процессе коллективного поиска детей.

На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияют морально-психологический климат в коллективе, общественное мнение, нормы поведения, принятые в коллективе, эмоциональная предрасположенность детей.

В школьном сообществе существуют различные группы и объединения детей: Классы, советы, клубы и кружки. Каждый коллектив отличается тем, как ученики входят в коллектив. Взаимоотношения между взрослыми и детьми в этих группах и взаимодействие между учителями и учениками в процессе планирования осуществляются по-разному. Таким образом, при планировании работы и дел в группе учеников учитель может быть непосредственным организатором, активным участником, руководителем этой коллективной деятельности, то есть возможны все уровни взаимодействия учителей и детей в процессе планирования в зависимости от условий. В клубе студенты сами планируют свою работу и деятельность, а преподаватели контролируют этот процесс неявно, незаметно: они выступают в роли консультантов и помощников, ненавязчиво реализуя свои идеи через актив группы в подготовительный период планирования. В этом случае правомерно сосредоточиться на третьем уровне взаимодействия учителей и детей в процессе планирования.

Содержание, формы, методы и характер взаимодействия между взрослыми и учениками зависят от типа планирования. Возможности массового и активного участия детей, роль учителей, уровень взаимодействия учителей и учеников различаются при планировании будущего (в основном 1-й уровень взаимодействия) и настоящего (возможны все уровни), в школьном коллективе и в первую очередь при планировании работы в конкретном направлении или деле.

Результат, являющийся мерилом успеха этого взаимодействия, можно суммировать следующим образом: Студенты включали в план то, что хотели, но то, что они хотели, преподаватели считали подходящим.

Учителям могут быть предложены следующие возможности для реализации своих замыслов, идей в процессе планирования:

предварительное уточнение и предварительная работа с лидерами, студентами, пользующимися авторитетом в коллективе, с которыми обсуждаются возможные идеи и концепции;
презентация перед участниками планирования ученика или взрослого, который был участником или свидетелем идеи, формы работы, важной для команды;
Организовать визит, встречу с командой для проверки и реализации нужной и педагогически полезной идеи;
Создание проблемной ситуации, которая подводит детей, родителей к правильному решению, нужной идее для команды;
Выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных преподавателем;
Включение (embedding) учителя в работу творческих поисковых групп «на равных»;
Конкурс на лучшее предложение в плане, создание «банка идей», в который учитель также может внести свою идею как участник поиска;
Обобщение и интеграция учителем идей, высказанных детьми и родителями, когда учитель незаметно включает их идею в обобщенный вариант;
подсказывать проблемные вопросы во время обсуждения плана;
Совершение «акта добровольчества» для организации дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в команде;
Чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать правильную мысль, правильную идею;
анализ случая, в котором, при соответствующем акценте и постановке вопросов, учащиеся и родители приходят к правильной идее.

Процесс коллективного планирования педагогической работы в школе на учебный год можно представить в виде следующих этапов.

Этап 1 — это анализ опыта работы, понимание его результатов, того, что было достигнуто в личном и коллективном развитии. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.

Этап 2: Определение и формулировка целей обучения. Он неразрывно связан с первым этапом, поскольку задачи определяются и формулируются в ходе аналитической работы. В некоторых школах организуется совместный мозговой штурм для анализа работы и формулирования задач школы на следующий год. На этом этапе очень важно, чтобы образовательные цели преподавателей воплотились в цели всего студенческого коллектива.

Стадия 3 — это коллективный поиск полезных вещей, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положительных результатов и выполнение планов. Поиск дел происходит на разных уровнях и в разных направлениях: общешкольные (ключевые) дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и предметы повседневных забот; дела для удовольствия себя и других. Для вовлечения всех членов команды в поиск используются следующие приемы: «разведка» полезных дел, конкурс на лучшее предложение в плане, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом других школ, обзор интересных дел команды, анкетирование и т.д.

Первые три этапа совместного планирования могут быть организованы в форме дня творчества и исследований.

Этап 4: отбор содержания и форм работы, обобщение предложений членов команды и составление плана педагогической работы. Целесообразно выполнять проект в виде плана, чтобы легче было представить загруженность плана, распределение дел во времени. Эта форма подходит для ознакомления других членов команды с проектом. Учителя под руководством заместителя директора школы составляют план, вовлекая в него активность учеников и согласовывая с ними организационные вопросы.

Этап 5 — Обсуждение и принятие плана педагогической работы с ученическим коллективом на собрании учителей.

6-й этап — разработка планов по реализации поставленных задач в области воспитания учащихся и осуществление запланированной работы с ученическим коллективом. Это план методической работы с учителями, изучение ученического коллектива, план контроля за педагогической работой, планы проведения собраний, совещаний, педагогических встреч и так далее. В подготовке таких планов участвуют все члены преподавательского состава и студенты.

7 этап — Обсуждение и утверждение плана работы по предмету на собрании всех детей или на конференции с представителями основных групп.

Этап 8 — планирование в начальных группах с учетом общешкольного плана.

Отметим, что назначение этих этапов весьма условно. В реальной практике некоторые из них совпадают, тесно связаны и сопровождают друг друга.

Формы воспитательной работы

Педагогическая практика выработала различные формы внеклассной воспитательной работы. Формы воспитательной работы — это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной работы. В психолого-педагогической литературе термин «воспитательное мероприятие» используется для обозначения различных видов и форм воспитательной работы. Однако исследователи отмечают несоответствие названного термина реальному смыслу воспитательной работы, поскольку «мероприятие предполагает фрагментацию».

Системность, сложность, последовательность, непрерывность воспитания лучше соответствует понятию «воспитательная работа», которому в последнее время отдают предпочтение теоретики и практики. Воспитательная работа — это способ (форма) организации и осуществления определенной деятельности в целях воспитания. Основной характеристикой образовательного проекта является необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательная деятельность должна быть коллективной и творческой. Обычно образовательная деятельность организуется в свободное время. Дети добровольно участвуют в интересных, познавательных и развлекательных образовательных мероприятиях. Учитывая, что досуговая деятельность должна быть социально значимой, то есть способствовать всестороннему развитию личности (в этом заключается вся деятельность внеклассной воспитательной работы), все воспитательные мероприятия, организованные в свободное время, являются теми формами, в которых осуществляется досуговая деятельность учащихся. Следовательно, любая форма досуга должна быть образовательной.

Если рассматривать учебные дела как воплощенные системные сущности, то можно увидеть их обобщенную структуру:

Постановка целей, планирование;
Организация и подготовка;
Непосредственное выполнение дела;
Анализ полученных результатов.

Многообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно дополняется новыми формами, которые соответствуют условиям постоянно меняющейся школьной жизни. Часто основы их содержания и методики взяты из популярных игр телевизионных программ (КВН, «Брейн-ринг», «Что? Когда?», «Поле чудес», «Угадай мелодию», «Зов джунглей», «Великолепная семерка», «Умники и умницы» и др.) Значительный вклад в развитие новых форм воспитательной работы внесли 1-й П. Иванов (80-е годы XX века) и Н. Е. Щурков (90-е годы XX века). Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися делится на три группы, в зависимости от основной задачи, реализуемой при использовании той или иной формы: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, совещания, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенгазета и др.и т.д.); 2) познавательные формы (экскурсии, прогулки, фестивали, устные журналы, информация, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и т.д.); и 3) развлекательные формы (утренники и вечера, фестивали, игровые программы и т.д.).

Каждая форма, используемая в образовательном процессе, помогает достичь более чем одной образовательной цели. Например, формы управления школьной жизнью не только решают задачу организации деятельности школьного сообщества, но и просвещают учащихся (особенно в вопросах управления), обучают их навыкам управления. Для этого учителя используют в качестве организаторов этих форм работы не только способных учеников, но и тех, кто изначально не проявляет организаторских способностей. Этой цели особенно служит регулярная ротация в ученических советах, которая вовлекает как можно больше учеников в лидерскую работу в различных областях школьной жизни.

Формы развлечений не могут и не должны быть просто развлекательными: Они будут по-настоящему увлекательными только в том случае, если привнесут в сознание и чувства детей идеи и знания о чем-то доселе неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. Для их обеспечения необходимо продумать организацию деятельности, привлечь к организации и проведению максимальное количество участников (оптимально, чтобы все участники чувствовали себя ответственными организаторами проводимой формы работы), обеспечить полноценный отдых учащихся. Если в образовании деятельность по интеллектуальному развитию по сути своей индивидуальна, то в воспитательной работе сама технология выражается во взаимодействии индивида с другим человеком или (чаще всего) с другими, не похожими на него субъектами образовательного процесса.

Сущность воспитания как процесса выражается прежде всего в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, в котором формируется отношение индивида к своему окружению. Поэтому классификация форм образования по количеству участников этого процесса является более актуальной, чем в образовании. Однако это не означает, что средства и методы отказываются от своей существенной роли. В зависимости от этой характеристики формы воспитательной работы делятся на три группы: 1) словесные (собрания, митинги, информации, беседы, диспуты и т.д.), в зале используются словесные методы и способы общения; 2) наглядные (выставки, музеи, экскурсии, стенды, коллажи и другие формы наглядной агитации), которые ориентированы на использование визуальных методов — зрительное восприятие учащимися образцов отношений, действий и т.д.3.) Практические (дежурства, меценатство и благотворительность, сбор и оформление экспонатов для музеев, выставок, изготовление стендов для конкурсов и т.д.).

Основные виды и формы воспитательной работы

Способствовать сознательному отношению к учебе, развивать познавательную активность и культуру умственного труда.

Способствовать развитию у учащихся умения организовывать учебный процесс, экономить и управлять своим временем. Строго придерживаясь распорядка дня, вы сможете совмещать учебу и досуг.

Формирование основ мировоззрения.

Получить первое представление о процессах в природе (изучение живой и неживой природы в соответствии с временами года через целенаправленные прогулки). Воспитывать чувство любви к природе, внимательное отношение ко всему живому на земле. Информировать детей о «Красной книге», участвовать в общественно полезном труде.

Пропагандировать нравственность, совесть, дисциплину и культуру поведения.

Изучите основные правила культуры поведения, вежливости, культуры речи. Обращайте внимание на порядок и дисциплину в школе и в общественных местах. Знайте и соблюдайте правила дорожного движения. Быть вежливыми и доброжелательными друг к другу, неравнодушными ко всему одушевленному и неодушевленному.

Культивирование основ эстетической культуры и развитие художественных навыков.

Научить детей видеть красоту в людях, в их деятельности. Иметь ухоженный внешний вид. Развивать интерес к музыке, рисованию. Учить культуре поведения в столовой, в общественных местах, в общении с людьми в транспорте, в театре, на выставке, в походе. Развивать эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость, художественные и творческие навыки.

Физическое совершенствование, укрепление здоровья и гигиеническая культура.

Формировать у учащихся способность следовать распорядку дня. Вызвать интерес к физическим упражнениям и утренней гимнастике. Способствовать укреплению здоровья, закаливанию, нормальному физическому развитию, повышению успеваемости учащихся в классе, активному и содержательному отдыху. Поощрять волевые качества детей и положительные черты характера, способствующие развитию гигиенических и организационных навыков в процессе физического воспитания. Обеспечить достаточную активность детей в течение дня с помощью физических упражнений, спорта, народных игр и физической активности. Поддерживайте дружеские отношения.

Содействовать ответственному использованию труда и общественной собственности.

Прививать детям любовь к труду, говорить им, что труд человека — это не только жизненная необходимость, но и сфера проявления духовной жизни, духовного богатства личности. Приучать детей к труду. Развивать свою активность, формировать трудовые навыки. Научить их содержать свое рабочее место в чистоте и порядке и не портить школьное оборудование. Воспитывать послушное отношение к общественной собственности. Научите их бережно относиться к школьной территории, не оставлять мусор, не рубить деревья, ухаживать за дорожками для бега и спортивной площадкой.

Продвижение культурных навыков.

Укреплять навыки социального поведения детей: приветствовать взрослых первыми, вежливо прощаться, благодарить за помощь. Закрепляйте навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, спокойно пережевывать пищу, правильно использовать посуду и салфетки. Закрепить навыки поведения в общественных местах.

Рабочее образование.

Дети должны учиться быть прилежными и работать на общее благо. Воспитывать самостоятельность, чистоплотность, ответственность и инициативность. Формировать умение работать в команде, планировать и контролировать работу. Развивать культуру трудовой деятельности. Развивать навыки ухода за собой, привычку к чистоте и порядку, необходимость заботиться о своем внешнем виде. Укреплять способность готовить рабочее место к занятиям. Выработайте привычку подкармливать зимующих птиц. Собирайте фрукты и семена, чтобы кормить их. Усилить способность планировать трудовую деятельность. Поощряйте чувство командной работы и взаимной поддержки.

Педагогические методы для практической работы учителей в классе

Ученики проверяются классным руководителем с помощью различных методов. Наиболее важными из них являются следующие: ежедневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе обучения на уроках и внеклассных занятиях, индивидуальные и групповые диагностические интервью, изучение результатов деятельности учащихся, домашние визиты, естественные эксперименты, оценка и метод компетентных оценок. Как же использовать его в процессе обучения школьников? Ежедневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.

Суть этого метода заключается в наблюдении за учащимися в различных условиях школьной и внеклассной работы с целью выявления особенностей их отношения к выполнению школьных обязанностей, черт характера, культуры поведения и так далее. Чтобы сделать обобщающие выводы по этим вопросам, необходимы факты и примеры, характеризующие стабильные и неслучайные явления. Например, если классный руководитель, наблюдая за тем или иным учеником, обнаруживает, что тот не может сдерживать себя в классе и ведет себя буйно, на перемене бегает по коридору с криками, пихает одноклассников и т.д., логично сделать вывод, что ему не хватает дисциплины. Когда учителя жалуются на то, что ученик списывает домашнее задание или не делает его вовсе, следует предположить, что ему требуется постоянное внимание и помощь для улучшения домашней работы. Такие наблюдения и фактический материал классный руководитель должен собирать не только об успеваемости учащихся, но и об их моральном состоянии, отношении к общественно полезной деятельности, здоровье и физическом развитии, поведении в свободное время и т.д.

Индивидуально-групповые диагностические интервью с учениками, учителями и родителями. Это позволяет классному руководителю выяснить, как ученики относятся к учебе, чем они интересуются и чем занимаются во внеурочное время, какие трудности испытывают в приобретении знаний. В интимных интервью один на один студенты рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере взаимоотношений с однокурсниками и т.д.

Изучение результатов деятельности студентов. В школе проводятся различные конкурсы, выставки и выполняются домашние задания. Студенты сами проявляют творческие способности и делают различные поделки. Классный руководитель часто дает им различные задания. В результате выясняется, что одни ученики любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свободное время постройке различных моделей и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может оценить не только увлечения, но и склонности и способности учеников, сделать прогноз их развития, установить контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей работе.

Посещение студентов на дому. С помощью этого метода можно собрать представления о том, как конкретный ученик живет и работает дома, как соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем занимается в свободное время, кто его друзья и так далее. Очень важен контакт с родителями, их мнения, пожелания, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего совершенствования внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Суть в том, что дети занимаются какой-то деятельностью, а учитель наблюдает за их поведением не в искусственно созданных условиях, а в ходе обычной работы, изучая таким образом ее особенности. Например, класс получает задание закончить уборку участка школьного двора, которую они начали ранее. Однако, поскольку работы не так много, классный руководитель предлагает тем, кто хочет сделать это сам, сделать это самостоятельно. Вдруг он замечает, что некоторые из студентов, которых обычно хвалят за хорошую успеваемость и общественную деятельность, не любят в ней участвовать. Когда классный руководитель замечает это, он приходит к выводу, что с этими учениками нужно проводить больше работы, чтобы они научились быть прилежными. В качестве таких «естественных ситуаций» в учебе могут выступать дискуссии при обсуждении плохих поступков некоторых студентов, когда необходимо проявить принципиальность и требовательность к товарищу и т.д. Здесь классный руководитель видит, кто обладает этими качествами, а кто нет.

Классные руководители также используют рейтинговые и основанные на компетенциях методы оценки для обследования учащихся. Их суть обсуждалась в главе о методах исследования в образовании. Здесь следует отметить, что они позволяют собрать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и талантах.

Изучение учеников — это непрерывный процесс. Классный руководитель обращает внимание не только на особенности поведения, характера и различных видов деятельности своих учеников, но и на изменения, происходящие в их развитии. Таким образом, с помощью вышеперечисленных методов классный руководитель также определяет динамику, характеризующую образовательный уровень учащихся, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует, чтобы он постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах обучения студентов и глубоко их анализировал. Макаренко считал необходимым для учителя вести дневник изучения учеников, регулярно фиксировать основные факты их поведения, видеть тенденции их развития и на этой основе прогнозировать и формировать педагогическую работу.

Работа классного руководителя по обучению учащихся

Современный классный руководитель — это тонкий психолог и искусный педагог. Обладая теоретическими знаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, владеет искусством прямого и косвенного управления мыслями, чувствами и волей учащихся. Это исследователь и организатор, общественный деятель, человек, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством. Он охотно отдает все богатство своей души своим ученикам.

Лучшие человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя успешно формируются у молодого учителя при активном обучении в вузе и через самообразование.

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна сначала познать его также во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог — это практический психолог. Для того чтобы успешно работать, он/она постоянно изучает студентов.

Изучение студентов требует знания психологических особенностей личности студента и владения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от теоретиков педагогики, классный руководитель изучает своих учеников из чисто практических соображений: чтобы лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других качествах ученика классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает ученика в естественной среде, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает ученика целостно, во всех его проявлениях; изучает, воспитывает — воспитывает, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего, знакомство с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, взаимоотношения в семье, условия обучения и так далее. Классного руководителя также интересует здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, характер воспитания, семейная обстановка.

Другим важным моментом является отношение ученика к своему окружению — родителям, учителям, одноклассникам и другим. Следует обратить внимание на то, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен ли он идеализировать или критиковать людей, более требователен ли он к себе или другим, с кем и как он заводит друзей, открыт или закрыт, склонен ли он быть властным или покорным.

Необходимо определить его отношение к учебе и работе: старательно или не старательно учится, какие предметы ему нравятся, насколько систематически учится, помогает ли он своим одноклассникам лучше учиться, как развивается его самостоятельность и т.д., как он/она справляется с физической работой, какой вид работы предпочитает, старателен или ленив; как он/она обращается с инструментами и материалами, насколько он/она внимателен и аккуратен/а на работе.

Успех обучения во многом зависит от талантов и способностей ученика. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; внимателен ли он, быстро или медленно учится, есть ли у него воображение и смекалка; чем он интересуется во внеурочное время, как проводит свободное время.

Особым вопросом для изучения студента является его отношение к социальной работе: какие задачи и как их выполнять; как развивать инициативу, ответственность, чувство долга.

Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю при обследовании учащихся выделять две группы черт и особенностей личности:

особенности общих свойств и качеств личности — направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности:
особенности отдельных психических процессов — особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение ориентации студента позволит ответить на вопрос: «Чего он/она хочет? «; изучение способностей — на вопрос: «Что он/она может?»; изучение характера — на вопрос: «Кто он/она?».

Изучение студентов не является самоцелью. Она позволяет классному руководителю предвидеть развитие ученика, предугадать и предотвратить трудности в обучении, а также создать наиболее благоприятные условия для его развития. Учителя и родители должны быть осведомлены об интеллектуальном развитии своих учеников.

Классный руководитель также рассматривает команду класса, описание которой, как правило, открывает план работы. Основными показателями зрелости коллектива являются его организованность, сплоченность, здоровое общественное мнение и гуманность внутриколледжных отношений.

Как уже говорилось, осуществление педагогической работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Незнание этих характеристик часто является причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: