План воспитательной работы с семьей - Организация планирования образования в школах

Оглавление:

Планирование во многом определяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает учителям избежать многих ошибок и негативных явлений. Продуманный план помогает наметить общие перспективы и конкретные пути решения образовательных задач.

Как показывает образовательная практика, к плану часто относятся только как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается составлением и написанием плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может направлять деятельность. Эффективность достигнутых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько хорошо эта деятельность спланирована.

Цель плана — рационализация педагогической деятельности для обеспечения выполнения требований педагогического процесса, таких как последовательность и систематичность, контролируемость и непрерывность результатов. В самом общем представлении план — это документ, устанавливающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий последовательность, объем и временные рамки. Он выполняет следующие функции:

Ведение, определение, т.е. конкретные направления и действия;
предикативные, т.е. косвенно отражающие намерение, представляющие результаты в виде конкретных действий;
координирующая, организующая, то есть, с одной стороны, отражает, как и какими средствами организуется деятельность, кто является ее субъектами и объектами; с другой стороны, указывает на последовательность деятельности, ее взаимосвязь с другими видами деятельности, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы, кто, когда и где должен делать что;
Контроль: во-первых, сам учитель может использовать план для контроля реализации поставленных целей; во-вторых, легко проверить соответствие плана реальности; кроме того, уровень и качество плана в определенной степени свидетельствует о профессиональной компетентности учителя;
Репродуктивный (воспроизводящий), т.е. по истечении любого периода времени можно восстановить содержание и объем работ, выполненных по плану».

При правильном планировании план становится не формальной бумажкой, а документом, который может защитить учителя от необоснованных требований и претензий, доказывая системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому необходимо, прежде всего, относиться к плану как к рабочему документу, с которым сам учитель, а не администрация, должен действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Может отсутствовать единая форма и структура плана педагогической работы классного руководителя. Учитель должен творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности класса, школьную среду и опыт собственной работы. На практике существует несколько вариантов форм планов, каждый из которых имеет определенные преимущества и недостатки.

Эта форма представляет собой сочетание долгосрочного, календарного и текущего планирования. При составлении плана в блокноте отводится один лист на неделю. Это позволяет предвидеть основные виды деятельности на весь год и одновременно вносить дополнения и изменения в рабочий процесс.

Уместен план индивидуальной работы с учениками, что возможно, когда классный руководитель работает полный рабочий день, освобожденный от обязанностей учителя, и имеет время для конкретной работы с каждым ребенком.

Приступая к планированию, помните, что это долгосрочный процесс, который не заканчивается написанием годового плана, а продолжается в течение всего года. Только при таком подходе план помогает управлять деятельностью. Планирование, даже если оно осуществляется коллективно, является процессом индивидуального осмысления и творческого построения своей деятельности, поскольку невозможно организовать деятельность в соответствии с чужими программами и планами. Планирование может осуществляться разными способами, исходя из различных характеристик, влияющих на этот процесс.

Организация планирования образования в школах

Общий алгоритм планирования воспитателя можно представить следующим образом.

Шаг 1 — определение объекта планирования. Во-первых, вам нужно ответить на вопрос: Что следует планировать (всю деятельность, отдельное направление, конкретное дело)?

Шаг 2 — Определите период времени: Какой период времени должен быть запланирован (год, квартал, месяц и т.д.)?

Шаг 3 — структурирование объекта планирования. Необходимо разделить планируемое на возможные составляющие (выделить области или виды деятельности, определить содержательные и тематические блоки), то есть представить себе идеальный образ того, что планируется, а затем отобрать необходимое и реальное. Чтобы спланировать работу на год, необходимо продумать, из чего будет состоять вся деятельность, определить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеклассные мероприятия, диагностика результатов и коллектива, работа с родителями, взаимодействие с другими учителями и коллективами и т.д. Если необходимо спланировать деятельность, то нужно представить, из каких общих блоков может состоять деятельность, то есть создать набор (как можно более широкий) всех возможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, выбрать наиболее эффективные средства и способы работы, избежать глобальности и расплывчатости.

Шаг 4 — Анализ результатов и существующего состояния (команды, деятельности, подразделения, учреждения и т.д.).

Структурирование помогает ответить на вопрос: какая информация, какие знания необходимы для планирования вашей работы? Например, для планирования учебного процесса необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальный статус, интересы, способности и индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых будет работать учитель, особенности учебного заведения и образовательного процесса; кроме того, учитель должен знать свой собственный профессиональный уровень. На этом этапе планировщик должен определить направления анализа и реализовать их.

Фактически, анализ — это не этап планирования, а самостоятельная педагогическая деятельность, которая целенаправленно планируется и организуется, как и другие. Анализ создает основу для планирования всех видов деятельности и предвосхищает планирование.

Шаг 5 — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего этапа, в результате которого должна сложиться картина деятельности, ее характеристики, то есть определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.

Шаг 6 — постановка цели. Постановка целей предполагает составление первоначального прогноза результатов: к чему вы стремитесь, что хотите получить в результате.

Шаг 7 — коллективное планирование, которое подразумевает вовлечение всех участников планируемой работы в совместный поиск идей и предложений.

Шаг 8 — выбор средств достижения целей, задач, способов отслеживания и оценки результатов. На этом этапе выбирается содержание, методы и технологии, которые позволят решить поставленные задачи; определяются взаимоотношения с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогнозирование продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.

Шаг 9 — Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой период планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

Шаг 10 — создание (написание) плана. Опытные учителя и руководители планируют прямо на бумаге и «чисто». Но подробное, логичное, точное, лаконичное, конкретное можно изложить на бумаге только после обдумывания. Поэтому не стоит просто выбирать форму и сразу же заполнять ее.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, на любой период времени. Для получения проектируемого результата процесс планирования должен быть непрерывным, систематическим, тогда изложенный алгоритм повторяется несколько раз: при планировании на перспективу (на год и более), периодическом планировании (на квартал, полугодие), краткосрочном планировании (на месяц и менее), оперативном, текущем планировании (планирование одного дня, конкретного случая).

Для этого необходимо точно определить систематику анализа и планирования по времени и закрепить эти действия в плане (так сказать, в качестве «планирования планирования»),

По сути, планирование — это процесс моделирования своей деятельности на определенный период времени (или определенного направления, вида деятельности), когда учитель представляет себе мысленную модель своей работы: содержание, организацию и структуру. Поэтому все шаги можно сгруппировать в несколько этапов планирования:

Подготовительный: определение темы и временного периода, структурирование темы;
Аналитический: анализ результатов и существующего опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
Моделирование: постановка целей, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогнозирование результатов, распределение событий во времени;
Заключительный (Дизайн): выбор структуры плана и его оформление.

Общий алгоритм

Конечно, в различных ситуациях общий алгоритм может меняться: Сужение, расширение, детализация. Это зависит в первую очередь от того, кто занимается планированием (опыт, знания, навыки, уровень) и условий, в которых происходит процесс планирования (например, существуют строгие административные требования к формам планов, их содержанию и т.д.). Например, новый учитель: он не знает специфики учебного заведения, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут и т.д. Естественно, ему/ей будет трудно структурировать, даже определить предмет планирования. Следовательно, в начале он потратит много времени на подготовку и анализ, а затем все остальное время — на изучение специфики учреждения и его деятельности, его условий, сбор всей необходимой информации.

План является важным условием успеха в воспитании школьников, если он является результатом совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, если процесс планирования основан на тесном сотрудничестве, заинтересованном взаимодействии педагогов и учащихся, старших и младших.

В процессе планирования учителя и ученики находятся в неравном положении. На их отношения сильно влияют различия в социальном статусе и жизненном опыте, а также их разная готовность к планированию. Это является причиной лидерской роли учителей (имплицитной или эксплицитной).

Учителя обеспечивают выполнение вышеупомянутых рекомендаций по планированию, без которых планирование не может осуществляться правильно и целенаправленно и которые сами ученики не всегда могут учесть. Учителя способны предвидеть долгосрочные перспективы и основные направления развития педагогической деятельности, учитывать возможности родителей и общества, а также ожидаемые изменения в школьной среде. Они думают о том, как скоординировать усилия учителей и учеников для достижения поставленных целей. Учителя помогают ученикам знакомиться с передовым опытом школы, района, города, страны, помогают сохранять и развивать традиции в школе, дают идейное направление плану и планированию.

Направляющая роль учителей в процессе планирования не означает, что детям отводится пассивная роль исполнителей. С развитием коллектива и воспитанников часть организационных задач перекладывается на активность воспитанников и органы детского самоуправления; информация, полученная от воспитанников, часто определяет перспективы, выбор содержания и форм работы, приводит к существенной корректировке представлений педагогов, так как все педагогические воздействия должны быть ориентированы на детей, учитывать и развивать их потребности и интересы.

В процессе планирования учителя и ученики показывают и улучшают свое понимание содержания деятельности и лучше узнают друг друга, что необходимо для их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить отношения с детьми, когда планирование отсутствует или не организовано должным образом. При педагогически грамотном взаимодействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования активной позиции в реализации задуманного. Дети приобретают аналитические, конструктивные организационные навыки и учатся ответственности и самостоятельности в создании и выполнении планов.

Необходимость и важность взаимодействия учителей и учеников в процессе планирования обусловлена также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартными, оригинальными решениями детей,

В зависимости от контекста, взаимодействие учителя и ученика в процессе планирования образования может происходить на нескольких уровнях:

Этап 1 — Педагоги привлекают учащихся к планированию;
Этап 2 — совместное планирование между учителями и детьми:
Этап 3 — Учителя помогают ученикам планировать На всех этапах взаимодействие вовлекает детей (с разной степенью активности) в анализ учебной работы, выдвижение задач, выбор содержания и форм работы, обсуждение планов.

Характер и уровень взаимодействия между преподавателями и студентами зависит от многих обстоятельств. Отметим самые важные из них.

Позиция педагогов

Прежде всего, позиции учителей, возможности участия детей в планировании меняются с возрастом учеников. Опыт показывает, что дети с первого года обучения в школе могут участвовать в планировании совместной деятельности. Овладение правильной методикой позволяет учителю сначала заставить детей обсудить план понятной и привлекательной деятельности, а в третьем классе под руководством учителя ученики способны спланировать серию взаимосвязанных мероприятий на определенный период времени. Основная роль учителей начальных классов заключается в том, чтобы развить у детей интерес и потребность в совместном исследовании и научить их работать вместе в процессе планирования. Постепенно, от класса к классу, влияние учителя становится все более скрытым. В старших классах учителя в основном являются участниками или «консультантами» Старшеклассники становятся организаторами планирования в межклассовых младших классах.

Однако на практике могут возникать ситуации, когда ученики даже не в состоянии организовать планирование определенных дел. Следовательно, характер и уровень взаимодействия учителей и учеников в процессе планирования существенно зависит не только от возрастных возможностей детей, но и от предыдущего опыта учеников, степени их готовности к самостоятельной деятельности, сложности и новизны предстоящего дела или проблемы, которую необходимо решить. Поэтому одним из наиболее эффективных способов привлечения детей к планированию, когда у учащихся нет опыта в конкретной деятельности или уровень их самостоятельности невысок, является выбор решения из нескольких вариантов, предложенных взрослыми. По мере накопления опыта ученики перестают нуждаться в моделях учителя, поскольку находят или создают их сами. Следовательно, роль учителя меняется с роли автора, создателя возможных вариантов, на роль оппонента планов, созданных в процессе коллективного поиска детей.

На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияют морально-психологический климат в коллективе, общественное мнение, нормы поведения, принятые в коллективе, эмоциональная предрасположенность детей.

В школьном сообществе существуют различные группы и объединения детей: Классы, советы, клубы и кружки. Каждый коллектив отличается тем, как ученики входят в него. Взаимоотношения между взрослыми и детьми в этих группах и взаимодействие между учителями и учениками в процессе планирования осуществляются по-разному. Таким образом, при планировании работы и дел в группе учеников учитель может быть непосредственным организатором, активным участником, руководителем этой коллективной деятельности, то есть возможны все уровни взаимодействия учителей и детей в процессе планирования в зависимости от условий. В клубе студенты сами планируют свою работу и деятельность, а преподаватели контролируют этот процесс неявно, незаметно: они выступают в роли консультантов и помощников, ненавязчиво реализуя свои идеи через актив группы в подготовительный период планирования. В этом случае правомерно сосредоточиться на третьем уровне взаимодействия учителей и детей в процессе планирования.

Содержание, формы, методы и характер взаимодействия между взрослыми и учениками зависят от типа планирования. Возможности массового и активного участия детей, роль учителей, уровень взаимодействия учителей и учеников различаются при планировании будущего (в основном 1-й уровень взаимодействия) и настоящего (возможны все уровни), в школьном коллективе и в первую очередь при планировании работы в конкретном направлении или деле.

Если говорить о школьном сообществе, то на уровень и характер взаимодействия взрослых и детей в процессе планирования влияет размер и количество классов в школе. Поэтому развитие взаимодействия в небольшой школе проходит более успешно. Здесь, как показывает практика, легче обеспечить сотрудничество всех взрослых и детей, старших и младших, в процессе перспективного и текущего планирования школьной работы и конкретных общешкольных мероприятий.

Многообразие ситуаций, условий и обстоятельств, возникающих при планировании и влияющих на характер взаимодействия взрослых и детей, требует от учителя высокого уровня педагогического мастерства, а также знания и владения методами организации взаимодействия учителя и ученика в процессе планирования.

Результат, являющийся мерой успеха этого взаимодействия, можно суммировать следующим образом: Студенты включали в план то, что хотели, но то, что они хотели, преподаватели считали подходящим.

Совместное планирование

Процесс коллективного планирования педагогической работы в школе на учебный год можно представить в виде следующих этапов.

Этап 1 — анализ опыта работы, понимание его результатов, что было достигнуто в развитии личности и коллектива. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.

Этап 2 — определение и формулировка целей обучения. Он неразрывно связан с первым этапом, поскольку задачи определяются и формулируются в ходе аналитической работы. В ряде школ организуется совместный мозговой штурм для анализа работы и формулирования целей школьной команды на следующий год. На этом этапе очень важно, чтобы образовательные цели преподавателей трансформировались в цели всего студенческого коллектива.

Этап 3 — коллективный поиск полезных дел, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положительных результатов, выполнение намеченных целей. Поиск дел происходит на разных уровнях и в разных направлениях: общешкольные (ключевые) дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и предметы повседневных забот; дела для удовольствия себя и других. Для вовлечения всех членов команды в поиск используются следующие приемы: «разведка» полезных дел, конкурс на лучшее предложение в плане, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом других школ, обзор интересных дел команды, анкетирование и т.д.

Основная цель — направить учащихся на поиск нужной и полезной деятельности, соответствующей поставленным целям, и предложить такую деятельность. Во время поиска учителя помогают детям выбрать наиболее подходящие виды деятельности и, задавая вопросы, побуждают учеников подумать о пользе их предложений для группы и других людей: Почему? Чего он достигнет? Кто выиграет от этого?

Взрослые регулируют отношения между поисковыми группами, помогают каждому ученику проявить себя, почувствовать свой вклад в формирование коллективного плана.

Студенты, преподаватели и родители в первую очередь участвуют в определении наиболее важных, центральных вопросов, над которыми все работают. Эти вопросы определяются в процессе коллективного планирования на собрании активистов, где студенты не только выдвигают свои собственные предложения, но и выражают интересы основных групп и объединений в качестве их представителей.

Также обсуждаются перспективы в различных областях школьной работы, кружков, ассоциаций персонала и клубов. Примерные вопросы для такого совместного обсуждения: основные задачи в работе на следующий год; предложения по участию объединения в наиболее важных делах школьного коллектива; сотрудничество с другими кружками и клубами; дела для младших школьников, на благо окружающих; содержание и формы работы в объединении.

Первые три этапа совместного планирования могут быть организованы в форме дня творчества и исследований.

4 этап — отбор содержания и форм работы, обобщение предложений членов команды и составление плана воспитательной работы. Целесообразно составить проект в виде плана-схемы, чтобы облегчить представление объема работы по плану, распределение дел по времени. Эта форма подходит для ознакомления других членов команды с проектом. Учителя под руководством заместителя директора школы составляют план, вовлекая в него активность учеников и согласовывая с ними организационные вопросы.

Этап 5 — Обсуждение и утверждение плана просветительской работы с ученическим коллективом на Совете по образованию.

6-й этап — разработка планов по обеспечению реализации поставленных целей в области воспитания студентов и осуществление запланированной работы со студенческим коллективом. Это план методической работы с преподавателями, обучения студенческого актива, план контроля воспитательной работы, планы проведения митингов, собраний, воспитательных встреч и т.д. В подготовке таких планов принимают участие все члены преподавательского состава и студенты-активисты.

7 этап — обсуждение и утверждение плана работы ученической команды на собрании всех детей или конференции с представителями первичных команд.

Этап 8 — Планирование в первичных коллективах, с учетом общешкольного плана.

Отметим, что назначение этих этапов весьма условно. В реальной практике некоторые из них совпадают, тесно связаны и сопровождают друг друга. Процесс планирования педагогической работы на учебный год длится с марта-апреля до конца сентября. Планирование педагогической работы в школе тесно связано с планированием в классе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: