Педагогика дополнительного образования - Особенности дополнительного обучения детей

Оглавление:

Дополнительное образование — это сложная педагогическая система. Его оптимальное функционирование зависит от многих факторов, но в первую очередь от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и ее адаптации к требованиям жизни в условиях модернизации российского образования.

«Мастерство питается разнообразными теоретическими знаниями (психологическими, педагогическими, социально-психологическими, философскими и др.) и выступает своеобразным посредником между теорией и практикой, то есть между системой знаний, обобщенных в научных концепциях, и деятельностью, ведущей к преобразованию существующей действительности».

В педагогической литературе выделяют следующие элементы педагогического мастерства:

гуманистическая ориентация интересы, ценности, идеалы;
профессиональные знания предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии:
Педагогические способности, коммуникабельность, восприимчивость. Динамизм, эмоциональная стабильность, оптимистичные ожидания, креативность:
педагогическая техника способность к самоменеджменту, способность.

Взаимодействовать.

Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только в процессе саморазвития личности учителя, которое происходит на основе самообразования и самовоспитания.

Самообразование — это целенаправленная, систематическая, самостоятельно осуществляемая познавательная и практическая деятельность, необходимая для решения задач, возникающих в трудовой и общественной жизни, осуществляемая по внутреннему добровольному побуждению на основе сформированных мотивов деятельности. Замечая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работы, учитель приходит к необходимости пересмотреть и в какой-то мере реформировать свои профессиональные знания. Самообразование учителя влияет не только на формирование его профессиональных навыков, но и на формирование его профессиональной позиции, его отношения к своей педагогической деятельности, формирует его характер, развивает его интеллект. Самообразовательная деятельность — это самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.

Дополнительное образование детей — это явление и процесс свободно выбранного ребенком приобретения знаний, способов деятельности и ценностей, направленный на удовлетворение интересов личности, ее склонностей и способностей и способствующий ее самореализации и культурной адаптации за пределами стандарта общего образования.

Педагог дополнительного образования — педагог, специально способствующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей.

Педагог дополнительного образования является равноправным участником партнерских отношений, совместной деятельности с детьми и вносит особый вклад в их развитие.

Методология — процесс применения набора методов и приемов без учета личности субъекта, который их использует.

Технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех (определяется личными параметрами учителя).

Взаимодействие — это система отношений связи, взаимозависимости между людьми, взаимной поддержки и координации действий для достижения общей цели и решения общих задач.

Педагогическая деятельность — это вид социально значимой деятельности, которая специально направлена на организацию условий для возникновения и формирования активности ребенка для развития его образа человека.

Педагогическая поддержка — это особая педагогическая деятельность, которая обеспечивает индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но начинается с признания того, что вы можете только поддерживать то, что уже есть, чтобы развивать независимость, «самость» человека.

Образовательная траектория — это заранее определенный, индивидуализированный образовательный путь учащегося, который отражает его интересы, потребности и возможности.

Развитие личности — это процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, ведущих к переходу от одного состояния к другому, более совершенному.

Творчество — оригинальное, высокоэффективное решение проблем образовательного процесса.

Особенности дополнительного обучения детей

Учреждения дополнительного образования можно рассматривать как образовательную организацию, поскольку они специально создаются государственными и негосударственными структурами и имеют основной задачей социальную подготовку определенных возрастных групп населения. Отправной точкой в определении учреждений дополнительного образования как социализации следует считать «развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, происходящее во взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни во всех возрастах». Таким образом, социальное воспитание — это процесс относительно социально направленной социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях; оно содействует человеку в процессе систематического создания условий для целенаправленного позитивного развития и приобретения духовно-ценностных ориентации.

Условия для управления социализацией создаются во взаимодействии индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных процессах в отношении содержания, форм, методов и стиля взаимодействия:

Организация социального опыта ребенка;
его образование;
индивидуальная поддержка для него.

Таким образом, определяются отличительные характеристики того или иного типа образовательной организации:

ряд факторов, их функция в национальной системе, социальное воспитание;
Историческая линия формирования этой функции в общественном сознании;
государственной политики в области образования;
Основная причина этого заключается в том, что развитие социального института носит циклический и спонтанный характер;
Конкретная социальная ситуация, в которой проводится анализ, и подход к самому анализу.

Тем не менее, целесообразно подчеркнуть специфику поступления ребенка в образовательное учреждение как первую особенность учреждений дополнительного образования детей. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность принуждения. Это выражается в том, что его отсутствие не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором содержания тематической деятельности, продолжительностью участия в жизни определенного детского объединения. Поскольку многие учреждения дополнительного образования предоставляют различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители являются клиентами образовательной услуги. Отношения «клиент-контрактор» создают условия для выбора профессиональной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Поэтому существует такая особенность учреждений дополнительного образования, как постоянное внимание к участию детей, ведь от этого зависит возможность реализации образовательной программы для педагога.

Такой принцип комплектования образовательной организации, как добровольность, создает необходимость создания мотивации к участию в деятельности у студентов. Принято считать, что мотив является результатом соотношения образа потребности и образа объекта, возникающего в сознании индивида. Следовательно, развитие мотивации школьников к участию в деятельности детских объединений предполагает построение таких ситуаций жизнедеятельности, в которых окружающие предметы создают у детей привлекательные (сходные с образами потребностей) образы указанной деятельности. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать, с одной стороны, непосредственное поощрение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой — ориентацию ребенка на осознание важности и ценности этой деятельности.

В этом случае должен быть гарантирован добровольный характер поступления в учебное заведение:

Предоставление возможности выбора различных форм самореализации, того или иного объединения, соответствующего их интересам и склонностям;
Создание возможностей для перехода от одной ассоциации к другой и от одного вида деятельности к другому в рамках того же клуба;
Применять индивидуальные графики и скорости выполнения программы.

Такие объективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия независимо от успеваемости, определяют следующие характеристики учреждения дополнительного образования:

Креативность (творчество) деятельности детских клубов;
Дифференциация образовательного процесса:
Индивидуализация образовательного процесса (реагирование на время, темп и организацию пространства при освоении содержания образования);
В центре внимания находятся процессы самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;
Желание создать подлинный диалог между учителем и учениками.

Творчество

Творчество детских сообществ, функционирующих в учреждениях дополнительного образования, выражается в развитии элементов исследования, проектирования, экспериментирования, в первых попытках в области искусства и литературы. По уточнению С.Т.Шацкого, жизнь в учреждениях дополнительного образования организуется с обилием художественно-творческих форм, так что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть «свободная стихия» становится законом жизни, который ученик добровольно принимает.

Дифференциацию образовательного процесса можно отнести к важным особенностям учреждения дополнительного образования детей. Например, в большинстве образовательных организаций детские объединения (классы в школе, отряды в выездном лагере) создаются без учета интересов молодых людей, которые в них входят. Кроме того, увлечение, на которое ориентируется студенческое объединение, может быть достаточно узким, а при последующем уточнении круга интересов участников и состав группы, и содержание деятельности могут меняться, дифференциация связана не только с желаниями студентов, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей и детско-юношеские объединения могут существенно отличаться по степени сложности реализуемых программ.

Индивидуализация образовательного процесса выступает как регуляция времени, темпа и организации пространства в освоении содержания социального опыта и образования. Это преимущество учреждений дополнительного образования связано с отсутствием строго определенного места в государственной системе социального образования. В отличие от школы, которая, как правило, готовит к следующему этапу профессионального обучения, для учреждения дополнительного образования детей возможен и внешний тупик. Социальный опыт, дополнительная информация и т.д., приобретенные в учреждениях дополнительного образования детей, не обязательно становятся основой будущей профессии, но в большей степени организуют опыт самостоятельной свободной ориентации в различных (сферах) деятельности. Поэтому менее важно, как долго и насколько интенсивно ребенок осваивал дополнительную образовательную программу.

Участие ребенка в процессах самопознания, самовыражения и самореализации обеспечивается включением его в деятельность. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало субъективного отношения к деятельности. Включенность понимается как состояние личности по отношению к деятельности, имеющее объективные и субъективные компоненты (В.В. Рогачев). Объективный компонент — это деятельность самого человека, субъективный — отношение человека к этой деятельности, т.е. В.В.Рогачев характеризует состояние включенности интернализацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

На основе личностно ориентированной информации, помощи в самоопределении ребенок проектирует способы участия в совместной деятельности, которая становится деятельностью в полном смысле этого слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: личную цель, субъект, объект и средства.

Стремление к созданию подлинного диалога между педагогами и учащимися в учреждениях дополнительного образования позволяет осуществлять индивидуальную образовательную поддержку детей с самыми разными проблемами.

В то же время условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является именно то, что ученик здесь готов принять помощь тьютора, у ребенка есть установка на добровольный контакт по поводу своих проблем, он хочет найти понимание педагога, получить информацию, совет, иногда дальнейшие инструкции.

Подлинный диалогический характер межличностных отношений педагога и учащихся в учреждении дополнительного образования обусловлен соотнесением с внешней реальностью, т.е. с объектом деятельности, по поводу которого возникает сотрудничество взрослого и ребенка. Из этого вытекает следующее требование: важность совместной деятельности должна быть понятна молодому человеку. Диалогический характер отношений молодого человека с учителем может привести к «реверсу субъективности», когда ребенок выступает в роли инициатора, организатора и контролера. Подлинный диалог в межличностном взаимодействии основывается на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования. Коммуникативная толерантность выражается в том, что по отношению к чужеродным явлениям в поведении партнера, которые на первый взгляд кажутся непонятными, доминирует стремление понять и принять эти особенности. При коммуникативной толерантности педагог рассматривает эти проявления как внешние, или как форму, которая не должна оказывать решающего влияния на содержание контактов, и не пытается сразу переделать ученика, сделать его «удобным».

Вторая характеристика учреждений дополнительного образования детей наиболее ярко выражена в сфере образования и в основном определяется отношением к общеобразовательной школе. Параллельно со школой ребенок посещает общественный клуб, художественную студию или класс скрипки музыкальной школы, поэтому перечисленные детские клубы выполняют дополнительную функцию.

Педагогическая компетентность и творчество педагога

В толковом словаре СИ. Толковый словарь Ожегова предлагает несколько значений слова «мастер»:

Квалифицированный рабочий в промышленной сфере;
Руководитель производственного отдела в определенной области:
Человек, который может сделать что-то хорошо и умело;
Специалист, преуспевший в своем деле.

Последние два определения наиболее применимы к педагогу.

В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в какой-либо области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле (С.И.Ожегов, 1990). Рассматривая педагогическое мастерство как особое состояние человека, достигшего высокого искусства в педагогической деятельности, необходимо учитывать, что это состояние имеет как деятельностное, так и личностное измерения. Может ли достичь педагогического мастерства учитель, который обладает передовыми знаниями в своей и смежных научных областях, опытом своих коллег и старательно переносит «все это» в сферу своей профессиональной деятельности? Наверное, нет, потому что учитель должен ежечасно, в окружении быстро меняющейся действительности, руководствуясь законами науки, творить доброе и прекрасное. Как важно понимать, что в данном случае речь идет не столько о самых объективных законах, сколько об их преломлении в сознании, в привычках, в склонностях, вообще в отношении к миру вполне конкретного человека, учителя.

В педагогике наиболее целостным и системным понятием, определяющим качество профессиональной деятельности, является понятие «педагогическое мастерство».

Педагогическое мастерство — это высокий и постоянно совершенствующийся уровень овладения определенной деятельностью, а формирование мастерства — задача первостепенной важности в любой сфере человеческой деятельности. Однако эта задача может быть решена только на таком этапе развития навыков, когда основные знания и умения, необходимые для работы по конкретной профессии, уже сформированы. Навыки и умения работника, достигшего мастерства, имеют как специализированный, так и обобщенный характер и тесно переплетаются со специальными знаниями. Мастерство в любой сфере деятельности характеризуется высокой степенью пластичности, то есть способностью переходить из одного состояния в другое, адаптироваться к новым требованиям и перестраивать суть деятельности в соответствии с изменяющимися условиями. Мастерство — важное качество для преподавателей. Высокого искусства преподавания и обучения может достичь любой профессионально ориентированный педагог. Учитель, который любит детей.

Педагог — это мастер своего дела, профессионал высокой культуры, досконально знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, обладающий практическими знаниями в вопросах общего и особенно детского воспитания, в совершенстве владеющий методами обучения и воспитания.

Мастерство, высший уровень профессионализма, возникает на основе особого сплава знаний, навыков и умений. Быть мастером педагогического дела — значит глубоко знать законы обучения и воспитания, умело применять их на практике для достижения ощутимых результатов в развитии личности ученика. Исследователь проблем мастерства Ю.П. Азаров дает следующую интерпретацию:

«Мастерство — это единичное и особенное по отношению к всеобщему, к практике. Мастерство как единичное прокладывает путь к универсальному.

Мастерство — это великое чудо, которое сразу же возникает, когда учителю совершенно необходимо найти оригинальное решение, открыть в себе педагогический дар, веру в безграничные возможности человеческого духа….. Снова и снова я готов повторять одну и ту же формулу мастерства, суть которой заключается в триаде техника, отношения, личность….

В педагогическом мастерстве игра — это только форма, а содержание — это всегда утверждение высших человеческих ценностей, всегда приобщение к культуре и развитым формам общения.

Формирование педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешения основных противоречий в самой творческой работе воспитателей, различающихся по своим убеждениям и способам общения с детьми.

Мастерство неотделимо от творчества — способности разрабатывать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, словом, создавать образовательный процесс и воплощать идею в реальность.

Разные учителя в разное время пытались по-разному определить педагогическое мастерство. Например, А. Дистервег считал, что учитель — мастер и только он обладает «Развитыми познавательными способностями, совершенным знанием учебного материала, как со стороны содержания, так и со стороны формы, как его сущности, так и метода преподавания». Л.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе характеристика понятия «педагогическое мастерство» включает следующие компоненты:

Психологическая и этико-педагогическая наука;
Навыки работы;
Образовательные технологии;
Определенные личные качества, необходимые для выполнения профессиональных обязанностей.

В современных условиях учитель — мастер — это педагог, обладающий исследовательскими умениями и навыками, знающий специфику экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные образовательные технологии, отбирать содержание и применять его на практике, умение прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.

Фундамент (основа) педагогического мастерства включает следующие основные компоненты: личность учителя, его знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и является исследователем на протяжении всей своей трудовой деятельности. Мастерство обычно ассоциируется с большим опытом. Первый шаг в становлении учителя — это творчество. Несмотря на массовый характер профессии учителя, подавляющее большинство учителей — творческие личности, идущие по пути мастерства. В мастерстве учителя можно выделить четыре относительно независимых элемента:

Владение навыками организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
Владение искусством убеждения;
Мастерство передачи знаний и формирование опыта деятельности;
Владение педагогической техникой.

Педагогическая техника занимает особое место в структуре компетентности учителя.

Исследование важности дополнительного образования для детей

В отношении дополнительного образования детей детерминистская неопределенность усиливается правом детей свободно выбирать режим своей деятельности, объем преподавания, уровень своих результатов. Именно эта существенная особенность была проигнорирована при экспериментальной сертификации учреждений дополнительного образования детей.

Основной проблемой всей педагогики, в том числе и зарождающейся педагогики дополнительного образования детей, является отсутствие ясности в том, к чему именно стремиться в образовательном процессе как к результату. Наиболее универсальными и официально принятыми в педагогической практике являются следующие отдельные блоки объектов оценивания:

«Ученик»: знания, навыки, умения (обычно только при выполнении стандартов); показатели развития и образования личности (иногда дифференцированные по областям).
«учитель»: Профессионализм, компетентность, отношение к работе.
«Школа»: соответствие различным нормам, организация и обеспечение деятельности (в их положительном и отрицательном влиянии на детей), престиж в обществе (его рост или падение).

Каждый блок имеет свой набор критериев, показателей, методов, форм и т.д. Каждый из вышеперечисленных блоков дает разные, закрытые, некоррелированные результаты. Однако именно по ним можно сделать выводы об уровне качества образования (высокий, низкий, средний).

Авторы книги «Управление качеством образования», определяя качество как связь между целью и результатом (мерой выполнения цели), предлагают рассматривать образовательный результат как один из основных компонентов (наряду с целями, поставленными операционально и спрогнозированными на будущее), по которому определяется качество образования и способы управления этим качеством. Речь идет не только о расширении спектра образовательных результатов (любых результатов, включая те, которые невозможно определить) и способов их определения, но, прежде всего, о повышении управляемости в достижении именно тех результатов, которые находятся в «целевой зоне». В этом заключается суть всех вопросов управления качеством. Таким образом, выделяются три группы: 1. образовательные результаты, определяемые количественно в абсолютных значениях и обязательно в измеряемых параметрах. 2. результаты, определяемые только квалиметрически (качественно), описательно в правильной, детальной форме или в виде сферической шкалы, каждый уровень которой соответствует определенному уровню проявления качества. 3. имплицитные результаты, которые относятся к внутренним, глубинным переживаниям личности учащегося. Оценка проводится экспертно на основе интуиции, наблюдения, путем создания условий для их возникновения на регистрируемом уровне.

Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей заключается не в том, чтобы воздействовать непосредственно на ребенка и формировать у него набор личностных качеств, заданных (обществом или самим педагогом), а в организации самодеятельности ребенка, в которой происходит становление «человека в человеке», проявление и преобразование его личности. Поэтому, с точки зрения Е.В. Титовой, об эффективности педагогической деятельности следует говорить как о достижении такого качества организации совместной деятельности с детьми, которое обеспечивает возможность их ценностно-значимых личностных проявлений и обогащения их личного опыта жизненным содержанием. С нашей точки зрения, использование концепции организации деятельности позволяет ввести отношения взаимозависимости между «качеством как соотношением между целью и результатом» и «качеством как существенной определенностью». Более того, в первом и втором аспектах качество является мерой, но когда мы говорим о качестве как о выражении существенной определенности, мы можем говорить об уровне или степени совершенства реализации на практике. Таким образом, на первое место мы ставим стоимостную составляющую качества дополнительного образования детей. Поскольку восприятие живого содержания опыта и ценностного смысла личностных проявлений всегда субъективно, понимание результативности также всегда будет субъективным (на уровне отдельного педагога, педагогического сообщества, учреждения и т.д.), что неизбежно ставит проблему их нормативно-парадигматической ориентации и соотношения на всех уровнях организационного управления качеством (от педагога в объединении, отдельного учреждения или его подразделения до территориальных объединений). Нам важно подчеркнуть, что когда мы говорим о приоритете организационного компонента педагогической деятельности (ее целей и результатов), мы говорим о сущностной характеристике или качестве этой деятельности в дополнительном образовании детей. Только на этой основе можно разрабатывать конкретные варианты, проводить оценочные процедуры качества (уровня, степени) организации педагогом совместной деятельности с детьми и качества его профессионализма (компетентности). Признайте, что это не окончательный, окончательный показатель, а этап, достигнутый на пути к идеалу («здесь и сейчас»). Выражением данного этапа является разработанная и реализуемая педагогом дополнительного образования детей программа, имеющая конкретную цель (и соответствующие показатели качества), задачи, необходимые средства для достижения этих целей и методы их диагностики (оценки).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: