Педагогический процесс и главная его единица - Закономерности педагогического процесса

Оглавление:

Обращение к истокам педагогической профессии показывает, что происходившие в ней дифференциация и интеграция спонтанно привели сначала к разграничению, а затем к четкому противопоставлению воспитания и образования: учитель учит, а педагог воспитывает. Но к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще появлялись разумные доводы в пользу объективного единства образования и воспитания. Наиболее ярко эта точка зрения была выражена в педагогических взглядах И. Ф. Гербарта, А. Дистервега.

Более подробно идея целостности педагогического процесса была представлена К.Д. Ушинским. Он рассматривал его как единство административных, образовательных и воспитательных элементов деятельности школы. Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли отражение в работах его преемников Н.Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К.В.Ельницкого, В.П.Вахтерова и других.

Н.К. Крупская, А.П. Пиневич, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко внесли значительный вклад в разработку концепции целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях.

В то же время были обозначены различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и др.

Авторы современных концепций сходятся во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода. Для этого необходимо рассмотреть педагогические объекты как систему, а именно: определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие связи между ними; выявить внешние связи системы, выделить наиболее важные; определить функции системы и ее роль среди других систем; на этой основе установить закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности.

Педагогический процесс — это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и обучающихся, реализующее цели образования и воспитания в рамках педагогической системы. Это процесс, в котором социальный опыт сливается с личными качествами. Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является образовательный процесс — совокупность уроков и внеклассных мероприятий, совместная развивающая деятельность учителей и учащихся. Обучение в школе образует единый педагогический процесс, но имеет свою специфику. Содержанием образования являются в основном научные знания о мире. В содержании образования преобладают нормы, правила, ценности и идеалы. Образование действует в основном на интеллект, а воспитание в основном направлено на потребности и мотивационную сферу личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение и эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку все близости являются специфическими процессами, в науке они рассматриваются отдельно в теории образования и дидактике. В то же время целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения — методологический принцип, который особенно актуален в современных условиях. На практике этот принцип реализуется через совокупность задач урока, содержание образования, деятельность учителя и учащихся, сочетание различных форм, методов и средств обучения.

Функциями педагогического процесса являются: информативная (просветительская); развивающая; воспитательная; ценностная (аксиологическая); социальной адаптации и др.

Структура педагогического процесса — это совокупность его компонентов, которые соответствуют компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса следующие: Целевой — определение целей образования, обучения; содержательный — разработка содержания образования; операционально-деятельностный — процедуры образования, обучения и взаимодействия участников процесса; оценочно-результативный — рассмотрение, оценка и анализ результатов образования, обучения, оценка эффективности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу учителей. Между компонентами педагогического процесса могут быть информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, причинно-следственные, генетические, управленческие и самоуправленческие связи. Особенность педагогического процесса заключается в том, что работа учителя и ученика сливаются в единое педагогическое взаимодействие. Педагогический процесс включает: объекты — развивающаяся личность, коллектив образованных людей; субъект — формирование личности; психические средства (орудия — то, что находится между учителем и учеником) — знания, опыт учителя; виды деятельности — учение, игра, труд, общение; способы сотрудничества; продукты — подготовленная к жизни образованная общественная личность, ее индивидуальные качества. Знание структуры педагогического процесса помогает учителям анализировать, осуществлять и совершенствовать собственную деятельность, а ученым — разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.

В педагогической литературе выделяют следующие фазы педагогического процесса:

Подготовительный (постановка цели; диагностика условий; прогнозирование успеха; проектирование; разработка процесса планирования).
Основная — осуществление педагогического процесса — (постановка и объяснение целей; взаимодействие преподавателя и студента; использование запланированных форм, методов, средств; создание благоприятных условий; осуществление мер по стимулированию активности студентов; обеспечение связи педагогического процесса с другими социальными процессами; оперативный контроль; обратная связь).
В заключение (анализ достигнутых результатов; выявление имевших место отклонений; выявление ошибок; анализ причин отклонений; разработка мер по устранению ошибок).

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку в его жизни и его реальными возможностями, состоянием его развития. Это противоречие становится стимулом для процесса воспитания и дальнейшего роста ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или, наоборот, слишком трудными.

Закономерности педагогического процесса

Педагогика обнаруживает и устанавливает закономерности и формулирует на их основе принципы. Закономерности дают знания о том, как работают процессы; принципы дают знания о том, как построить процесс и направляют педагогическую деятельность. Закономерности педагогического процесса — это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Существуют связи с внешними по отношению к процессу явлениями (например, социальной средой) и внутренние отношения (между методом и результатом). Ниже приведены наиболее общие закономерности педагогического процесса.

Связь между образованием и социальной системой. Характер образования в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономикой, национальными и культурными особенностями.

Связь образования и воспитания обозначает взаимозависимость этих процессов, их многообразное взаимовлияние и единство.

Связь между образованием и деятельностью. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать — значит вовлекать ребенка в различные виды деятельности.

Связь образования и активности личности. Воспитание успешно тогда, когда его объект (ребенок) является и субъектом, то есть проявляет активное поведение, демонстрирует собственную волю, независимость и потребность в деятельности.

Связь между образованием и коммуникацией. Образование всегда происходит во взаимодействии людей: Учитель, ученик и т.д. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных отношений.

Поэтому целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и воспитания, которые объективно функционируют как часть и целое. Нельзя также рассматривать его как единство процессов интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, то есть как обратное сведение в единый поток механически разъединенных частей единого целого. Существует единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности, разрешая противоречие между целостностью личности школьника и специально организованными воздействиями на нее в процессе жизнедеятельности.

Важной проблемой педагогики является научная разработка и обоснование целей образования. Умение ставить цели своей деятельности — врожденное качество человека. Цель — это один из элементов сознательного действия и поведения человека. Любая деятельность предполагает цель, мотив, средства и результат. Педагогическая деятельность не является исключением. Развитие индивида и личности может происходить без заранее поставленной цели, недостаточно осознанно и, следовательно, неорганизованно. Результаты такого спонтанного развития могут быть как благоприятными, так и нежелательными, противоречащими интересам как личности, так и общества. Но в данном случае имеется в виду педагогическая, воспитательная деятельность как сознательная и преднамеренная, заранее спланированная и организованная, обычно контролируемая и корректируемая деятельность.

Цель — философская категория, это идеальное предвосхищение результата деятельности; это один из элементов сознательной деятельности и поведения человека.

Цель может быть общей или конкретной, далекой или близкой, внешней или внутренней, сознательной или бессознательной.

Педагогическая цель — это предвосхищение учителем и учениками результатов их взаимодействия в виде обобщенных психических образований, с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Цель — это часть задачи. Каждая цель — это цель по отношению к более высокой цели.

Функция педагога заключается в том, чтобы научить студентов процедурам постановки целей, знать цели каждого студента и способствовать реализации полезных целей. Совпадение целей педагога и учеников является важнейшим условием успеха педагогического процесса.

Постановка целей всегда была частью любой системы обучения.

Целеполагание — это процесс определения целей, которые в идеале представляют собой конечные результаты; это постановка целей и задач обучения учащимися и учителями на определенных этапах обучения, которые необходимы для проектирования образовательной деятельности.

Условия обучения студентов целеполаганию: наличие у студента познавательного стремления; определение объекта своей цели; умение определить свою связь с объектом цели; представление образа ожидаемого результата; словесная формулировка цели; прогноз того, как будет достигнута цель; наличие средств для достижения цели; соотнесение полученных результатов с целью; коррекция поставленной цели.

По степени важности и степени обобщения цели в педагогике располагаются в соответствии с принципом иерархии. Самый высокий уровень — это национальные цели, следующий — цели образовательных систем и уровней, более низкий уровень — цели преподавания конкретного предмета или воспитания детей определенного возраста, наконец, цели преподавания конкретного предмета, урока или занятия.

Следует различать цель педагогической деятельности (в смысле цели обучения и воспитания в рамках педагогической системы) и цель образования (в смысле образования в более широком социальном смысле этого слова, как передачи опыта от старших поколений к младшим).

Целью педагогической деятельности является образование, и фактически ее можно разделить на две большие группы: Цели обучения и образовательные цели.

Обычно цель обучения ставится в виде дидактической задачи, состоящей из трех частей (ДЗ). Учитель устанавливает его при разработке конспекта урока. TDP включает в себя:

— Учебная задача, поставленная на 4 уровнях, то есть на уровне усвоения материала при изучении любой темы: 1) уровень изложения (используются слова «сформировать», «ввести», «дать представление»…); 2) уровень понимания (используются слова «дать понятие», «научить», «проанализировать», «охарактеризовать» и т.д.). — эти два уровня объединяются в уровень знаний; 3) уровень применения — практическая, алгоритмическая деятельность по образцу (используются слова «формировать навыки», «развивать», «развивать умение», «закреплять» и т.д.); 4) уровень творчества — передача опыта, учить делать открытия (используются слова «учить решать нестандартные задачи», «находить пути решения» и т.д.). Исходя из вышесказанного, в формулировке учебной задачи используются слова «знать», «уметь», «иметь представление», «сформулировать», «решить» и т.д.

Задача развития, связанная с развитием психофизических процессов ребенка, мышления и так далее. (Создать условия для развития…, способствовать развитию…, развивать…).

Воспитательная задача, реализация которой направлена на формирование личностных, психофизиологических, профессиональных качеств школьников (воспитание ответственности, дисциплинированности и т.д.).

На первом уроке обязательно ставятся все три задачи по всей изучаемой теме, на последующих уроках обязательно ставится только образовательная задача, а воспитательная и развивающая задачи могут не ставиться, так как они относятся ко всей теме.

Воспитательная цель ставится при организации педагогической работы в школе и в классе. Он тесно связан с идеалом, задачами, функциями, содержанием и направлениями образования. Целью системы образования является формирование гуманистической личности на основе освоения общечеловеческих ценностей, национального наследия, реализации прав и обязанностей. Учебная цель ставится как на всю учебную работу в классе, так и на каждое учебное мероприятие.

Цель обучения

Цели образования имеют исторический характер и меняются с развитием общества, часто предвосхищая события и предлагая новые направления в образовании. В обществе с различными социальными классами и группами в один и тот же исторический период цель образования определяется по-разному. Цели образования зависят от уровня развития общества, его экономических возможностей, политической структуры и исторических традиций. Одна и та же сформулированная цель не имеет одинакового содержания в разные исторические периоды.

Общая цель как образовательный идеал — разностороннее и гармоничное развитие личности.

Комплексное развитие включает в себя:

физическое здоровье;
умственная деятельность;
социальное развитие;
умственное развитие.

Гармоничное образование и развитие подразумевает гармонию в отношениях человека с окружающим миром, природной и социальной средой и самим собой.

В этом смысле мы говорим о всестороннем гармоничном развитии личности как цели и идеале образования.

Эта цель служит идеалом, но в настоящее время она неосуществима из-за отсутствия экономических возможностей. Поэтому, согласно «Программе воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь», цель воспитания определяется как развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом собственной жизнедеятельности. Основная цель общеобразовательной средней школы сегодня — способствовать духовному, нравственному, умственному и физическому развитию личности, полному раскрытию ее творческих способностей, построению гуманистических отношений и предоставлению ребенку разнообразных возможностей для соответствующего возрасту развития его личности.

Ученые ищут новые подходы и формулировки цели образования, направленные на гуманизацию и демократизацию системы образования.

Академик В.В. Давыдов писал: «Существовало такое массовое начальное образование, в котором учебная деятельность детей была крайне ограничена, а ее содержание сводилось в основном к эмпирическим знаниям и утилитарным навыкам.

Это высказывание известного ученого в полной мере можно применить к традиционной школе — не только начальной, но и всей средней, и не только прошлой, но и, к сожалению, настоящей. В учебном процессе массовой школы принципиальных изменений не произошло. Преподавание по-прежнему преобладает над обучением

Более того, сложившаяся социальная ситуация, в которой оказался учитель, непомерная учебная нагрузка, социальная незащищенность и другие негативные социальные факторы не стимулируют творческий поиск учителя, а провоцируют использование привычных способов работы, требующих подготовки собственного монолога, нескольких контрольных вопросов для закрепления нового материала и тренировочных упражнений для учащихся.

При объяснительно-иллюстративной форме обучения деятельность навязывается учителем извне и поэтому, как правило, не воспринимается учащимися и становится для них безразличной, иногда даже нежелательной. Все компоненты деятельности находятся в руках учителя, личность ученика здесь не представлена, более того, она может восприниматься как нечто, тормозящее действия учителя. Учитель организует свою деятельность, рассылает готовый контент, контролирует и оценивает его получение. Студент несет полную ответственность за выполнение действий по воспроизведению, предложенных преподавателем.

Следовательно, развитие интеллекта учащихся, творческого потенциала детей, обеспечение общего порядка саморазвития личности, если мы действительно хотим добиться этого в процессе обучения, должно не провозглашаться, а технологически обеспечиваться в образовательном процессе, который строится на принципиально иных научно-методических основах.

Гуманистическая педагогика требует адаптации школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности Суть личностно-ориентированного педагогического процесса, по мнению многих ученых, заключается в создании естественно соответствующих условий для саморазвития индивидуальности, субъектности человека. В соответствии с современной социокультурной ситуацией культуросообразная цель современного педагогического процесса определяется исследователями как развитие человека — субъекта собственной жизненной стратегии. Учитель ориентируется на уникальную целостную личность ребенка, который стремится к максимальной реализации своих возможностей (самореализации), открыт для восприятия нового опыта и способен принимать осознанные и ответственные решения в различных жизненных ситуациях.

Личностно-ориентированное обучение предлагает гораздо более дифференцированный подход к обучению, который учитывает уровень интеллектуального развития школьника. Содержание образования, ориентированное на личность, направлено на развитие целостного человека: его природных качеств (здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать); его социальных качеств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и качеств субъектов культуры (свобода, гуманность, духовность, творчество). Говоря о необходимости последовательной реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся, необходимо иметь в виду целостную личность ребенка с его эмоциональной, духовной сферой.

Технологии, ориентированные на человека

Личностно-ориентированные технологии направлены на индивидуальное развитие ученика. Индивидуальное развитие — это совместный поиск путей признания индивидуальности ученика, учет его особенностей и способностей, постоянная психологическая поддержка, возможность выбора различных направлений обучения, тщательная работа по формированию соответствующей мотивации, развитие общественных интересов каждого ребенка.

Личностно-ориентированное образование основано на принципах гуманистической педагогики и предполагает по своей сути ориентацию образовательного процесса на личность учащихся, их интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не индивидуальных особенностей. В личностно-ориентированном подходе к образованию абсолютной ценностью является не отчужденное от человека знание, а сам человек.

Обучение, ориентированное на человека, должно быть направлено на:

уровень образования в данной области знаний и степень общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт;
Особенности психического лагеря личности (память, мышление, восприятие, способность управлять и регулировать свою эмоциональную сферу);
Черты характера, темперамент.

Говоря о приоритетном развитии интеллектуальных и творческих способностей школьников, уместно выделить следующие показатели умственного развития ребенка:

независимое мышление;
скорость и прочность усвоения учебного материала;
Скорость умственной ориентации (находчивость) при решении нестандартных задач;
глубокое проникновение в суть изучаемых явлений (способность отличать существенное от несущественного);
Критический ум, отсутствие склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.

Можно выделить различные технологии личностно-ориентированного обучения:

совместное обучение;
Метод проекта;
«Портфолио ученика»;
модульная технология;
технологии программированного обучения;
индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности для рефлексии, реализованные во всех вышеперечисленных технологиях;
многоуровневое обучение;
Игровые технологии и т.д.

Таким образом, кооперативное обучение, обучение в малых группах, используется в педагогике уже довольно давно. Идея обучения в группах возникла еще в 1920-х годах. Учитель не в состоянии помочь каждому отдельному ученику. Работая в малых группах, учащиеся могут сами взять на себя эту ответственность и отвечать за успехи каждого, поскольку они учатся помогать друг другу.

Основная идея совместного обучения — учиться вместе, а не просто делать что-то вместе.

Рассмотрим наиболее интересные варианты этого метода обучения.

Обучение в команде — подчеркивает «групповые цели» и успех всей группы, который может быть достигнут только благодаря самостоятельной работе каждого члена группы и постоянному взаимодействию с другими членами той же группы в процессе работы над изучаемой темой/проблемой/вопросом. Вкратце, обучение в команде можно свести к 3 основным принципам:

Группа «вознаграждения» получает одно на всех в виде баллов, своего рода стимул. Группы не соревнуются друг с другом, так как у всех команд разная «планка» и разное время для ее достижения;
Индивидуальная ответственность: Успех или неудача всей группы зависит от успеха или неудачи каждого ее члена;
равные шансы на успех для каждого ученика: каждый ученик приносит очки для своей группы. Проводится сравнение с их собственными ранее достигнутыми результатами.

Кооперативное обучение «пила» — группы по 6 человек работают над учебным материалом, разделенным на фрагменты (как «мозаика»).

«Учимся вместе» — класс делится на группы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание, являющееся подзадачей более крупной темы, над которой работает весь класс.

Исследовательская работа студентов в группах — акцент на самостоятельной работе студентов, организация групповых дискуссий.

Определите ключевые различия между работой в малых группах в методологии совместного обучения и другими формами групповой работы:

Взаимозависимость членов группы;
личная ответственность каждого члена группы за свой успех и успех своих коллег;
Совместное обучение и познавательная, творческая и т.д. деятельность. деятельность студентов в группе;
Социализация деятельности студентов в группах;
Общая оценка группы.

Применяя личностно-ориентированную педагогику, можно сформировать у студентов такие полезные качества, как самостоятельность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, умение принимать решения, но академические успехи оставляют желать лучшего.

Структура педагогического процесса

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкой идентификации составляющих компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, что очень важно в практике управления педагогическим процессом.

Педагогический процесс — это сложная система, состоящая из множества подсистем, которые встроены друг в друга или связаны другими видами связей. Она не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и независимыми они ни были. Педагогический процесс является основной объединяющей системой. Она объединяет процессы образования, развития, воспитания и обучения со всеми их условиями, формами и методами. Таким образом, педагогический (образовательный) процесс представляет собой органическое единство процессов образования, воспитания, формирования, обучения и развития.

Педагогический процесс как сложная многоуровневая система имеет свою структуру. Давайте рассмотрим следующее.

Структура (от лат. structura — строение) относится к расположению элементов в системе. Структура системы состоит из элементов (компонентов), идентифицированных в соответствии с принятым критерием, и связей между ними. Понимание взаимосвязей очень важно, так как только зная, что и как взаимосвязано в педагогическом процессе, можно улучшить организацию, управление и качество этого процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целенаправленная деятельность учителя выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми). Объект также является субъектом. Результат процесса напрямую зависит от взаимодействия учителя, используемой технологии и ученика.

Взаимную деятельность преподавателя и студента в педагогическом процессе лучше всего отражает понятие «педагогическое взаимодействие», которое в единстве включает педагогическое воздействие, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность студента, проявляющуюся в воздействии на себя (самовоспитание). В процессе педагогического взаимодействия проявляются различные отношения между субъектами и объектами образования. Особенно широко распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между тьюторами и студентами, организационные и деятельностные связи. Очень важны отношения управления и самоуправления в педагогическом процессе. От их правильного соотношения зависит успешный ход всего процесса. В свою очередь, управленческие связи основываются на информационных, организационных, деятельностных и других видах связей.

При анализе педагогического взаимодействия необходимо также учитывать причинно-следственные связи и выделять среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе позволяет затем проектировать более успешные новые этапы его совершенствования. Там, где это целесообразно, полезно также выявить функциональные связи между педагогическими явлениями и описать их в математически корректной форме. Но в данном случае особенно важно соответствовать требованиям ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, поскольку чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не подходят для корректного математического описания.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов: Обучение и образование. Эти два процесса имеют разные задачи, и поэтому, накладываясь, совпадая друг с другом, а иногда и во времени, являются принципиально разными методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы образования.

Образование — это относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Во-первых, образование — это целенаправленный процесс. Обучение становится эффективным, когда учитель конкретно ставит перед собой образовательную цель, которую он стремится достичь. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда эта цель известна педагогу, он ее понял и согласен с ней.

Во-вторых, образование — это многофакторный процесс. При его проведении учитель должен учитывать и использовать большое количество объективных и субъективных факторов. Личность подвержена многим многофакторным влияниям и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, который требует коррекции. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов образования.

В-третьих, большую роль в образовательном процессе играет личность учителя: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентации.

В-четвертых, образовательный процесс характеризуется тем, что результаты удалены от момента непосредственного образовательного воздействия. Образование не дает немедленного эффекта. Его результаты не так осязаемы, не так очевидны, как, например, результаты процесса обучения.

В-пятых, отличительной чертой педагогического процесса является его непрерывность. Образование, осуществляемое в рамках педагогического процесса, представляет собой процесс систематического взаимодействия между педагогами и учащимися. Одно событие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение студента, особенно студента. Если процесс обучения не будет регулярным, педагогу придется постоянно заново осваивать то, что ученик уже выучил, а потом забыл.

Обучение как целостная система содержит множество взаимосвязанных элементов: Цель, учебная информация, средства педагогического общения учителя и учащихся, формы их деятельности и способы педагогического руководства учебной и иной деятельностью и поведением учащихся.

Системообразующая концепция процесса обучения как системы — это цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (обучение) и результат. Переменными компонентами этого процесса являются средства управления. К ним относятся:

Содержание учебного материала;
Методы преподавания;
Конкретные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и т.д.)
Организация обучения как процесса и учебной деятельности учащихся.

Связь средств воспитания, как переменных компонентов, с постоянными содержательными компонентами зависит от цели воспитания и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчинены общим целям образования, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основой единства всех этих компонентов является общая деятельность по преподаванию и обучению. Множество и разнообразие различных элементов и связей, благодаря своему единству, образуют целостную систему обучения и придают ей порядок и организацию, без которых, как таковая, она обычно бессмысленна и не способна функционировать.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: