Педагогические взгляды А. С. Макаренко - Уважение личности ребёнка

Оглавление:

А.С. Макаренко исповедовал свою основную идею: работа — забота. Уже в начале своей деятельности в Полтавской колонии он увидел, что «близость такого понятия, как труд, оказалась достаточной, чтобы быть уверенным в спасении многих средств, не имеющих ничего общего с трудом». Антон Семенович видел последствия нейтральности трудового процесса, которую он связывал с автономией, и с тем, что труд состоит из механических действий. Или, говоря словами учеников Макаренко, простое механическое выполнение работы освобождает ее от каких-либо моральных обязательств.

Чтобы проиллюстрировать эту проблему, педагог заявил, что для того, чтобы иметь воспитательный и развивающий эффект, работа должна быть частью целостной воспитательной системы, неотделимой от жизни коллектива. В отличие от Маркса, этот выдающийся педагог пишет, что труд — это не только экономическая, но и моральная категория. Как и Гегель, он убежден, что каждый человек выполняет свою работу при условии, что все остальные члены общества делают то же самое. Труд регулирует отношения между людьми и в конечном итоге обеспечивает стабильность общества, объединенного общественным договором.

Мораль — это один из способов нормативного регулирования человеческих действий в обществе, при котором удовлетворяется потребность людей жить вместе. Поэтому педагог и социальный реформатор не принимает общепринятые взгляды на труд в образовательном процессе, существовавшие в его время, а труд превращает в свою работу — заботу, которая служит логической основой поведения индивида в коллективе. Трудовое воспитание через заботу о других становится сутью воспитательного процесса, и, следовательно, чисто экономический смысл труда теряется ради моральной ценности труда для членов коллектива.

Многие представители прогрессивной педагогики уделяли и продолжают уделять внимание трудовому воспитанию молодого поколения. Связь трудового воспитания с социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерна для педагогической семьи А.С. Макаренко, в основе которой лежит формирование личности в организованном общественно значимом труде. Он придавал большое значение целенаправленной работе как одному из важнейших факторов в формировании характера человека.

В современных условиях значительно возросла потребность в знании психологических основ трудового воспитания. Содержание требует от учителя основательной психологической вооруженности, умения учитывать в своей работе возрастные особенности ребенка, закономерности формирования его личности.

Современная школа должна расти, чтобы обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом общественных условий, в которых они будут жить и работать в новом веке. Будут созданы новые возможности для дальнейшего роста производительности труда во всех сферах материального и духовного производства, повысится интеллектуальный потенциал общества, современный человек будет всесторонне и гармонично образован.

Уважение личности ребёнка

Уважение к личности ребенка, доброжелательное отношение к его потенциальной способности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему миру всегда были основой новаторской педагогической деятельности Макаренко. Своим студентам он адресовал горьковский призыв «как можно больше уважения к личности и как можно больше требований к ней». К коллективному в 20-е годы призыву о всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна «требовательная любовь», сказал он.

Сторонники «свободного образования» выступали против любого наказания детей на том основании, что «наказание воспитывает раба». Макаренко справедливо выступил против этого, заявив, что «безнаказанность порождает тирана», и высказал мнение, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.

Макаренко решительно боролся против педологии. Он был одним из первых, кто выступил против сформулированного педологами «закона фаталистической обусловленности судьбы ребенка наследственностью и неизменной средой». Он доказал, что любой советский ребенок, которого обижают или портят ненормальные условия жизни, может исправиться, если ему обеспечить благоприятную среду и правильные методы воспитания.

В каждом советском учебном заведении студентов должны были ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед и давать им радостную реалистическую перспективу. Ориентация на будущее, утверждал Макаренко, — это важнейший закон социалистического строительства, который целиком направлен в будущее; он соответствует жизненным устремлениям каждого человека.

Центральной проблемой педагогической практики и теории Макаренко является организация и воспитание детского коллектива.

Октябрьская революция выдвинула насущную задачу коммунистического воспитания коллектива, и, естественно, идея воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 1920-х годов.

Большой заслугой Макаренко было то, что он разработал целостную теорию организации и воспитания детей и личности в коллективе и коллективом. Макаренко видел главную проблему воспитательной работы в правильной организации коллектива. Марксизм, — писал он, — учит нас, что мы не можем рассматривать человека вне общества, вне коллектива. Важнейшее качество советского человека — умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, работать и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

А.С. Макаренко настойчиво искал такие формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческого целеустремленного человека. «Нам нужны, — писал он, — новые формы социальной жизни детей, способные привить им позитивные ценности в области образования. Только большие усилия педагогической мысли, только тщательный и гармоничный анализ, только изобретение и эксперимент могут привести нас к этим формам.» Коллективные формы воспитания отличают советскую педагогику от буржуазной.

Определяя педагогическую сущность коллектива, Макаренко, подчеркнул, что этот коллектив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, должны быть органы, направляющие жизнь и работу.

Макаренко первым сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив учебного заведения, и правила его взаимоотношений с коллективом учащихся.

По мнению Макаренко, искусство руководства коллективом заключается в том, чтобы привязать его к определенной цели, что требует совместных усилий, работы, напряжения. В этом случае достижение цели приносит огромное удовлетворение. Для детского коллектива нужна счастливая, радостная, веселая атмосфера.

Социально-педагогические взгляды

Теперь, когда понятие «трудовой коллектив» освящено законом и прочно вошло в повседневную жизнь, многие вещи здесь кажутся нам простыми и само собой разумеющимися. Но не будем забывать: для А.С. Макаренко все было открыто — вернее, открыто им — в 20-30-е годы.

Работа вызвала мощный воспитательный процесс. Но его педагогическая сила еще не раскрылась, когда руки молодых людей что-то делают. Работа, оторванная от идейного, интеллектуального, нравственного, эстетического, эмоционального, физического воспитания, творчества, интересов и потребностей, от многослойных отношений между учениками, становится обязанностью, которую хочется побыстрее «выполнить», оставив больше времени для более интересных дел. Работа становится основой для гармоничного развития личности еще и потому, что в труде человек утверждает себя как гражданин. Он чувствует, что может не только заработать на хлеб насущный, но и реализовать свой дух, свое творчество. Гражданское должно быть не в звучной фразе, а в душе — это одно из самых важных правил трудового воспитания. Ощущение гражданской значимости труда, наряду с радостью познания мира, является очень мощным эмоциональным стимулом, который одухотворяет тяжелый труд, а труд воспитывает только тогда, когда он нелегок. Один из тонких секретов воспитания — уметь увидеть, найти, раскрыть гражданское, идеологическое начало труда.

Единство труда и образования достигается тем, что человек, познавая мир через труд, создает красоту и утверждает в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда — это целая область образования, которая, к сожалению, тоже относится к образовательной каменоломне.

Значительное место в жизни и деятельности педагогического коллектива Макаренко занимала плодотворная работа детей.

А.С. Макаренко писал — «Труд, — не сопровождаясь воспитанием, не сопровождаясь политическим и социальным воспитанием, не приносит никакой педагогической пользы, он оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить человека работать сколько угодно, но если при этом не воспитывать его политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то эта работа будет лишь нейтральным процессом, который не принесет никакого положительного результата.

В оценке Макаренко производительного труда в его системе воспитания прежде всего необходимо провести принципиальную линию, отделяющую его понимание роли труда в воспитании детей от теории так называемого «трудового воспитания и практики» и «трудовой школы». В Макаренко шла плодотворная работа детей в связи с обучением основам наук.

Практика А.С. Макаренко по организации производительного детского труда показала, что дети школьного возраста удивительно быстро и без чрезмерных требований овладевали сложнейшими производственными навыками, не только навыками работы на сложных станках, но и организацией производства.

Наиболее сложный, технически сложный и наиболее оснащенный производительный труд должен стать неотъемлемой частью содержания образовательной жизни детей.

Особенно важной задачей Макаренко считал обучение творчеству. Такая работа возможна там, где к труду относятся с любовью, где понимают его необходимость и полезность, где труд является основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к работе возможно только тогда, когда сформирована глубокая привычка к усилиям труда, когда никакая работа не кажется неприятной, когда у нее есть цель.

Значение игры в воспитании

А.С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого деятельность, работа, служба. Он сказал, что будущего лидера воспитывают прежде всего в игре: Вся история человека как рабочего и служащего может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе его работы. Отмечая огромное влияние игры на ребенка-дошкольника, Макаренко в своих лекциях по воспитанию детей раскрыл ряд важнейших проблем, связанных с этой темой. Он рассказал о методике игры, о взаимосвязи игры и труда, о формах руководства игрой детей со стороны взрослых, дал классификацию игрушек.

Он предложил не спешить отвлекать ребенка от игры и переводить его на трудовые усилия и трудовые заботы. В то же время, по его словам, не следует упускать из виду, что есть люди, которые с детства переносят игривое отношение к серьезности жизни. Поэтому необходимо организовать игру так, чтобы в процессе их ребенок воспитывал в себе качества будущих работников и граждан.

Что касается методики проведения игры, то Макаренко считал, что дети должны быть активными в игре, чтобы испытать радость творчества, эстетические переживания, почувствовать ответственность, серьезно отнестись к правилам игры. Родители и учителя должны интересоваться игрой детей. Детей не следует заставлять повторять только то, что взрослые делают с игрушками, бросая им разнообразные игрушки: «Дети … В лучшем случае они становятся коллекционерами игрушек, в худшем — переходят от игрушки к игрушке в основном без интереса, играют без энтузиазма, повреждают и ломают игрушки и нуждаются в новых. Макаренко отличает игры для дошкольников от игр для малышей.

Он также рассказал о специфике игр для старшего школьного возраста.

Говоря о руководстве играми детей, А.С. Макаренко отметил, что вначале родителям важно связать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют в большем обществе, игра организуется при участии квалифицированных педагогов. Затем она должна принять более строгие формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и дисциплины.

Классифицируя игрушки, А. С. Макаренко выделяет следующие виды:

сборная или механическая игрушка: куклы, лошадки, машинки и т.д. Она хороша тем, что знакомит со сложными идеями и вещами, развивает воображение. Ребенок должен держать эти игрушки не для показухи, а действительно для игры, для организации какого-то движения, изображения той или иной жизненной ситуации.

2.Полуфабрикаты игрушек, такие как: Картинки с вопросами, коробки, конструкторы, кубики и т.д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи, решение которых требует умственной работы. В то же время у них есть и недостатки: они однообразны и поэтому могут наскучить детям.

самый плодотворный элемент игры — это различные материалы. Они наиболее близки к деятельности взрослого человека. Такие игрушки реалистичны и в то же время дают простор для большого творческого воображения.

В игровой деятельности дошкольников эти три вида игрушек должны сочетаться, считает Макаренко. Он также подробно проанализировал содержание игр младших и старших школьников и. дал несколько советов по их организации.

Дисциплина и режим

С точки зрения своей педагогической практики А.С. Макаренко считал, что дисциплина — это не средство воспитания, а результат воспитания, и как средство воспитания должна отличаться от режима. Режим — это определенная система средств и методов, которые помогают обучать устройство. Дисциплина — это результат воспитания. При этом он считал, что дисциплину следует понимать не как внешнее явление, не как метод командования или приведения человека к подчинению элементам власти, а как более широкое понятие.

«Дисциплина в нашем обществе, пишет Макаренко, — это нравственное явление….. Недисциплинированный человек — это тот, кто противоречит обществу, и такого человека следует рассматривать не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения морали.

Антон Семенович убедился на своем опыте — если убедить человека, что он должен быть дисциплинированным, и надеяться, что с помощью этого убеждения можно добиться дисциплины, то это означает риск 50-60% успеха. Дисциплина должна быть осознанной. Это продукт всей суммы воспитательных воздействий, здесь и процесс воспитания, и процесс формирования характера, и процесс столкновения, конфликта и разрешения конфликтов в коллективе, в процессе дружбы и доверия, а также такие процессы, как физическое воспитание, физическое развитие.

По его словам, прежде всего, каждый студент должен быть убежден, что дисциплина — это форма для наилучшего достижения цели. Коллектив детей также должен иметь такое же убеждение. О дисциплине следует часто говорить с учениками, особенно на собраниях по самоуправлению, ассамблеях и т.д. При любой возможности необходимо обращать внимание студентов на феномен дисциплины в нашем обществе.

Культивирование дисциплинарного тона в учреждении, считает Макаренко, будет успешным только в том случае, если само руководство подаст пример в этом направлении. Если, например, коллектив в строю или в группе идет куда-то пешком, а руководитель учреждения или педагог пользуются автомобилем, можно заранее сказать, что никакого особого дисциплинарного тона культивироваться не будет. На все собрания и сборы по сигналу или тревоге руководство, учителя и воспитатели должны приходить не после всех, а раньше всех. В непредвиденной чрезвычайной ситуации необходимо включить работу всей команды преподавателей.

Чрезвычайно важным обстоятельством является тон, в котором руководство проводит свои дисциплинарные контакты с коллективом. Это должен быть тон серьезный, простой, точный, решительный, но в то же время доверительный, расположенный к ученику, иногда украшенный улыбкой и шуткой, и всегда сопровождаемый особым вниманием к каждому человеку.

Все это относится к высшим формам дисциплины, которые являются показателями уже определенного образовательного процесса. Собственно процесс дисциплинированния должен происходить не столько в области дисциплины, сколько во всех других сферах жизни и работы детского учреждения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: