Педагогические ошибки при контроле знаний, умений и навыков школьников

Оглавление:

Диагностика является неотъемлемой частью образовательного процесса, от которой зависит достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом. Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

Понятие «диагностика» имеет более широкий и глубокий смысл, чем проверка «знаний, навыков и способностей» учеников. Последний просто констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностика учитывает результаты, принимая во внимание способы их достижения, она выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Диагностика предполагает мониторинг, контроль, оценку (аттестацию), сбор и анализ статистических данных, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.

Мониторинг является важным элементом диагностики. Мониторинг — это наблюдение за процессом приобретения знаний, навыков и умений. Верификация является неотъемлемой частью мониторинга. Тестирование — это система мероприятий и операций по контролю за приобретением знаний, навыков и умений.

По сути, это средство обеспечения обратной связи, т.е. информации о результатах учебной деятельности учащихся. Учитель выясняет, чему научился ученик, какой объем знаний он приобрел и готов ли он к восприятию новой информации. Он также предоставляет информацию о характере самостоятельной учебной деятельности учащегося. Мониторинг также показывает учителю, была ли его/ее собственная работа эффективной, и был ли педагогический процесс успешно применен для достижения целей обучения.

Аудиторы также получают информацию о своей собственной учебной деятельности. Это помогает им понять, как они продвинулись в обучении и где есть пробелы и слабые места. Постоянный контроль дисциплинирует студентов, приучает их к определенному ритму и развивает силу воли.

Контроль, т.е. проверка результатов обучения, существует на всех этапах обучения и особенно важен после изучения любого этапа учебного материала, в конце этапа или фазы обучения. Это понятие следует понимать как педагогическую диагностику.

Педагогическая диагностика за рубежом понимается как процесс оценки уровня усвоения знаний и обученности обучающихся, а также отдельных аспектов их развития и воспитания, обработки и анализа полученных знаний, обобщения и выводов по коррекции процесса обучения, выводов об эффективности работы учителя и учебного заведения в целом.

Педагогическая диагностика понимается в отечественной педагогике прежде всего как административно-формальная процедура, функция управления, для отслеживания работы учителей и школ, результаты которой используются для принятия управленческих решений. Сюда же относятся параметры тестирования и оценки знаний, но сам термин чаще всего используется в сфере образования, обозначая уровень образованности, что сближает образовательную диагностику с психодиагностикой.

Существует ряд причин, объясняющих различия между содержательными подходами к мониторингу в образовании.

Педагогические ошибки при контроле знаний, умений и навыков школьников

Методы контроля

Проверки могут быть разных видов, принимать различные формы и проводиться с использованием различных методов. В педагогической практике используется несколько видов проверок: предварительная, текущая, периодическая, тематическая, итоговая и отсроченная.

Предварительные проверки обычно используются в диагностических целях. Он используется для определения существующих знаний, навыков и умений студентов в начале обучения. Обычно его используют в начале учебного года или перед изучением нового предмета. Предварительное тестирование позволяет учителю выбрать наиболее эффективные методы и способы работы.

Текущая проверка проводится в ходе обучения и позволяет определить объем, глубину и прочность знаний, навыков, развитие умений. Такой мониторинг позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и помогает им освоить программный материал. Текущий контроль поощряет ответственность учащихся за подготовку к каждому уроку.

Периодический мониторинг подводит итоги работы за период. Она проводится в конце четверти или семестра.

Тематическая проверка проводится после изучения темы или раздела для определения степени усвоения материала.

Цель итоговой проверки — определить конечный результат обучения. Он охватывает всю систему знаний, навыков и умений по предмету.

Последующая оценка — определение знаний и навыков, оставшихся через определенный период времени (этот период может составлять от трех месяцев до шести месяцев и более) после изучения предмета, раздела или курса. Отсроченный мониторинг как вид мониторинга отвечает требованию, согласно которому об эффективности процесса следует судить по результату.

Она принимает различные формы. В зависимости от формы аудит подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При проведении аудита используются различные методы. Методы проверки — это методы, используемые для определения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

На педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, механического и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется путем устного опроса обучающихся. Она позволяет выявить знания учащихся, проследить логику изложения материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и событий, объяснить и доказать свою точку зрения, опровергнуть неверное мнение и т.д.

Письменный экзамен включает в себя письменные задания (упражнения, тесты, эссе, отчеты и т.д.). Этот метод проверки позволяет одновременно проверить знания всех учеников, но проверка письменных заданий отнимает много времени.

Практический контроль используется для развития навыков и умений практической работы или для развития двигательных навыков.

С развитием информационных технологий компьютерная проверка получила широкое распространение. Компьютеризированный контроль экономит время ученика и учителя. С помощью контрольных машин можно легко установить единые стандарты для измерения и оценки знаний. Результаты проверки легко поддаются статистической обработке. Исключается субъективность учителя при оценке.

С помощью контрольной машины можно успешно реализовать самодиагностику. Самооценка возможна и без машин. Однако для этого необходимо научить учащихся самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач и искать способы устранения ошибок.

Комбинация различных методов проверки называется комбинированной (сжатой) проверкой. Обычно он состоит из комбинации устных и письменных вопросов.

Функции контроля

Функция мониторинга заключается в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, степени овладения методами познавательной деятельности, изучения навыков рационального учебного труда.

С помощью контроля определяют исходный уровень дальнейшего приобретения знаний, умений и навыков, изучают глубину и объем их приобретения. Сравнить запланированные и фактические результаты, чтобы определить эффективность используемых методов, форм и средств обучения.

Функция обучения

Обучающая функция мониторинга — это развитие и систематизация знаний и навыков. Во время контроля учащиеся повторяют и закрепляют пройденный материал. Они не только воспроизводят то, чему научились ранее, но и применяют знания и навыки в новых ситуациях.

Тестирование помогает учащимся выделить наиболее важные и значимые элементы изученного материала, благодаря чему проверяемые знания и навыки становятся более ясными и четкими. Тестирование также помогает обобщить и систематизировать знания.

Функция диагностики

Диагностическая функция тестирования заключается в получении информации об ошибках, недостатках и пробелах в знаниях и навыках обучающихся, причинах трудностей в освоении материала, количестве и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивные методы обучения и уточнить направление дальнейшего развития содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция

Прогностическая функция теста заключается в предоставлении опережающей информации о процессе обучения. Он обеспечивает основу для прогнозирования хода конкретного сегмента процесса обучения: достаточно ли развиты определенные знания и навыки для освоения следующей части (раздела, темы) учебного материала.

Результаты прогнозирования используются для создания модели дальнейшего поведения обучающегося, который сегодня совершает подобные ошибки или имеет определенные пробелы в системе методов познавательной деятельности.

Прогнозирование помогает сделать соответствующие выводы для дальнейшего планирования и реализации учебного процесса.

Функция развития

Развивающая функция мониторинга заключается в стимулировании познавательной активности учащихся и развитии их творческих способностей. Супервизия обладает исключительной способностью развивать обучающихся. В развитии речи, памяти, внимания, воображения, воли и мышления учащихся. Наблюдение оказывает большое влияние на развитие и проявление таких личностных качеств, как способности, склонности, интересы и потребности.

Ориентировочная функция

Суть направляющей функции контроля — получение информации о том, в какой степени отдельные учащиеся и класс в целом достигли целей обучения, — насколько усвоен и насколько глубоко усвоен учебный материал. Средства контроля помогают учащимся справляться со своими трудностями и достижениями.

Выявив пробелы, ошибки и недостатки, они направляют учащихся в их усилиях по совершенствованию своих знаний и навыков. Проверка помогает учащимся лучше узнать себя и оценить свои знания и навыки.

Функция заботы

Образовательная функция тестирования заключается в формировании у учащихся ответственного отношения к обучению, дисциплины, пунктуальности и честности.

Тестирование побуждает учеников более серьезно и регулярно проверять себя при выполнении заданий. Это является необходимым условием для проявления сильной воли, настойчивости и привычки работать регулярно.

Подчеркивая функцию проверки, она подчеркивает свою роль и значение в процессе обучения. В процессе обучения сами функции проявляются в разной степени и в разных комбинациях. Применение назначенных функций на практике делает контроль более эффективным, а сам процесс обучения — более результативным.

Типы контроля

Мониторинг должен быть целевым, объективным, всесторонним, систематическим и индивидуальным. Эти принципы аудита объясняются более подробно.

a) Целевая направленность предполагает четкое определение цели каждого аудита. Определение цели определяет всю дальнейшую работу, связанную с обоснованием используемых форм, методов и инструментов контроля. Цели аудита отвечают на следующие вопросы: что должно быть проверено, кто должен быть опрошен, какие выводы могут быть сделаны по результатам аудита, какое воздействие ожидается от аудита. При определении целей проверки следует учитывать цели образования, развития и обучения учеников на соответствующем этапе их обучения.

б) Объективность инспекции предотвращает субъективные и ошибочные суждения, которые искажают реальный прогресс учеников и снижают образовательную ценность инспекции. Объективность проверки зависит от ряда факторов. К ним относятся: четкое определение общих и конкретных целей обучения, выбор и отбор предметов и содержания проверки, методы обработки, анализа и оценки результатов проверки, а также организация проверки. Объективность и качество аудита в значительной степени зависят от решения этих вопросов.

в) Полнота аудита означает охват большого объема проверяемого материала. Этот принцип подразумевает овладение основными идеями куррикулума, а также владение учебным материалом по определенному содержанию и центральным линиям куррикулума, знание учащимися определенных и фундаментальных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действия и деятельности. При таком количестве испытуемого материала методология составления задач усложняется, т.е. предъявляются повышенные требования к методу отбора и сбора испытуемых изделий.

г) систематичность подразумевает систематический контроль, который идет рука об руку с самим процессом обучения.

Индивидуальный характер мониторинга требует оценки знаний, навыков и способностей каждого учащегося.

В зависимости от того, кто проводит мониторинг результатов деятельности учащихся, можно выделить следующие три вида мониторинга:

Внешний (учитель наблюдает за деятельностью ученика).
Внешний (учитель, который контролирует деятельность ученика, или ученик, который контролирует деятельность друга).
Самоконтроль (со стороны студента во время его собственной деятельности).

Внешний контроль

В контроле преподавателем знаний и навыков учащихся выделяются следующие компоненты:

Уточнение целей, связанных с изучением определенного сегмента учебной программы и
Идентификация конкретного содержимого, подлежащего контролю.

Различные способы выражения результатов мониторинга: оценка и
Оценка процесса оценивания основывается на определении целей оценивания и оценочного балла.

Выбор видов, форм, методов и средств проверки,
Выбор типов аудита, соответствующих целям.

Взаимный контроль.

Роль контроля со стороны сверстников в мониторинге качества и эффективности учебной деятельности учеников трудно переоценить.

Она способствует развитию таких личных качеств, как честность и порядочность, работа в команде. Отзывы сверстников также помогают учителям проверять знания учащихся. В массовых школах относительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (установление взаимной проверки домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимная проверка знаний учащихся (проверка ответов, данных на уроке, проверка письменных работ). Систематическое взаимное тестирование знаний, навыков и способностей используется крайне редко.

Самоконтроль

Хороший урок всегда имеет сверхзадачу, состоящую из этих навыков, которая варьируется в зависимости от темы урока. В одном случае это обучение навыкам анализа, распознавания образов, постановки вопросов и формулирования выводов.

В другом случае — развивать критическое отношение учеников к результатам своей работы, к требованиям, которые они предъявляют к себе. Иногда возникает страх перед трудностями, неспособность преодолеть их самостоятельно. Из этой ситуации есть только один выход: учащимся необходимо развивать навыки и умения самоконтроля. Это важно с педагогической, психологической и образовательной точки зрения.

Оценивание и его субъективные ошибки

Результаты мониторинга учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются через оценку Оценка измеряет степень усвоения знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является балл.

По сей день не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «балл» иногда используются как синонимы. Часто, когда упоминается оценка, говорят об оценке (грейдинг, система оценок и т.д.). Между тем, «оценка» и «отметка», хотя понятия и близкие, но не тождественные.

Марки — это условное выражение количественной оценки знаний и навыков учащихся в виде цифр или оценок.

Результаты обучения могут оцениваться не только оценками, но и другими способами. Это может быть, например, устное одобрение и неодобрение, выражение благодарности, вручение грамот и медалей и т.д.

Основными типичными субъективными ошибками в школьном и университетском оценивании являются:

Щедрость, снисходительность. Это проявляется в преувеличении признаков. Процентомания — это крайняя форма щедрости в оценке учеников, которую сейчас искореняют в школах;
Перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (балл);
градация по настроению;
отсутствие четких критериев (учителя могут ставить высокие оценки за плохие ответы, или наоборот)
центральная тенденция (проявляется в стремлении избегать крайних оценок, например, не ставить пятерки и четверки).
нестабильная система (учитель либо долго не задает вопросов, либо проводит весь урок, задавая вопросы);
близость к ранее выставленным оценкам (например, по предыдущим экзаменам, сданным другим преподавателем, или преподавателю трудно поставить «F» сразу после «D»).
ошибки ореола (учителя склонны ставить положительные или отрицательные оценки только тем ученикам, к которым у них положительное или отрицательное отношение).
перевод оценок за поведение в оценки по предметам;
завышенные или заниженные оценки и т.д.

Однако каждая намеренная завышенная или заниженная оценка может иметь разное значение. Например, положительная оценка, поставленная слабому студенту, может быть воспринята как психологическая поддержка его успехов в учебе. Поэтому не все субъективные суждения следует рассматривать как ошибки.

Таким образом, систематический мониторинг знаний и навыков учащихся является ключевым условием для повышения качества обучения. В своей работе учитель должен не только использовать общие формы контроля (самостоятельные и контрольные работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически разрабатывать и внедрять свои собственные средства контроля. Умелое использование учителем различных форм контроля знаний и умений повышает интерес учащихся к предмету, предотвращает их отставание и обеспечивает активное участие каждого ученика. Наблюдение за учениками должно носить образовательный характер.

В результате нетрадиционных форм контроля знаний и умений выявляются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет устранить недочеты и пробелы в знаниях учащихся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: