Педагогические коммуникации - Принципы информационных технологии обучения

Оглавление:

Сложность реформы образования заключается в том, что нельзя просто добавить существующие инструменты информационных и коммуникационных технологий к существующей дидактической системе и надеяться, что революция в образовании произойдет сама собой. Необходимо, как пишут британские ученые, осуществлять интеграцию информационно-коммуникационных технологий — с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираясь на определенные теоретические концепции образовательного процесса.

Природа инструментов информационных и коммуникационных технологий влияет на формирование и развитие психических структур человека, включая мышление, весьма специфическим образом. Печатный текст, который до недавнего времени был основным источником информации, основан на принципе абстрагирования содержания от реальности и организован как последовательность предложений в порядке чтения слева направо, что формирует мыслительные способности с похожей на печатный текст структурой, характеризующейся такими чертами, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации — фотография, кино, радио, телевидение — имеют структуру, совершенно отличную от печатной. Изображения и звуки не ведут мысли слушателя или зрителя от одного объекта к другому с промежуточными умозаключениями, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают схемы распознавания и обращаются к сенсорной стороне предмета.

Подобно тому, как печатная продукция и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого восприятия, фиксации и передачи опыта, компьютер расширяет возможности человеческого мышления и вносит определенные изменения в структуру мыслительной деятельности. В учебной среде, созданной информационно-коммуникационными технологиями, основными процессами являются процессы организации и интерпретации информации. Они могут быть закодированы и представлены на экране в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображений процессов, дополнены звуком, цветными картинками и т.д.

По мнению Б.С. Гершунского, учебная среда формирует такие свойства мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти качества соответствуют когнитивным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Таким образом, понимание сути явлений и тактика решения проблем описываются как способность по-новому воспринимать, казалось бы, очевидные факты, находить способ соединить то, что на первый взгляд не связано, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

По мнению Г.К. Селевко, условия обучения, создаваемые информационно-коммуникационными технологиями, должны способствовать развитию мышления обучающегося, направлять его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер — мощный инструмент, помогающий понять многие явления и закономерности, однако следует помнить, что он неизбежно порабощает разум, так что результатом становится лишь набор запомненных фактов и навыков.

Таким образом, благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий пересмотру подвергается не только мышление, но и представления о других психических функциях: Восприятие, память, ощущения, эмоции и т.д. Перед психологами и педагогами стоит задача разработать новый способ мышления и обучения. Перед психологами и педагогами стоит задача концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей знаний и использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Принципы информационных технологии обучения

В процессе функционирования и развития образования прогрессивные педагоги выделили основные положения, правила, своего рода требования в рамках образовательного процесса, которые через повторение и вариативность влияют на продуктивность этого процесса. И сознательная зависимость от них способствовала его продуктивности.

Со временем, по мере развития общества, общественных отношений и педагогики, выявления взаимосвязи между различными частями образовательного процесса, правила, ведущие идеи приобрели статус самостоятельных дидактических категорий и выделились в особый раздел дидактики.

Принципы обучения — это основные исходные требования, определяющие направленность образовательного процесса, его содержание, методические средства и деятельность преподавателя.

Принципы обучения, как и другие педагогические категории, эволюционируют. Это происходит одновременно с развитием общества, внедрением новых информационных технологий в систему образования и развитием педагогической науки.

Принципы отбора содержания информационных технологий соответствуют принципам дидактики: научность, систематичность и последовательность, связь теории и практики, ясность, осознанность, активность и ответственность, доступность, долговечность и др.

Давайте рассмотрим их подробнее.

Принцип научности. Он имеет универсальный характер и особое значение для образовательного процесса. Она требует, чтобы содержание учебных дисциплин соответствовало современному состоянию науки, чтобы студенты получали научно обоснованные знания. Это возможно, если учитель серьезно и вдумчиво оценивает новые факты науки, новые идеи и гипотезы;

принцип систематичности и последовательности. Он органически связан с принципом научности. Система вносит свой вклад в подход академической дисциплины к науке. Каждая наука имеет свою логику, свою систему развития, которая не воспроизводится автоматически в академических дисциплинах;
принцип связи теории и практики. Это один из современных принципов дидактики (он не работал в средневековых университетах и школах, когда знания носили схоластический характер). Это означает, что изучение теории сопровождается обращением к практике.

В образовании, как известно, существует три формы связи теории и практики: теория предшествует практическим занятиям, идет одновременно с ними, практические занятия проводятся до изучения теории. Выбор формы определяется дидактической целью учителя. Разумное соотношение теоретического и практического обучения помогает студентам осознать важность теории в жизни, в профессиональной деятельности, учит применению, использованию усвоенных знаний, способствует решению возникающих вопросов и проблем.

Этот дидактический принцип находит отражение в педагогической практике в профессиональном лицее или другом учебном заведении, где созданы реальные условия для понимания смысла теории, применения полученных знаний и последующего обогащения новыми знаниями;

Принцип визуализации обучения. Этот принцип считается одним из самых ранних принципов. Еще на заре семейного, школьного и университетского образования говорили, что «все видимое должно быть дано глазу, все слышимое — уху». В трактовке Я.А. Коменского, который теоретически, на основе философии сенсуализма, установил принцип наглядности, было сказано: «Видимое — для восприятия зрением, слух — слухом, запахи — запахом, вкусы — вкусом, доступное осязанию — осязанием».

По мере развития образовательного процесса отношение к этому принципу изменилось — он перестал играть доминирующую роль в обучении. Новые возможности для реализации этого принципа открылись в связи с научно-техническим прогрессом, появлением телевидения, внедрением аудиовизуальных, информационных и коммуникационных средств обучения. Виды визуализации стали богаче и сложнее.

Реализация принципа наглядности

Визуализация обогащает перцептивный спектр, делает обучение более конкретным и интересным, делает его доступным, развивает наблюдательность и аналитическое мышление учащихся.

При реализации принципа наглядности важно применять апперцепцию, то есть опираться на впечатления, которые уже присутствовали в жизненном опыте студентов. Увлечение наглядностью, ее неправильное использование, может препятствовать формированию понятий, поскольку отвлекает внимание от существенных признаков объектов. А излишняя образность, метафоричность речи преподавателя часто увлекает студентов и отвлекает от смыслового содержания научной информации;

принцип осознанности, активности и ответственности студентов. Этот принцип направлен больше на учеников, чем на учителей. Он определяет продуктивность процесса обучения по любому предмету, в рамках любого типа образования. Современное традиционное, программированное, проблемное, дифференцированное дистанционное обучение строится на вовлечении студентов в активную познавательную деятельность, обеспечивающую сознательное усвоение научной информации с выходом на практику.

Научить студентов сознательно усваивать знания — значит научить их понимать факты, реагировать на суть фактов, распознавать связи между ними, выявлять внутренние закономерности. Сознательное усвоение научных знаний возможно, когда учащиеся понимают фактический материал, а ценностное отношение к знаниям способствует появлению ответственности в обучении;

Принцип новых информационных технологий

принцип маленьких шагов
принцип немедленного подтверждения ответа
принцип индивидуализации темпа обучения
принцип постепенного увеличения сложности. В результате на первых этапах постепенно уменьшается значительное количество ведущих инструкций. Это повышает уровень сложности программы;
принцип дифференцированного углубления знаний. В соответствии с этим принципом каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных контекстах содержания и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно отобранных материалов;
Принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Этот принцип определяет процесс обучения линейных структурированных программ следующим образом: Учащийся подвергается воздействию упорядоченной цепочки (набора) стимулов (микроинформации), на которые он реагирует определенным образом, т.е. строит ответы, сразу же оценивая свой ответ положительно или отрицательно, сравнивая его с собственными ответами, содержащимися в программе. В результате ошибок совершается мало, правильные ответы закрепляются, а «твердые» знания приобретаются небольшими порциями.

Процесс информатизации образования, поддерживая информационные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала новых информационных технологий (НИТ) для развития личности обучающегося, повышения его креативности, развития навыков альтернативного мышления, формирования навыков разработки стратегий поиска решений учебных и практических задач, прогнозирования результатов решений, принимаемых на основе моделирования изучаемых объектов.

Таким образом, дидактические принципы — это закономерности процесса обучения, отражающие реальные зависимости и связи между педагогическими явлениями. Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменения в характере общественных отношений, достижения науки и педагогической практики приводят как к появлению новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и к внутреннему движению, изменяющему суть традиционных принципов.

Средства информационных технологий

Потенциал средств информационных технологий в образовательном процессе растет. Средствами информационных технологий являются программные, аппаратно-программные и программно-технические средства и устройства, работающие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы трансляции информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, производству, хранению, обработке, передаче информации, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Информационно-технологические ресурсы включают: Компьютеры, персональные компьютеры; терминалы для компьютеров всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода/вывода текстовой и графической информации, средства архивирования больших объемов информации, инструменты и устройства для манипулирования аудиовизуальной информацией (на основе технологии мультимедиа и систем виртуальной реальности); системы машинной графики, системы программного обеспечения (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладного программного обеспечения и т.д.). ); современные средства коммуникации, позволяющие пользователям взаимодействовать с информацией как локально (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобально (в рамках глобальной информационной среды).

Процесс информатизации образования характеризуется тем, что впервые в истории педагогики появляется поколение средств обучения, функционирующих на основе информационных технологий.

Реализация вышеупомянутых возможностей информационных и телекоммуникационных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие как:

интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с компьютером в отличие от диалога, который предполагает обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацию интенсивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, используя «ключевое слово», в форме с ограниченным набором символов);
Управление реальными объектами;
управление моделями различных объектов, явлений, процессов, отображаемых на экране;
автоматический контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, обучение, тестирование.

Описанные выше возможности нового поколения средств обучения на основе информационных технологий и их внедрение в современное профессиональное образование реализуются по-разному:

Обучающие программные средства, методической целью которых является обеспечение суммы знаний, формирование умений и (или) навыков педагогической и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, определяемого обратной связью,
программы контроля (самоконтроля) степени усвоения учебного материала
Информационно-поисковые программные системы, информационно-справочное программное обеспечение для обучения навыкам и умениям систематизации информации;
Имитационное программное обеспечение (системы), которое моделирует определенный аспект реальности с целью изучения его основных структурных или функциональных характеристик
Имитационное программное обеспечение, предназначенное для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальной, так и «виртуальной»)
демонстрационное программное обеспечение, позволяющее наглядно представить учебный материал
Игровые инструменты для моделирования учебных ситуаций (например, для развития навыков, принятия оптимальных решений или разработки оптимальных стратегий действий);
рекреационное программное обеспечение.

Методические основы

Методологической основой использования информационно-коммуникационных технологий в образовании является концепция развивающего обучения, деятельностный подход и технология исследовательской деятельности.

Основная задача — определить оптимальные условия использования информационных и коммуникационных технологий для интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Их реализация создает условия для беспрецедентной в истории педагогики интенсификации учебного процесса, а также создания методик, направленных на развитие личности специалиста инженерного профиля. Перечислим вышеперечисленные возможности:

Непосредственная обратная связь между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий;
Компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реальных, так и «виртуальных»;
архивирование достаточно больших объемов информации с возможностью обмена и легкого доступа и обращения пользователей к центральной базе данных
Автоматизация процессов компьютерного поиска информации, а также обработки результатов образовательного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления образовательной деятельностью и контроля результатов усвоения».

Это позволяет организовать такие мероприятия, как:

Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;
интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной системой (аппаратным и программным обеспечением), характеризующееся обменом текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями) в отличие от диалога;
Управление реальными объектами (например, обучающие роботы, моделирование промышленного оборудования или механизмов);
управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов и реальных операций;
автоматический контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности.

Исходя из этого, выделяются педагогические цели использования информационно-коммуникационных технологий:

развитие личности учащегося»;
развитие мышления;
эстетическое воспитание;
Развитие коммуникативных навыков;
Формирование навыков принятия оптимального решения или предложения решений в сложной ситуации;
Развитие навыков проведения экспериментальной и исследовательской деятельности;
Развитие информационной культуры и навыков обработки информации.

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

Подготовка специалистов в области информатики и компьютерных технологий;
Обучение пользователей с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Интенсификация на всех уровнях образовательного процесса:

Повышение эффективности и качества учебного процесса путем реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий;
Предоставление стимулов (раздражителей), ведущих к повышению познавательной активности (например, через компьютерную визуализацию учебной информации, включение игровых ситуаций, возможность контроля, выбора способа учебной деятельности).
Углубление междисциплинарных связей за счет использования современных средств обработки информации, включая аудиовизуальные средства, при решении задач различных предметных областей».
При этом особое внимание уделяется формированию навыков работы с информацией и развитию коммуникативных навыков:
Подготовка личности «информационного общества»;
формирование исследовательских навыков, умение принимать оптимальные решения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: