Педагогическая технология В.М. Монахова

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В последние годы мы стали свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства. С нашей точки зрения, каждой школе нужны новые педагогические инструменты вместо традиционной методологии, чтобы каждый ученик мог достичь уровня образовательного стандарта.

Еще не так давно исследования в области образовательных технологий были фактически запрещены в нашей стране. Это было связано с тем, что «в любой технологии, прежде всего, реализуются наши представления о цели обучения. В методике учителю предлагался готовый тематический план. В результате учитель оказался неподготовленным в этой области «педагогических знаний» … — Учителя, в большинстве своем, не видят разницы между методикой и техникой … Главное в технике — это достигнутая или недостигнутая цель, то есть эффективность техники».

Поэтому, если существует стандарт, традиционных методов недостаточно для его внедрения. Существует необходимость появления технологии как решения проблемы перехода от традиционной школы к инновационной.

Развитие традиционной педагогики и методологии

Исчерпав себя, не может обеспечить функционирование единого образовательного пространства в России. Мы уже можем предсказать начало технологического века, который начнется с параметризации и технологизации основных объектов и категорий традиционной педагогики, которые будут включены в новое направление в проектировании образовательных систем и процессов обучения.

Из анализа научно-методической литературы о сущностном значении термина «педагогическая технология» можно сделать вывод.

Педагогическая технология — это систематическая и последовательная реализация на практике заранее разработанного образовательного процесса, а также система путей и средств достижения целей и условий управления этим процессом.

Педагогические технологии являются процессуальной категорией и представляют собой определенную систему деятельности. Появление и распространение новых технологий означает изменение самой деятельности и значительную перестройку целей, ценностных ориентаций, специфических знаний и навыков.

«Главная особенность новых технологий, внедряемых в образование, — их гуманистическая направленность. С развитием идеи личностно-ориентированного обучения образовательная политика связана с переходом от педагогики грамотности к педагогике развития».

Почему, говоря о математическом развитии учащихся, мы остановились на педагогической технологии В.М. Монахова?

Указанная технология гарантирует достижение конечного результата обучения. «Войдя» в педагогическую технологию В.М. Монахова с проблемами математического развития учащихся, мы имеем гарантированный конечный результат.

Педагогическая технология (ПТ) академика В.М. Монахова — это, прежде всего, культурологическое понятие, связанное с новым педагогическим мышлением и профессиональной деятельностью педагога и методиста. С другой стороны, это интеллектуальная обработка образовательных, культурных и социально значимых характеристик и навыков молодого поколения. Технологическая культура учителя — это универсальная культура, определяющая мировоззрение современного учителя, который формируется и работает в условиях перехода на образовательные стандарты в России».

Педагогическая технология В.М. Монахова решает две основные проблемы современной школы: проблему учителя и проблему учебного процесса.

Учебный процесс как объект воздействия педагогической технологии рассматривается В.М.Монаховым с точки зрения описания учебного процесса, развития мотивационного компонента содержания, с точки зрения управления воздействием на ученика, в рамках целей, системы диагностики и системы учета. Автор технологии придерживается трехкомпонентной структуры дидактического процесса, в которой должны быть органично связаны мотивационный компонент, компонент собственно учебно-познавательной деятельности и компонент управления этой деятельностью.

ПТ оказывает целостное воздействие на личность учителя и формирует весь современный спектр интеллектуальных, профессиональных, нравственных, духовных, гражданских и других качеств учителя.

ПТ осуществляет и обеспечивает радикальный поворот в личности студента. Она рассматривает ученика как равноправного участника образовательного процесса, учитывает его возрастные особенности и индивидуальные качества. Происходит перестройка психологии взаимодействия между учеником и учителем. Подчеркивается уважение к ученику как к субъекту обучения. Значительно обогащаются содержание и формы обучения студентов и преподавателей, то есть происходит гуманизация методической системы. Разработка технологии «ученик — обучение

Педагогическая технология В.М. Монахова добросовестно учитывает как государственные образовательные стандарты, так и школьные и вузовские стандарты.

Практика показывает, что ПТ характеризуется доступностью, высокой скоростью освоения и эффективностью применения любым преподавателем. Более того, технологию можно использовать в любом классе и при изучении любого предмета — в этом ее универсальность.

«Педагогическая технология — это разработанная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и педагогов. В то же время устанавливаются технологические стандарты допустимых отклонений от запланированного образовательного процесса, в рамках которых обеспечивается достижение запланированных результатов.»

Основным приоритетом в образовательных технологиях В.М. Монахова является процесс обучения, основанный на комфортности обучения студента.

Следует отметить, что необходимым условием комфорта является доведение ученика до определенного уровня развития.

Необходимым условием целевого использования технологии является соблюдение следующих методологических принципов:

Уверенность в педагогическом профессионализме учителя;
гарантированная подготовка студентов в каждом сегменте образовательного процесса;
тематическое проектирование учебного процесса;
нормальное развитие ребенка;
оптимально сбалансированное использование резервов традиционной школы при преодолении консерватизма и ограниченности традиционной школы;
динамическое сообщество учителя и ученика в образовательном процессе;
комфорт для студентов и преподавателей;
систематическое согласование методики приобретения предметных компетенций и динамики развития общеобразовательных компетенций;
единство предметного, процессуального и мотивационного аспектов при проектировании технологии обучения;
безусловное достижение базового уровня общего образования каждого ученика;
обязательные стандарты при формировании технологии обучения (этот принцип, прежде всего, ставит учителя в граничные условия для безопасного обучения и развития ребенка. С первого по последний класс все учителя строго придерживаются научно обоснованных рекомендаций и ограничений психолого-педагогического и физиолого-гигиенического характера).

Основное внимание в ПТ уделяется развитию студентов.

Технология дает базовые ориентиры, которые могут стать буквально основой для целостной, последовательной программы развития ученика по каждому предмету, в каждом проекте образовательного процесса, позволяя вносить существенные коррективы в учебный план. Он также предоставляет программы, которые определяют и детализируют основные компоненты и категории «программ развития».

«Образовательные технологии — это набор технологических процедур, которые актуализируют профессиональную деятельность учителя и гарантируют достижение намеченного конечного результата.

В основу технологических процедур, инструментов, стандартов заложены, прежде всего, объективные закономерности процесса познания, процесс и механизм формирования знаний у детей разных возрастных групп, особенности организации мышления человека, возрастные характеристики детской памяти и внимания. И только после этого создается дидактическое содержание, которое наиболее рационально и эффективно позволяет выстроить траекторию достижения микроцелей. Главенствующий принцип: не содержание ради содержания, а содержание как дидактическое средство для достижения целей!

В.М. Монахов рассматривает модель образовательного процесса, потому что невозможно изучать образовательный процесс, можно изучать только модель образовательного процесса. Выбор или построение информационной модели образовательного процесса является необходимым условием технологизации.

В образовательной технологии информационная модель образовательного процесса строится параметрически.

Были отобраны пять параметров, которые наиболее полно и адекватно отражают и отражают закономерности образовательного процесса как на стадии проекта, так и на стадии его реализации:

Постановка целей (система микроцелей);
Диагностика;
Дозировка самостоятельной деятельности учащихся;
логическая структура проекта;

Коррекция

В качестве основного объекта технологической разработки учебного процесса был выбран учебный предмет, но не в традиционном, а в каноническом смысле (границы учебного предмета — от 6-8 до 22-24 часов).

Этот выбор оправдан тем, что:

содержание образовательной темы сохраняет все атрибуты и характеристики школьной системы, что очень важно как с точки зрения целостности содержания образования, так и с точки зрения единого целостного образовательного процесса;
учебная тема — это система уроков, в рамках которой учитель может разработать свою собственную оценку, основанную на ряде результатов, включая скорость усвоения учащимися дидактического материала. Другими словами, обратитесь к технологическим материалам, чтобы оценить эффективность проекта;
тема обучения позволяет многомерно и многоаспектно структурировать образовательный процесс и представляет результаты этого структурирования в виде блок-схемы;

Проектирование учебного процесса на уровне темы позволяет широко вовлекать учителей, которые могут участвовать в качестве соавторов в создании и развитии новой технологии обучения, а именно в разработке технологических и информационных карт по своему предмету.

В педагогической технологии В.М. Монахов выделяет три основных объекта проектирования учебного процесса:

Технологическая карта (ТК);
Информационная карта развития студента (ICRU);
Урок информационной карты (ICRU).

ТК, МКРУ и МЦРУ были разработаны по технологии В.М. Монахова и взяты на вооружение учителями. Следует отметить, что TC и ICRU открыли новые горизонты для проектирования, а именно проектирование учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся. Обратим внимание на то, что в других технологиях обучения такого нет.

Давайте охарактеризуем эти объекты проектирования процесса обучения.

Маршрутизация — это «паспорт» для проектирования учебного процесса по предмету. ТК представляет собой пять основных компонентов, которые четко отражают пять выбранных параметров образовательного процесса.

Все компоненты органично взаимосвязаны:

Содержание микроцели определяет содержание диагностики;

Содержание диагноза определяет содержание, объем, сложность и трудность компонента для домашнего задания;

дозированное содержание проверяется как достаточное или недостаточное при диагностике;

Логическая структура является органичной и динамичной единицей профессионального, процессуального и мотивационного образовательного процесса в проекте;

Коррекционный компонент представляет собой актуальную программу деятельности учителя с учениками, не прошедшими диагностику.

Анализ многочисленных анкет и социологических исследований позволил нам определить, что технологическая карта является:

Визуальная презентация проекта учебного процесса по предмету;

Мощный современный инструментарий для учителей, позволяющий улучшить и оптимизировать процесс обучения.

Давайте подробнее остановимся на компонентах технологической карты.

Технологизация

«Технологизация — это многоступенчатый процесс … Процесс постановки цели (или, точнее, определения цели). В традиционной методологии проблема целей и диагностики их достижения была далека от решения, более того, их задача никогда не была ясна. В инженерном деле постановка целей — это центральная проблема».

Целеполагание — это система микроцелей, которые учитель определяет сам, используя определенные процедуры. А именно, проанализировав содержание текущей программы, ориентируясь на требования образовательного стандарта, опираясь на личный методический опыт, учитель переводит содержание учебной темы на язык целеполагания — представляет определенную последовательность микроцелей.

Количество микроцелей для образовательной темы обычно составляет от 2 до 5, в зависимости от ее традиционного объема.

Процесс построения микроцелей требует от преподавателя использования специального методического языка и умения точно формулировать их, чтобы они были понятны учащимся. Поэтому цели формулируются в виде: «знать», «уметь», «понимать», «иметь представление», «уметь характеризовать» и т.д.

Методологическая компетентность преподавателя отражается в четком и ясном видении микроцелей — основных тем предмета.

Микроцель поставлена, т.е. для преподавателя должен быть очевиден методический механизм предельно простого установления факта достижения слушателем этой микроцели.

Говоря о личностно-ориентированной системе обучения, здесь сделан первый шаг и достигнуты два важных результата:

Учитель отходит от тематического планирования и «видит» проект будущего учебного процесса в виде системы микроцелей (начало нового методологического мышления);

Выстраивается четкая и рациональная система требований к знаниям и навыкам студента.

Процесс и технические процедуры построения микроцелей (целеполагания) в инженерном деле являются основополагающими. Именно они определяют содержание диагностического компонента, дозированного компонента самостоятельной деятельности студента, коррекции и логического построения. Кроме того, микроцели при проектировании учебного процесса выполняют функцию направления профессиональной деятельности преподавателя на проектирование вышеуказанных блоков.

По мнению В.М. Монахи, главное отличие технологии от методики заключается в том, что методика — это набор рекомендаций для учителя по процессу обучения, в то время как любая технология должна гарантировать конечный результат. В МТ конечный результат обучения гарантирован: Диагностика проводится в форме специально разработанной самостоятельной контрольной работы.

Диагностика — это система самостоятельных проверочных работ, разработанных учителем для определения того, достигнуты ли микроцели (каждая микроцель достигнута или нет).

Для каждой микроцели создается своя модель самостоятельной работы (СР). Для развития навыков рефлексии учителя очень важно проанализировать взаимосвязь между содержанием микрозадачи и соответствующей самостоятельной работой.

В.М. Монахов дает технологическую суть блока «Диагностика» в виде правил.

Правило 1. SR состоит из двух типов задач: Задания на уровне образовательного стандарта (учебной программы) и задания на повышенном уровне.

Правило 2. Стандартный СР имеет четыре задания: два на стандартном уровне и два на продвинутом.

Правило 3. Общий вид СР:

Задание на уровне требований образовательного стандарта;
Одно задание на уровне требований образовательного стандарта;
Пункт на уровне требований для оценки «хорошо»;
Задание на уровне требований для оценки «отлично».

Правило 4. Первые два задания должны быть одинаковой сложности, простыми и абсолютно понятными для учащихся.

Правило 5. В соответствии с законом «Об образовании» (каждый ученик должен достичь стандартного уровня и затем имеет право либо остаться на этом уровне, либо перейти на более высокий) в соответствии с условиями образовательного стандарта, каждый ученик, независимо от предыдущей успеваемости, выполняет задания в указанном порядке.

Правило 6. Задание №3 «Хорошо» должно быть сложнее, чем задание №1 №2. Увеличение сложности должно быть связано с содержанием диагностируемой микрозадачи.

Правило 7. задание №4 «хорошо» должно быть сложнее, чем задание №3.

Обратите внимание, что правила #1-#1. 7 были преобразованы нами в этапы математического развития учащихся.

В.М. Монахов предлагает чрезвычайно простую, однозначную и неоднозначную систему контроля и оценки успеваемости учащихся.

Система оценки студентов:

Ошибки в заданиях №1 и №2 — студент попадает в коррекционную группу;
Выполнено задание №1 или №2 — в блоке «Измерение домашнего задания» задается дозированное количество домашнего задания;
Задания №1 и №2 выполнены — студент получает «оценку» (т.е. «Удовлетворительно», что означает «студент соответствует требованиям государственного стандарта»).

Основными преимуществами системы мониторинга и оценки успеваемости учащихся являются:

Эффективно реализуется принцип гарантированного обучения студентов.
Равный статус учителя и ученика (репетиции CP объявляются заранее).

Студенты особенно четко осознают требования к своим знаниям и навыкам: публичность, демократичность, открытость (преподаватель не будет менять сложность заданий в последний момент).

«Нормы» становятся оперативными (они все еще носят эмпирический характер): нормы нагрузки, нормы спроса, нормы оценки.

В технологии В.М. Монахова учителю в первую очередь предлагалось уважать личность ученика, предоставляя ему право выбора цели «оценки», которая сегодня соответствует ценностям. С нашей точки зрения, развитие студента начинается именно здесь, потому что у студента есть желание «развиваться».

Дозировка домашнего задания

Практическая цель этого блока — обеспечить подготовку студента (через самостоятельное выполнение определенного объема специально разработанной системы упражнений) к диагностике.

Моральная цель — впервые ученику предоставляется право выбора будущей оценки в полном соответствии с законом «Об образовании». (Образовательный эффект здесь очевиден).

Кроме того, важной задачей является преодоление перегрузки.

Цель методики: получить ответ о разумной норме домашнего задания — норме по объему, сложности, трудности.

Учитель, опираясь на свой методический опыт, определяет содержание внеклассной самостоятельной работы, которая необходима для достижения микроцели.

Конечно, учитель имеет право на ошибки. Главное — внести изменения во времени в блок «Диагностика».

Важным моментом в развитии ТС является то, что каждая из трех фаз: Постановка целей, диагностика, дозировка домашнего задания, вносит некоторые уточнения в содержание предыдущего.

Обращаем внимание на то, что первые три параметра фактически являются тремя компонентами, определяющими профессиональную деятельность учителя в математическом развитии учащихся. Позвольте нам объяснить. Поставив микроцель и определив для нее диагностический аппарат, учитель (преподаватель) теперь задает дозу самостоятельной деятельности ученика, которая выводит ученика на требуемый учителем уровень развития.

Логическая структура учебного процесса — это панорамная стратегия учебного процесса, которая используется через систему уроков.

Логическая структура проекта представлена цепочкой уроков, которые разделены на группы по количеству микроцелей. Микроцели, то есть основные вопросы предмета, определяют зоны ближайшего развития учащихся и продолжительность каждой зоны. Каждый сегмент заканчивается выполнением самостоятельной работы.

Особое внимание в логической структуре проекта учебного процесса уделяется конкретным программам развития учащихся:

Программа формирования мотивации;
Программа формирования и поддержки познавательного интереса;
Программа развития мышления;
Программа развития памяти;
Программа формирования и развития языка;
программа этического образования, связанная с воспитательной работой;

Развивающие программы органично «встраиваются» в логику изучения конкретной образовательной темы.

Коррекция предназначена для студентов, которые не получили «кредитов» по диагностике, то есть не достигли стандартного уровня. Это своего рода программа по доведению таких студентов до стандартного уровня.

В этом блоке автор технологии специально рекомендует три заголовка.

Первая — это возможные трудности (с точки зрения учителя) при разработке учебных материалов в связи с этой микроцелью.

Вторая — наиболее распространенные ошибки, которые допускают студенты при изучении этой темы.

Третий — система педагогической и методической деятельности, которая выводит ученика на уровень образовательного стандарта.

Вышеуказанные три пункта повторяются для каждой микроцели.

Таким образом, блок-схема — это точная схема процесса, реализация которого дает учителю гарантию, что все без исключения ученики усвоят программу по данному предмету, по данному предмету на обязательном уровне (стандартный уровень), а наиболее способные ученики смогут освоить материал на более высоком уровне.

ТК охватывает основные узлы образовательного процесса. Однако он не дает конкретной информации о том или ином уроке. Более подробное представление компонента содержания раскрывается в IKU — Информационная карта урока.

IKU имеет следующую структуру:

Цели урока;

содержание урока;
методические инструменты учителя;
Результаты взаимодействия преподавателя и студента.

Основная задача ИКУ: управление вероятностью успешной диагностики и оперативное управление процессом успешного завершения блока «Дозирование домашнего задания».

Ценность образовательных технологий в том, что большая часть учебного времени посвящена развитию студентов. Цели развития (или их отсутствие) ясны, лаконичны и ежечасно перечисляются на информационной карте развития студента (ICRU).

МКРУ является основным документом для формирования развития учащихся в целом и математического развития в частности в пределах зоны ближайшего развития (от микроцели до диагностики). МКРУ определяет: цели развития; содержание образовательного процесса; пособия для учителей; рекомендации по оформлению.

Икра представляет особый интерес для нашего исследования. Здесь, в зоне ближайшего развития, учитель явно дает ориентиры для развития. После реализации проекта учебного процесса (т.е. после изучения материала в классе, проведения самостоятельной диагностической работы и определения результатов) учитель может преобразовать обоснованные ориентиры в учебное задание, а сумма учебных заданий трансформируется в новый вариант микроцели, которая является первоосновой вопроса о руководстве математическим развитием учащихся.

На основе рассмотрения основных положений педагогической технологии В.М. Монахова отметим, что данная педагогическая технология учитывает наиболее важные аспекты современного развития нашего общества.

Фундаментальной основой технологии является модель образовательного процесса, которая универсализирует и систематизирует наше представление о том, что является существенным в образовательном процессе.

Итак, выделим отличительные особенности ПТ В.М. Монахова:

Последовательность (универсальные объекты для формирования образовательного процесса по технологии — технологическая карта, информационная карта урока, информационная карта развития, имеют все признаки образования).

Структурированность (TC, IKU и IKRU выступают в качестве архитекторов образовательного контента).

Воспроизводимость (условие доступности для любого преподавателя).

Планируемая эффективность (иерархия целей обучения, цели курса и микроцели преподавания логически представлены в терминах планируемых результатов обучения).

Способность оптимизировать систему структурных требований к современному обучению. (Это позволяет учителю достаточно рационально и технологично выстроить систему уроков. В.М. Монахов отмечает: «1) невозможно оптимизировать процесс обучения, но необходимо оптимизировать модель процесса обучения; 2) невозможно оптимизировать, если нет нормализации).

Согласованность содержания и характера деятельности по учебным предметам в разных классах, учет общей динамики развития деятельности в общеобразовательной школе и, при необходимости, ее корректировка.

«Встроенный» мотивационный компонент в проектировании образовательных процессов и развитие этого компонента на основе концепции «диффузного» методологического знания.

«Встроенная» система диагностики и контроля, обеспечивающая и отслеживающая факт достижения уровня образования.

Заключение

Особо следует отметить, что мы выявили возможности педагогической технологии В.М. Монахова, которые могут быть использованы при решении методических проблем математического развития учащихся.

А именно:

Педагогическая технология В.М. Монахова гарантирует достижение конечного результата обучения, а мы имеем гарантированный конечный результат при решении задач математического развития учащихся с помощью этой технологии.

Говоря об удобстве учителя, отметим, что необходимым условием удобства является доведение ученика до определенного уровня развития.

Технологическое проектирование процедур в педагогической технологии В.М. Монахова, в силу их стандартизации, оказало серьезное влияние на создание методических приемов развития учащихся. Такие методические процедуры позволяют спроектировать уровень развития ученика.

В нашем исследовании была полностью принята параметрическая модель образовательного процесса. Первые три параметра (целеполагание, диагностика, дозировка) фактически являются тремя компонентами, определяющими профессиональную деятельность учителя по математическому развитию учащихся.

По сути, педагогическая технология В.М. Монахова — это технология проектирования образовательного процесса на основе его модели. Технология проектирования объектов: TC, ICU, IKRU. TC, ECI и IKRU разработаны в области технологии и приняты учителями. Мы считаем, что TC и ICRU открывают возможность формирования уровня развития студентов.

В инженерном деле логическая структура проектирования процессов вливается в методы проектирования программ через карту процесса. Развивающие программы органично «встраиваются» в логику изучения конкретной образовательной темы (это задано на проективном уровне в Трудовом кодексе). Мы полностью приняли технологические процедуры «встраивания», но уточнили и стандартизировали их.

Список литературы

Беспалько, В.П. Компоненты педагогической технологии. М., 1989.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. Спб, 2000.
Философия технологии в ФРГ. М., 1989.
Гузеев В.В. Когнитивная самостоятельность студентов и развитие образовательных технологий. М., 2004.
Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогической подготовке // Педагогика. 2007. № 10.