Педагогическая система С.Ю. Курганова - Характеристика образовательных технологий

Оглавление:

A. Макаренко назвал педагогический процесс специально организованным «педагогическим производством» и поставил проблему разработки «педагогической технологии». Он отметил: «Наше педагогическое производство никогда не строилось в соответствии с технологической логикой, но всегда в соответствии с логикой морального провозглашения….. Поэтому у нас просто нет всех важных отделов производства: технологического процесса, учета операций, конструкторской работы, применения конструкторов и приборов, нормирования, контроля, допусков и брака.»

Исследователи этой проблемы обращаются к массовой разработке и внедрению педагогических технологий в середине 1950-х годов и связывают это с появлением технологического подхода к построению обучения в сначала американских, а затем и европейских школах. Первоначально педагогическая технология понималась как попытка механизировать процесс обучения, первенцем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строились последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что нашло отражение в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, академик В. Монахов дает 10 определений, профессор В. Башарин — 8 и т.д.).

С точки зрения В. Беспалько, Б. Блюма, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, инструктивная технология (или более узко — технология обучения) — это неотъемлемая (процессуальная) часть системы обучения, которая связана с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с важным дополнением: «как учить эффективно».

Развитие конкретной творческой личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить формализованное описание конкретных педагогических технологий, с помощью которых происходит трансформация личности. Тем не менее, в науке неоднократно предпринимались попытки определить «педагогическую технологию» как систему или систематический метод. Так, ЮНЕСКО трактует «педагогическую технологию как систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования».

Во многих международных публикациях по образовательным технологиям можно найти следующее определение: «Образовательные технологии — это не просто использование методик обучения или компьютеров; это определение принципов и разработка методов оптимизации образовательного процесса через анализ факторов, повышающих эффективность образования, через разработку и применение методик и материалов, а также через оценку используемых методов». Суть этого подхода заключается в идее полной управляемости школы или другого учебного заведения. По мнению японского педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение системного образа мышления в педагогику, что также можно назвать «систематизацией образования».

М.И. Махмутов так раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия учителя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». Это определение образовательной технологии обращает внимание на структуру взаимодействия учителя и ученика, определяя как способы, которыми учителя взаимодействуют с учениками, так и результаты этого взаимодействия. Слова «жестко запрограммированный», кажется, освобождают учителя от необходимости думать: Возьмите любую известную технологию и примените ее в своей работе. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, любая технология не будет служить своей цели и не даст нужного результата. «Запрограммированность» и означает, что перед использованием той или иной технологии необходимо изучить все ее особенности. Выясните, на что он направлен, в каком названии используется, какие педагогические концепции, какие задачи он может помочь решить учителю в определенных условиях.

Характеристика образовательных технологий

Рассмотрим дальнейшие определения, раскрывающие суть образовательных технологий:

это алгоритмизация деятельности преподавателей и студентов на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).
это описание, проект процесса формирования личности (А. П. Беспалько).
это научно обоснованный рецепт эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
это интегрированный, целостный процесс, включающий людей, идеи, инструменты и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, предоставления, оценки и управления решениями проблем, которые охватывают все аспекты обучения и управления решением проблем (Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий США).
является полезной техникой для реализации процесса обучения (В.П. Беспалько).

Анализируя появившиеся исследования в области образовательных технологий, В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, на которых они фокусируются:

Закрепление дидактических единиц ;
Планирование результатов обучения и дифференциация преподавания;
Психологизация образовательного процесса;
Компьютеризация.

Дидактическая суть основных известных технологий обучения зачастую заключается в развитии не более одного-двух из вышеперечисленных параметров.

Таким образом, рассматривая проблему с этой точки зрения, можно сделать следующий вывод: Педагогическая технология — это модель совместной педагогической и образовательной деятельности по проектированию, организации и осуществлению образовательного процесса с безусловной гарантией комфортных условий для учащихся и педагогов. Педагогическая технология подразумевает реализацию идеи полной управляемости процесса обучения.

Чтобы определить статус педагогической технологии, полезно соотнести ее с научной концепцией, на которой она основана, уточнить круг целей, которые могут быть достигнуты с ее помощью, и определить ее существенные характеристики. Признаками педагогической технологии являются:

цель (для чего учитель должен его использовать);
Наличие диагностических инструментов;
Закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, позволяющие формировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
Средства для анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

В связи с этим неотъемлемыми свойствами образовательной технологии являются ее целостность, оптимальность, эффективность, применимость в реальных условиях школы.

Раскроем содержание каждого атрибута и свойства.

Атрибут цели указывает на то, чего можно достичь, используя ту или иную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в образовании ученика. Обеспечение технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогического воздействия. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их эффективность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ эффективности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и адекватности.

Следующей значимой группой особенностей педагогики являются закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, а также подбор и применение на их основе педагогических средств. Деятельность учителя (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься с деятельностью ученика (его целями, способностями, потребностями, интересами, мотивами, действиями и т.д.). Только на этой основе учитель выбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и ученика и применение педагогических средств выражают ключевые свойства педагогической технологии — гарантированное достижение целей.

Наличие этих признаков определяет характеристики педагогической технологии. Технология должна быть целостной, то есть отвечать всем установленным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, полной и эффективной. Во многих запатентованных технологиях, разработанных учителями, часто отсутствует целостность: основное внимание уделяется какому-то преимуществу или пониманию опыта учителя, а другие характеристики технологии не принимаются во внимание. Например, В.Ф. Шаталов в начале своей деятельности предложил такое эффективное средство, как подкрепляющие сигналы. Но многие практики поспешили назвать это технологией и попытались перенять опыт Шаталова, но не все они достигли тех же результатов, что и автор. Впоследствии Шаталов и его преемники дополнили эскизы другими компонентами, характерными для педагогической технологии, и разработали одну из лучших педагогических технологий. Этот факт говорит о том, что не каждый результат может быть классифицирован как технология. Главное, что только целостная технология обеспечивает гарантированное достижение целей.

Исторический аспект создания педагогических мастерских

Необычная система обучения, которая дает возможность каждому ученику реализовать свой познавательный потенциал и опыт, называется техникой педагогической мастерской.

Мастерская, или ателье, появилась в школьной практике в результате деловых контактов между педагогами России и группой JFEN из Франции, начавшихся в 1989 году. GFEN — это аббревиатура Французской группы нового образования, добровольного творческого объединения ученых и практиков во Франции. У истоков движения стояли такие известные психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и другие; в последние годы ассоциацию возглавлял Анри Бассис — известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель; позже его жена и сотрудница Одетт Бассис стала президентом GFEN.

Теоретическая концепция и практика JFEN активно используется во многих школах нашего штата. Сегодня в педагогической печати появляются статьи, сборники и монографии, посвященные развитию теории и практики «новой педагогики» в Беларуси, свидетельствующие о том, что педагоги, обращаясь к французским методикам, создают свой оригинальный опыт, тесно связанный как с национальными педагогическими традициями, так и с современными региональными особенностями.

Суть новой системы выражается в следующих основных положениях:

человек с новым менталитетом. Это человек, который «независим, социально ответственен, конструктивно вооружен» и способен оказывать положительное влияние на свою жизнь и окружающий мир.
каждый способен. Каждый ребенок обладает способностями практически во всех сферах человеческой деятельности: в освоении естественнонаучных и гуманитарных знаний, изобразительного искусства, музыки. Вопрос лишь в том, какие методы используются в процессе их обучения.
интенсивные методы обучения и личностного развития.

Методы GFEN характеризуются:

Отношение учителя к ученику как к равному;
не простая передача знаний как непреложных истин, а самостоятельное «конструирование» знаний учащимися, критическое рассмотрение информации и самостоятельное решение творческих задач;
Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.

Новый тип учителя. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребенка.

Таким образом, мастерская является одной из интенсивных образовательных технологий, которая вовлекает каждого ее участника в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющейся, поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.

Этапы семинара

Как и любой педагогический процесс, техника педагогических мастерских проходит несколько различных этапов:

«Индукция» («ознакомление») — создание эмоционального настроя, вовлечение подсознания, эмоционального диапазона каждого студента, создание личного отношения к теме обсуждения. Триггеры — слово, картинка, предложение, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. — все, что может пробудить чувства, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
«Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
«Социоконструкция» — конструирование этих элементов группой.
«Социализация» — все, что делается индивидуально, в парах, в группах, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, выслушаны все мнения, рассмотрены все гипотезы.
«Афиширование» — выставление «работ» — работ учащихся и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в классе и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или читают вслух (автор, мастер, другой ученик).
«Разрывность» — это внутреннее осознание участником семинара неполноты или несоответствия его старых знаний новым, внутренний эмоциональный конфликт, который побуждает его углубиться в проблему, искать ответы, сверять новые знания с литературным или научным источником.
«Отражение» — это отражение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской, это богатейший материал для размышлений самого мастера, для улучшения дизайна мастерской, для дальнейшей работы.

План семинара подробный, в нем должно быть много заданий, «подсказок» — информации, предлагаемой студентам в тот момент, когда она им нужна.

Развивающее пространство (жизненные ситуации со всеми необходимыми условиями для развития), специально организованное учителем-мастером, позволяет ученикам коллективно прийти к конструированию («открытию») знаний, источником которых в традиционном обучении является только учитель.

Результатом углубленного изучения особенностей педагогической мастерской стала разработка урока литературы по философской сказке «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери.

Наконец, я хотел бы ответить на важный вопрос: существуют ли пределы использования технологии образовательных мастерских? Нет! Отношение к тому, что каждый способен использовать эту технологию для освоения любой предметной области. Приобретение знаний и навыков происходит ненавязчиво, вы учитесь осознавать себя в процессе деятельности. До 96% опрошенных нами студентов положительно относятся к обучению в форме мастерской, потому что в ней раскрывается их индивидуальность, есть широкий простор для деятельности и развития творческого потенциала личности.

Важным этапом в построении любой современной образовательной технологии является этап диагностики развития творческих способностей учащихся. В следующей главе сделан выбор некоторых методик, которые могут быть использованы в процессе диагностики. Эти методы были также проверены на практике, результаты которой также можно проследить в следующей главе.

Опыт проведения образовательных семинаров

В своей работе я столкнулась с дифференцированным подходом к обучению. Я провел ряд исследований.

Объектом эксперимента были два класса. Оба эти класса были академическими, то есть дети отбирались на основе системы тестов по их лучшим результатам. Возраст детей — 7-8 лет (2-й класс).

Цель исследования — показать влияние стимуляции воображения как психологического процесса на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

Из-за проблем с диагностикой традиционные методы, такие как интервью и анкетирование, неэффективны. Младшие школьники испытывают трудности, связанные с отсутствием способности распознавать, анализировать и выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установить длительный доверительный контакт, при котором становится возможным свободный, открытый разговор о конкретных переживаниях ребенка. Поэтому, поскольку у меня не было необходимых условий для более длительного контакта, мне пришлось использовать графические методы исследования. Что, в свою очередь, привело к хорошим результатам. Поэтому я провел следующие тесты.

Изучение оригинальности образных решений проблем.

Подготовка к исследованию. Для каждого ребенка подберите альбомы, на которых нарисованы фигуры: набросок частей предметов, например, ствол с веткой, круг — голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Приготовьте мелки и маркеры.

Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур, создавая картинку. Перед этим можно провести вводную беседу о навыках воображения (вспомнить, как выглядят облака на небе и т.д.).

Обработка данных. Покажите степень оригинальности, необычности изображения. Определите тип образного решения проблемы.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу построения воображаемой картинки с использованием заданного элемента. Он не заканчивает ее, а рисует рядом что-то свое (свободное воображение).

Первый тип. Ребенок достраивает фигуру на карточке, формируя образ отдельного предмета (дерева), но образ контурный, схематичный, без деталей.

Второй тип. Также показан один объект, но с различными деталями.

Третий тип. В представлении одного объекта ребенок уже вовлекает его в воображаемое действие (не просто девочка, а девочка, делающая упражнения).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько предметов на воображаемом участке (девочка гуляет с собакой).

Пятый тип. Указанная цифра используется качественно новая. Если в типах 1-4 она используется как основная часть картинки, которую рисует ребенок (круг — это голова и т.д.), то теперь фигура включена как один из более мелких элементов для создания образа воображения (треугольник — это уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: