Педагогическая документация ДОУ - Значение экологического воспитания для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Одной из традиционных проблем педагогики является определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста. Первенство в решении этой проблемы принадлежит Я.А. Коменскому. В своей книге «Школа матери». Коменский создал программу познания, построив ее по принципу энциклопедических знаний. Это означает, что невозможно ограничить знания ребенка-дошкольника только некоторыми аспектами действительности. Ребенок воспринимает мир как единое целое, и поэтому знания должны быть разнообразными. Коменский Я.А. определил еще одно требование к знаниям маленьких детей: они должны служить образованию. Эти два принципа учитываются при определении содержания знаний дошкольников, включая науку.

Субъективное окружение ребенка-дошкольника включает различные объекты животного мира, поэтому его знакомство с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно — это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, происходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь другую научную основу. В настоящее время в естественных науках происходит изменение позиции: На смену биологической основе, которая до сих пор доминировала в мировоззрении людей, приходит новый — экологический — взгляд на мир природы, мир рукотворных объектов и самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах человеческой деятельности, оно начинает во многом определять государственную политику, развитие производства, медицины и культуры.

Экологическое мировоззрение — это продукт воспитания; оно формируется постепенно, в течение многих лет жизни и обучения человека. Начало этого процесса приходится на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы понимания мира и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, основанное на экологическом подходе, при котором образовательный процесс базируется на основных идеях и концепциях экологии. Какие понятия важны для построения методики экологического воспитания дошкольников? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие «экология»: что за ним стоит, какая наука имеется в виду.

Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять явно различных позиций в определении «экологии». Первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимодействие организмов с окружающей средой и друг с другом, важно для определения научных основ экологического образования.

Биоэкология состоит из трех разделов, посвященных взаимосвязям:

отдельный организм с окружающей средой (экология);
Популяции различных видов растений и животных с занятыми местами обитания (демоэкология);
Сообщества живых организмов с окружающей средой, в которой они сосуществуют (синэкология).

Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их интеллектуального и личностного развития, разделы биологической экологии в той или иной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их визуальное представление и возможность их включения в практическую деятельность. В дошкольном возрасте преобладают наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления, и они могут понять и усвоить только специально отобранную и соответствующую возрасту информацию о природе.

Значение экологического воспитания для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста

Наиболее подходящей является область экологии на открытом воздухе — детей окружают конкретные, отдельные живые существа. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, в детском саду), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсюду, могут быть представлены ребенку с экологических позиций — в их непосредственном взаимодействии с окружающей средой. Взрослый ставит перед собой задачу показать это взаимодействие и проследить его с дошкольниками: что представляет собой условия жизни растений и животных, как они справляются с этими условиями. Таким образом, первой экологической концепцией, которая может быть использована при построении методологии, является концепция связи живого организма с окружающей средой. Она основана на том, что каждый живой организм имеет потребности, которые не могут быть удовлетворены за счет его внутренних ресурсов. Потребности живого организма (живого существа, индивида) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего, потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые вырабатывают жизненную энергию в процессе обмена веществ и позволяют человеку реализовать себя во всех сферах жизни.

Следующее важное понятие из экологии — морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к окружающей среде — по сути, является расшифровкой предыдущего: Она раскрывает механизм связи между живым существом и окружающей средой и отвечает на вопрос, как эта связь возникает. Внешние морфологические (структурные) особенности растений и животных могут быть восприняты дошкольником, поэтому в целом знания об адаптации, продемонстрированные на конкретных примерах, могут быть ему понятны. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны и интересны для наглядно-образного мышления ребенка. Поведение животных находится в полном соответствии с особенностями их строения; оно показывает, что могут делать внешние органы (части тела) в данных условиях. Маленького ребенка также привлекает динамика поведения животных: Быстрая смена образов легко фокусирует его еще неопределенное внимание и восприятие и дает «пищу» для размышлений.

Конкретизацией первой концепции является концепция среды обитания. Взрослый может обсудить с детьми, что необходимо для жизни растений или животных (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и т.д.), какие предметы, материалы их окружают, какими свойствами они обладают.

Вышеперечисленные термины выражают первую и самую важную экологическую идею: каждый живой организм связан с окружающей средой своими потребностями и необходимостью их удовлетворения через морфофункциональную адаптацию к определенным условиям жизни.

Вторая часть биоэкологии — демоэкология — в настоящее время из-за недостаточного количества исследований не может использовать концепции для построения методики экологического воспитания дошкольников. Популяция, согласно определению Н.Ф. Реймерса, — это совокупность особей одного вида, населяющих данное пространство в течение длительного периода времени. Каждая популяция имеет сложную структуру (с точки зрения пола, возраста, пространственных и тесно связанных ассоциаций особей) и свою эволюционную судьбу. Для дошкольников невозможно наглядно проследить жизнь популяции, а усвоение вербальных знаний о ней требует развития логического мышления. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Третий раздел биоэкологии (синэкологии), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия к уровню познавательных способностей дошкольников. Основное понятие синэкологии — экосистема — определяется Н.Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и среды их обитания, объединенное в единую функциональную единицу и основанное на взаимозависимости и причинно-следственных связях, существующих между отдельными экологическими компонентами».

Существует три уровня экосистем: Микроэкосистемы (пень), мезоэкосистемы (лес, луг, пруд), макроэкосистемы (океан, континент).

Для построения методологии можно выделить специальное экологическое понятие — «Взаимодействие человека с природой», с помощью которого, по мнению С.Н. Николаева, легко продемонстрировать любое влияние человека на природу как экосистему. Наглядные, легко воспринимаемые явления могут быть представлены вниманию детей дошкольного возраста. По словам педагога, наблюдения, наглядное моделирование и обсуждения позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома».

Проблема изучения актуальности научных знаний для образования детей дошкольного возраста

Методика приобщения детей к природе — педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Изучая роль природы в воспитании детей как классиков зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку эпохи, в которой жил педагог, его философские взгляды на законы природы и общества.

Первая развитая система образования и воспитания человека от рождения до совершеннолетия была разработана чешским педагогом Я.А. Коменским в 17 веке. Цель образования, согласно Коменскому, заключалась в том, чтобы вооружить детей всесторонними знаниями и научить их применять их в жизни. Основой познания мира Коменский считал чувственное восприятие окружающей среды в процессе систематического наблюдения за природными явлениями.

Изучая педагогическую систему Я.А. Коменского, можно выделить в ней следующие положения:

Природа влияет на развитие сенсорных способностей ребенка, обогащает его знания и формирует его моральные качества;
Ребенка дошкольного возраста обучают понятной ему системе научных знаний о природе;
Изучение окружающего мира основано на принципах наглядности, перехода от простого к сложному, с учетом активности и осознанности;
знакомство с природой проходит под руководством взрослых.

Французский философ XVII века Ж.Ж. Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого был принцип природосообразности. В его системе природа играла ведущую роль в воспитании детей. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выделяя сенсорный опыт как единственный надежный источник знаний, развития ума ребенка, его любознательности и активности. Он видел в природе огромный стимул для нравственного, эстетического и трудового воспитания: здесь ребенок находит приемы нравственного действия.

Большой вклад в формирование методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог XVIII и начала XIX века И.Г. Песталоцци. Как и Руссо, он считал, что детей следует учить и воспитывать в соответствии с принципами природы. Согласно теории Песталоцци, для изучения природных явлений следует использовать наблюдения. Распознавание существующих свойств у наблюдаемых предметов и явлений, их интерпретация и выражение в языке составляют основу логического мышления.

Важным для сегодняшнего понимания использования природы в образовании детей является упоминание Песталоцци о необходимости того, чтобы взрослые направляли процесс познания природы. Без помощи педагога ребенок не в состоянии понять многообразие окружающего мира.

Отметим также те пункты педагогической системы Песталоцци, с которыми не может согласиться советская дошкольная педагогика. Идеалистический взгляд на происхождение мира, переоценка роли природы в развитии ребенка, перенос природных явлений на общественную жизнь. Обратить внимание на формалистический характер некоторых методических приемов, рекомендуемых для изучения природы, направленных на выявление признаков и свойств объектов и их словесное выражение. Например, наблюдение за объектом по строго определенной схеме (форма, внешний вид, окраска и т.д.), что ограничивало познание природы.

Фридрих Фребель, ученик и исследователь И.Г. Песталоцци, был важным представителем буржуазной педагогики первой половины 19 века. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Фребель не мог представить жизнь ребенка без тесной связи с природой, он считал ее важным средством всестороннего воспитания детей. По его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их сенсорное восприятие мира, учат мыслить. Уход за растениями и животными Фребель считал важным источником знаний и опыта, эффективным средством нравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личности дошкольников, трудовых навыков он рекомендовал создавать в детском саду участки.

Характеризуя взгляды итальянского буржуазного педагога М. Монтессори на природу в конце XIX — первой половине XX века, следует отметить, что она признавала большое влияние природной среды на физическое воспитание ребенка и развитие его любознательности. Природа — незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдения и работы в природе развиваются положительные моральные качества и бережное отношение к живым существам.

Система Монтессори

В системе Монтессори природа выступает как фактор религиозно-мистического воспитания дошкольников (она создана Всевышним и должна вдохновлять ребенка чудесами Вселенной, давая ему возможность понять разницу между тем, что создано Богом, и тем, что создано руками человека).

Большой вклад в формирование современных методов ознакомления детей с природой внесли революционные демократы и представители русской прогрессивной педагогики 19 века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Они рассматривали образование и воспитание не только как процесс передачи знаний подрастающему поколению, но и как формирование направленности личности ребенка и его отношения к действительности. Повышенный интерес к естественным наукам характерен для прогрессивных людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира не только способствует духовному становлению детей, формированию их материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Они придают особое значение формированию правильных, реалистичных представлений о природе, необходимости научить детей рассматривать природные явления в тесной связи и взаимозависимости. По их мнению, одна из главных задач образования — дать детям возможность применять свои знания на практике.

Прогрессивные педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занимать ведущее место в воспитании и образовании детей. Эта идея нашла отражение во взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.

В.Ф. Одоевский указывал, что в духовно-нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе очень важно дать им систематические знания о жизни в природе. Приобретение знаний должно быть тесно связано с работой, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые помогут овладеть знаниями о природе и применять их в практической деятельности детей.

К.Д. Ушинский считал природу великим воспитателем, который оказывает значительное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко оценивал роль естественных наук в начальном обучении детей, считая, что логика природных явлений наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления и формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основатель русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, основанных на знакомом материале, с учетом сезонных изменений.

Педагогические взгляды Е.Н. Водовозовой сформировались под влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. В своей оригинальной работе, посвященной воспитанию и образованию детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании детей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка, и особенно для духовного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающей среде, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой, является основой духовного воспитания дошкольников.

Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию (1919) поставил задачу «приблизить ребенка к природе», разработать содержание и методы ее изучения, создать специальные условия в дошкольных учреждениях (организовать участок земли, сад, огород, цветник, уголок природы). Началась подготовка учителей для работы с детьми по естественной истории.

На III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1924) были решены вопросы введения принципов наглядности и активности в познание природы. Особо отмечалось, что атеистическая работа должна проводиться через наблюдения в природе, организацию труда и ознакомление детей с сельскохозяйственным трудом взрослых. В результате работа на природе приобрела утилитарный характер. Это было похоже на метод исследования, который был механически перенесен из школы в дошкольное учреждение. Универсализация исследовательского метода незаслуженно отодвинула на второй план другие методы обучения, которые не менее эффективны.

Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного воздействия природы на детей и считала, что она является неисчерпаемым источником, из которого дети черпают содержание игры, наблюдения и труда. Чем больше органов чувств задействовано в восприятии природы, тем активнее дошкольник, тем больше он познает окружающую среду. Е.И. Тихеева считает, что мир природы предоставляет детям большие возможности для развития наблюдательности и совершенствования родного языка.

Научные основы содержания экологических знаний о природе

В учебных исследованиях, связанных со знакомством дошкольников с ростом и развитием живых существ, в основном рассматривается зависимость растительного и животного мира от факторов окружающей среды. Вопрос о том, как у дошкольников формируются представления о процессе изменений в живых существах в ходе их роста и развития, изучен недостаточно. Т.Н. Дружинина, Т.В. Христовская, Л.С. Игнаткина провели ряд исследований, направленных на выявление особенностей формирования представлений о росте и развитии живых существ — растений и животных у детей дошкольного возраста.

На первом этапе мы провели анкетирование детей, определили их стихийно сформированные знания и опыт, способность понимать подобные процессы. С помощью специально разработанных методик мы попытались определить, что знают дети о том, как размножаются растения и рождаются животные, как происходит процесс роста и развития, т.е. в какую непрерывную цепь выстраивается смена отдельных состояний растущего существа; по каким признакам дети узнают его рост и развитие, при этом какие признаки — морфологические или функциональные — им легче понять; как дошкольники оценивают время изменений; в какой связи находится растущее существо с внешней средой; как они понимают роль материнской особи в жизни молодого животного.

Для этого была разработана серия вопросов и конкретных заданий с использованием иллюстративного материала (картинок, моделей, альбомов, литературных произведений).

Из исследований ясно, что последовательное и целенаправленное наблюдение за этим процессом необходимо детям для формирования представлений о росте и развитии живых существ. Там, где такого опыта нет, дети самостоятельно создают репрезентации по аналогии и в той мере, в какой они осознают, как они сами растут и (или позже) становятся взрослыми. Именно поэтому в детских высказываниях много антропоморфизма, то есть чисто человеческих представлений, перенесенных на животных.

Экспериментальные материалы убеждают нас в том, что при организованном и целенаправленном обучении на дошкольном уровне можно сформировать полноценные динамические представления о росте и развитии растений и животных.

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте

На современном этапе исследования проблем дошкольной психологии и педагогики наблюдается все более тесная взаимосвязь между этими науками. Построение высокоэффективной педагогической системы невозможно без знания основных закономерностей развития познавательных процессов детей.

В последние годы появился некоторый экспериментальный и теоретический материал по формированию системных знаний вообще и о природе в частности. В последние годы изучается развитие системного знания в целом и в частности.

Н.Н. Поддьяков, изучая умственное развитие и мышление детей дошкольного возраста, рассмотрел интересующие его вопросы: Принципы отбора и систематизации знаний; пути и средства познавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания и обучения; методы формирования умственных действий.

Данные многочисленных исследований А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер предполагают, что наиболее существенные изменения в психическом развитии ребенка являются результатом овладения, во-первых, определенной системой знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной сферы действительности, и, во-вторых, общими формами мыслительной деятельности, лежащими в основе этой системы.

«Материал, организованный определенным образом в четкую систему с простым принципом построения, усваивается легче, чем разрозненный, случайный материал. Переход от признания отдельных свойств явлений к признанию их внутренних, существенных связей, играющий большую роль в развитии содержания и форм мышления, может иметь место только в процессе последовательного усвоения детьми существующей системы знаний, когда каждая последующая идея или понятие вытекает из предыдущей, а вся система основывается на определенных исходных пунктах, выступающих в качестве ее центрального ядра».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: