Педагогическая диагностика - Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельной характеристики, качества, индивидуальности

Оглавление:

Педагогическая диагностика является одним из компонентов личностно-ориентированного педагогического процесса. Профессиональная деятельность учителя сопоставима с деятельностью врача. Чем точнее будет индивидуальная диагностика (от греч. diagnosis — определение, распознавание), тем эффективнее будет педагогическое взаимодействие.

Диагностика — выявление отклонения от нормального функционирования или развития, и даже как определение состояния конкретного объекта (группы, воспитателя, семьи, конкретного человека).

Диагностика — это область специальных знаний, связанная с разработкой теории, методологии и методов для точной оценки характеристик, условий или статуса развития индивидуума или группы.

Диагностика (от греч. «dia» — прозрачный и «gnosis» — знание) — распространенный метод получения прогностической информации об изучаемом предмете или процессе.

В педагогике диагностика определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение ученика, педагогической деятельности, педагогического процесса.

Исходя из того, что целью педагогического процесса, педагогической деятельности является всестороннее развитие участников педагогического процесса, а развитие — это изменение состояния чего-либо, можно дать следующее определение этого понятия.

Педагогическая диагностика — это процесс изучения изменений в состоянии участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Диагностика выполняет следующие функции в образовательном процессе:

декларативный (информативный):

Получение информации об участниках педагогического процесса,
Признание стадии развития ребенка и его индивидуальности,
показывают уровень развития личностных качеств учителя, профессионализм его педагогической деятельности,
определить состояние педагогического взаимодействия,
создание характеристики студента, педагогический процесс;

прогностические:

Способствовать выявлению потенциальных возможностей развития для участников образовательного процесса,
предвосхищение организации педагогического взаимодействия;

ценностно-ориентированные (оценочные):

Понимание эффективности образовательного взаимодействия,
Определить эффективность использования различных средств массовой информации в педагогическом процессе;

Самообучение, саморазвитие:

Признание собственной личности, своих способностей, создание условий для саморазвития с помощью различных диагностических методик;

развивающие (образовательные):

Создание условий для развития личности, индивидуальности, культивирование различных черт и качеств личности;

конструктивный:

Повышение эффективности педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности.

Суть педагогической диагностики заключается в следующем:

Распознавать изменения в состоянии существенных характеристик, признаков личности, индивидуальности участников педагогического взаимодействия, педагогического процесса;
видят нормы или отклонения в изменении своего состояния (ориентируются на эталон);
определить степень (уровень) развития;
Проанализируйте факты;
определить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;
Разработать обоснованный и конкретный план дальнейшего образовательного взаимодействия для развития участников образовательного процесса.

Педагогическая диагностика представляется нам сложным системным явлением, в котором можно выделить ряд направлений:

Диагностика развития ребенка (ученика, студента);
Диагностика педагогической деятельности, личностных качеств учителя;
Диагностика педагогического взаимодействия.
Процедура педагогической диагностики предполагает следующую логику операций (действий):
Постановка диагностических целей;
Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности;
Подбор методик, системы диагностических методов (составление диагностической программы);
Внедрение диагностических методов в непосредственное педагогическое взаимодействие (реализация диагностической программы);
Оценка результатов диагностики;
Назначение уровней развития для учащихся;
Запись, фиксация результатов диагностики.

Поясним выполнение каждой из этих операций на примере диагностики развития ученика.

Постановка диагностических целей.

Проводя диагностику развития ученика, учитель ставит общие и частные цели.

Общие цели связаны с определением общего уровня развития, образования и культуры ребенка.

Конкретные цели относятся к определению уровня развития определенного (частного) качества, характерного для личности, индивидуальности, например, познавательных интересов, ценностных ориентаций, эстетических вкусов, экологической культуры и т.д.

При проведении процедуры диагностики развития ученика общие и частные цели тесно взаимосвязаны. Решая частные задачи, учитель получает представление об общем развитии ученика, так как уровень развития того или иного качества или характеристики личности является критерием и показателем ее общего развития.

Педагогическая диагностика - Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельной характеристики, качества, индивидуальности

Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельной характеристики, качества, индивидуальности

Эффективность педагогической диагностики во многом зависит от точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, диагностических методик, диагностических программ.

Критерий — отличительная характеристика, мера ценности чего-либо.

Показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия. Например, критерием являются знания, а показателями — поверхностные, либо фрагментарные, либо глубокие, систематические знания.

Критериями общего развития личности являются:

Опыт поведения и деятельности (богатство жизненного опыта; разнообразие практических навыков и умений; умение применять знания на практике; опыт преодоления трудностей и т.д.);
Отношение к себе (формирование «Я-концепции»; позитивная или негативная «Я-концепция»; формирование самооценки и т.д.);
Поведение по отношению к другим (внимательное, гуманное, эмпатичное, уважительное к чувствам других, чрезмерно или недостаточно требовательное, безразличное и т.д.).
Формирование мировоззрения, собственных взглядов, убеждений;
Спектр, полнота интересов, потребностей;
Отношение к природе;
Мотивы действий и поведения (внешние и внутренние);
Автономия;
Творчество в действии;
Деятельность и т.д.

При диагностике развития определенного качества, характеристики личности, индивидуальности учитель определяет ее критерии и показатели. Например, критериями развития познавательных интересов можно считать круг чтения ученика, потребность и умение задавать вопросы, эмоциональность в познавательной деятельности, эрудицию, интеллект, время, посвященное чтению, успеваемость по предмету, участие в конкурсах, турнирах, соревнованиях и так далее.

Среди критериев развития эстетической культуры студента выделим: полноту и разносторонность эстетических знаний; эстетические интересы и потребности; потребность в общении с искусством; выражение эстетических чувств в общении с прекрасным; глубину восприятия искусства; способность и потребность эстетического преобразования окружающей действительности и др.

На следующем этапе диагностического процесса учитель выбирает методы, то есть способы обследования ученика.

При проведении диагностики наиболее распространены следующие методы:

Наблюдение;
Анкета;
Экзамен;
Беседа с учеником (уточняющая беседа, постановка вопросов);
Беседа с педагогами;
разговор с родителями;
Анализ производительности;
Эссе;
Краткие характеристики независимых студентов;
социометрические методы;
Рейтинг;
подписанная диссертация.

На основе этих и других методов учитель должен создать систему методов (диагностическую программу) для получения более объективной информации об ученике. Например, сначала используется письменная работа, по результатам которой (перечень характеристик, качеств, свойств и т.д.) составляется рейтинг, на основе информации, полученной после реализации этих методов, создаются вопросы анкеты, а по окончании анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными учениками, опрос учителя.

Обязательными компонентами диагностической программы являются цель педагогической диагностики и реализующая ее система диагностических методик.

Внедрение диагностических методов в непосредственное педагогическое взаимодействие (реализация диагностической программы)

Реализация диагностических методов (методик) требует специальной организации, определенного количества времени. Требования к реализации методов диагностики включают следующее:

Диагностика не должна быть самоцелью;
Диагностика должна планироваться и проводиться систематически;
Диагностика должна охватывать всех учащихся;
изучение диагностики должно проводиться в естественных условиях жизни и деятельности ученика (студента);
при постановке диагноза следует учитывать гендерные и возрастные особенности детей;
В диагностике следует соблюдать педагогический оптимизм;
Преподавателю рекомендуется постоянно расширять арсенал диагностических методов и методик;
желательно использовать всю систему диагностических методов.

Анализ результатов диагностики.

Каждый метод диагностики имеет свою технологию (метод) обработки результатов. При анализе результатов необходимо:

их сравнение с критериями, показателями изучаемого свойства, качества человека, явления;
Выделение качественных признаков, существенных, особенных и общих характеристик;
Нахождение причинно-следственных связей.

Анализ результатов диагностики показывает, что каждый из выбранных критериев имеет множество количественных и качественных характеристик (показателей).

Например, отношение к окружающим людям может быть: дружелюбным, внимательным, уважительным;безразличным, нейтральным;неуважительным. Развитие поэтических интересов может выражаться в знании только имени А.С. Пушкина, или знании поэтов школьной программы, или знании творчества отдельных поэтов, чтении их произведений наизусть и так далее.

Существуют различные уровни качества одного и того же явления. В этом контексте можно говорить о разных уровнях развития личности, индивидуальности ребенка, его индивидуальных особенностях.

Степень развития — это степень качества, уровень, степень развития личности, индивидуальности, ее индивидуальных особенностей, степень соответствия стандарту, образцу, идеалу.

Исследователи и педагоги-практики выделяют три обобщенных уровня развития: низкий, средний и высокий.

Вот примерное описание этапов эстетического развития студентов.

Низкий уровень подразумевает: фрагментарность эстетических знаний; описательность и перечисление в ответах; случайность наблюдений; неумение выбрать значимую деталь из массы деталей; неумение сформулировать свое отношение к действительности; отношение к произведениям искусства, к окружающей действительности, характеризующееся очень общими показателями — хорошо или плохо, нравится или не нравится, без нюансов; Отсутствие или неразвитость творческого воображения; неразвитость эстетического чувства и вкуса; привязанность эстетических идеалов и интересов к массовой культуре; увлеченность сюжетом, ритмом, внешними атрибутами произведения искусства.

Промежуточный этап включает в себя: Овладение определенными понятиями эстетических ценностей; стремление не столько описывать события, сколько говорить о них; анализ собственного отношения к действительности; не всегда устойчивые эстетические вкусы; связь эстетических интересов и идеалов как с массовой культурой, так и с ее подлинными достижениями; восприятие искусства прежде всего как занимательного мыслительного эксперимента, иллюстрации определенных моральных и социальных проблем; интерес студента к проблемам, поднимаемым в…

Требуется высокий уровень: Целостность восприятия искусства и окружающей действительности; способность чувствовать сущность искусства (умение распознавать произведения, почерк, особенности, творчество художника); потребность в художественном творчестве, эстетическом преобразовании действительности; разносторонние эстетические интересы и потребности; развитый эстетический вкус; ярко выраженная индивидуальность в определении эстетических интересов и идеалов.

Запись, фиксация результатов диагностики.

В образовательной практике наиболее распространены следующие формы записи результатов диагностики:

Создавайте графики и диаграммы;
Создание психолого-педагогических характеристик;
Заполнение карт развития студента;
Ведение диагностических дневников.

Определение статуса развития соответствующего объекта недвижимости.

Определите динамику его развития и трансформации во времени.
Определите реальные изменения, произошедшие в результате организованных воспитательных воздействий.
Определение перспектив развития объекта недвижимости (качество).
Разделение испытуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
Давать рекомендации (для ребенка или группы детей).
Определение одаренности, потенциала, индивидуальных способностей ребенка с целью принятия своевременных мер по их развитию.
Сравнительный анализ развивающего воздействия различных систем воспитания и образования с целью выработки рекомендаций по улучшению их развивающей функции.

Перечисленные задачи являются общими для диагностики.

Суть педагогической диагностики заключается в изучении эффективности образовательного процесса в школе на основе изменения образовательного уровня учащихся и развития педагогического мастерства учителей.

Педагогическая диагностика должна ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире педагогов и учащихся, какие показатели использовать, какие методы применять, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органично включается в целостный образовательный процесс, как научить учителей самоконтролю, а учеников — самопознанию.

Диагностика личностных универсальных учебных действий и методы диагностики

Педагогическая диагностика — это область деятельности учителя, содержанием которой является целенаправленное изучение особенностей и способностей личности ученика для оптимального решения педагогических задач.

Педагогическая диагностика имеет две основные функции:

предоставляет надежную информацию для обоснованных педагогических решений и предметных последствий;
Действует как канал обратной связи, позволяющий получить отчет о результатах этих воздействий и предлагает пути их исправления.

Педагогическая диагностика проверяет способность студента применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Сравнение результатов показывает, насколько уверенно ученик овладевает известными способами работы, как удерживает поставленную задачу, на каком уровне (репродуктивном или продуктивном) овладевает теми или иными знаниями.

Методы педагогической диагностики:

неэкспериментальный (для определения наличия или отсутствия психологической особенности): Анкета, наблюдение, интервью.
диагностический (для количественных измерений): шкалирование, тестирование.
экспериментальный (для объяснения психических явлений) Этот метод используется в основном в научной работе в области педагогики.
формативные (для определения возможностей развития): анализ, программирование.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает набор основных образовательных результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы. Необходимость измерения метадисциплинарных компетенций и личностных качеств требует изучения и разработки диагностики результатов.

Остановимся в основном на диагностике личностных способностей.

Личностный IQ обеспечивает студентам ценностную ориентацию: знание моральных норм, способность соотносить действия и события с принятыми этическими нормами, умение подчеркивать моральный аспект поведения.

Оценка личных результатов — это оценка достижения запланированных результатов, представленных в разделе «Личные универсальные учебные действия» образовательной программы «Универсальные учебные действия» в ходе личностного развития учащихся.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеклассные мероприятия, проводимые семьей и школой. В соответствии с требованиями стандарта, достижение личностных результатов учащихся не выносится на итоговую аттестацию, но является предметом оценки эффективности образовательной и воспитательной деятельности школы.

В соответствии с ФГОС, в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в следующем: Соблюдение норм и правил поведения; участие в общественной жизни учебного заведения и ближайшего социального окружения, общественно полезная деятельность; инициатива и ответственность за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки учащихся: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значимости семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. д.

При оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирования, наблюдения.

Цель анкеты: формирование внутренней установки студента, выявление его мотивации к обучению путем индивидуального интервью.

Оцениваемые навыки: Действия по определению своего отношения к школе и действия по определению важности обучения.

Критерии оценки:

положительное отношение к школе, чувство потребности учиться.
демонстрация особого интереса к содержанию нового, связанного со школой задания.
предпочтение преподавания в классе перед индивидуальным обучением дома, социальный способ оценки знаний (аттестация)

Уровни оценки:

Негативное отношение к школе.
положительное отношение к школе, но также сохранение дошкольной ориентации.
возникновение внимания к значимым аспектам школьной действительности.
сочетание ориентации на социальные и собственные аспекты школьной жизни.

При проведении опроса или анкетирования могут возникнуть некоторые трудности: Результаты не всегда точны и объективны, так как на них влияет множество факторов: настроение, самочувствие ребенка, его желание сотрудничать в данный момент, индивидуальные особенности каждого; учителю трудно вести индивидуальную беседу с каждым из учеников и соблюдать временные рамки урока.

Полезнее провести анкетный опрос родителей. Сравнивая результаты родительской анкеты, учитель может увидеть уровень личностного развития класса в целом и каждого отдельного ученика.

Метод наблюдения является наиболее доступным и распространенным методом изучения студентов в образовательной практике.

Цель: выявить особенности личности детей в процессе учебной и воспитательной деятельности.

Оцениваемые навыки: внутренний настрой ученика; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; осознание ответственности за общее благополучие; развитие этических чувств как регуляторов нравственного поведения; ориентация в нравственном содержании и значении собственных действий и действий других; эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других.

Преимущество наблюдения заключается в том, что события и явления можно фиксировать по мере их возникновения; педагог получает фактическую информацию, а не мнения других людей.

Недостатками данного метода являются: наличие элементов субъективности в анализе и оценке фактов наблюдателем; недоступность некоторых аспектов деятельности — мотивов, эмоционального состояния; наблюдение за небольшим количеством детей для получения качественных результатов.

Наблюдение ведется в соответствии с заданной картой наблюдения за развитием личности ребенка. Карточки наблюдения могут быть разных типов. Учитель проводит эти наблюдения в соответствии с критериями, указанными на карточке. Результаты наблюдений необходимы для оценки особенностей личностного развития детей, формирования внутренней ситуации школьника, материала для беседы с родителями ребенка. Полученные результаты могут стать основой для создания психологического профиля ребенка и, при необходимости, помочь педагогу и психологу в планировании мер развития или поддержки.

Методы диагностики мотивации студентов к обучению и самооценки

Для восполнения данных, которые невозможно получить путем наблюдения, организуется диагностика учебной мотивации и диагностика самооценки учащихся. В настоящее время существует достаточно методов для такой диагностики.

Методология «Кто я?» (модификация методологии М. Куна) (модификация методологии М. Куна).

Цель: осознать формирование Я-концепции и Я-концепции.

Метод «Как я? (модификация методики О.С. Богдановой)

Цель: выявление уровня осознания моральных категорий и адекватности оценки наличия моральных качеств у себя (промежуточная диагностика).

Вы обязаны быть гражданином» Методология.

Цель: выявить представления учащихся о человеческих качествах, характеризующих их гражданскую сферу.

Диагностика учебной мотивации школьников. Методология была разработана Н.Ц. Бадмаева на основе методологии изучения мотивационной сферы студентов.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: продемонстрировать рефлексивность самооценки студентами своей учебной деятельности.

Благодаря наблюдению в процессе учебной деятельности и использованию параллельного анкетирования родителей и учащихся, диагностики учебной мотивации и диагностики самооценки учащихся, мы наиболее близко подходим к реальной картине личных результатов обучения каждого ребенка.

Педагогическая диагностика и ее анализ достаточно трудоемки, но если учитель задумывается о реальных результатах своей педагогической деятельности и хочет достичь определенных нормой результатов, среди которых особое место занимает формирование универсальных педагогических действий, в том числе личностных умений, то педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.

Информация, полученная в ходе образовательного мониторинга, является основой для прогнозирования деятельности, внесения необходимых корректив и инструментом для оповещения родителей о состоянии и проблемах ребенка.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с целями и задачами воспитания (предмет воспитания, критерии воспитания), в каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, способами, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников. Диагностика основана на материалистическом понимании взаимосвязи человека с окружающей средой. Человек сознательно или бессознательно приспосабливается к социальной среде, условиям жизни и требованиям образования. Чем выше уровень общественного развития, чем теснее связь человека с обществом, тем активнее его влияние на историю, на общественный прогресс.

Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. Обычно учителя думают, что они знают своих учеников, что не требуется никакого специального обучения. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, они оказываются поверхностными и недостаточными. Учителя и воспитатели часто судят о своих учениках на основе прошлого опыта. Иногда на некоторых учеников ошибочно навешивают ярлык трудных, и действительно исправившийся трудный подросток еще долгое время продолжает относиться к своим учителям с подозрением.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: