Особенности воспитания одаренных детей - определение одаренности, одаренный ребенок

Оглавление:

Среди многих областей, в которых российская система образования нуждается в совершенствовании, раннее выявление, обучение и продвижение одаренных и талантливых детей является едва ли не самой важной. Именно одаренные и талантливые дети являются потенциалом общества, именно они обеспечат интенсивное развитие постиндустриального общества.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта на любом этапе развития может быть задержано, а иногда даже убито. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей (в настоящее время выявляется каждый пятый одаренный ребенок), так и проблемы создания условий для их обучения, воспитания и развития. Национальная доктрина образования, Закон об образовании, Федеральная программа «Одаренные дети» признают это направление педагогической деятельности одним из приоритетных.

В развитии одаренной личности необходима специальная психолого-педагогическая помощь и поддержка.

На сегодняшний день сформированы наиболее благоприятные социальные условия и некоторые организационные формы, позволяющие ставить и успешно решать проблему развития одаренных и талантливых детей на основе современных знаний о природе развития одаренности, разработки психологических средств стимулирования и помощи одаренным и талантливым.

По мнению Э. Фромма, самые красивые, как и самые уродливые человеческие наклонности не проистекают из фиксированной, биологически обусловленной человеческой природы, а возникают в результате социального процесса формирования личности.

Создание оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка требует особых педагогических и психологических подходов, квалифицированных специалистов, эффективных методов и технологий обучения и воспитания.

На сегодняшний день средняя школа накопила большой опыт работы с детьми с интеллектуальным и академическим типом одаренности. Что касается учащихся с малозаметными особенностями индивидуальных способностей, учащихся со скрытой формой одаренности, творчески одаренных, личностно сложных, то можно сказать, что современная школа из-за ограниченности учебного плана, отсутствия разнообразия образовательных программ, которые соответствовали бы изменчивости, нестандартности интересов учащихся, его широты и глубины не в состоянии создать условия для большого количества одаренных, способных, талантливых учащихся.

Особое место занимает система дополнительного образования детей, которая в настоящее время имеет много возможностей для образовательного процесса по созданию организационно-педагогических условий и психолого-педагогического сопровождения. В системе дополнительного образования детей сегодня возможно создание не только внутренних моделей поддержки данной категории детей, но и внешних моделей интеграции со школой по подготовке педагогов, развитию различных интересов учащихся, удовлетворению различных социальных потребностей учащихся и родителей в условиях индивидуальной траектории развития личности ребенка.

Определение одаренности, одаренный ребенок

Научное значение работы по выявлению одаренных детей состоит в том, что она позволяет раскрыть на наиболее представительной выборке природу и психологический механизм творчества, создать возможности использования законов творчества для совершенствования содержания и методов обучения всех детей и учащихся.

Помимо вышеперечисленных причин повышенного интереса к одаренности и одаренным детям, существуют и другие причины.

Стало ясно, что одаренность — это не только дар, но и испытание для ученика, но и то, что одаренный ученик — это также дар и испытание для учителя, то есть краеугольный камень, о который можно споткнуться и упасть или, наоборот, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного развития.

Кто такой одаренный ребенок? Что такое одаренность в детстве в целом? Ни образование, ни психология не могут дать четкого ответа на эти вопросы в настоящее время. Трудности существуют как в выявлении одаренных, так и в разработке программ для их обучения. Многие проблемы можно решить, найдя строгие критерии одаренности. На сегодняшний день природа одаренности не раскрыта и ускользает от исследователей. Поэтому цель данной главы — определить основные социально-психологические характеристики одаренного ребенка.

Цель:

Дать определение термину «одаренность», «одаренные дети»;
Выявить стереотипы, связанные с одаренностью;
Размышлять о проблемах, связанных с одаренными детьми.

Цель этого раздела — представить картину одаренного ребенка, какой ее рисуют нам современная педагогика и психология. По мнению отечественных и зарубежных исследователей, какие характерные черты отличают одаренного ребенка от обычного?

В современной литературе появляется все больше и больше статей, публикаций, которые так или иначе касаются этого вопроса. В этой связи хотелось бы упомянуть работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в отечественной психологии. Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин предложили множество психологических принципов развития креативности у детей младшего школьного возраста. В.А. Моляко проделал большую работу как теоретик. Он много работал над проблемами психологии творчества. Особенно ценным является его разработка подхода к изучению одаренности, в котором он наиболее полно структурировал этот психологический феномен.

Ряд западных психологов также разработали собственные психологические модели: Дж. Гилфорд, Э. Де Боно, Дж. Галлер, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к работам этих авторов, к сожалению, очень ограничен. Поэтому в изучении данной темы мы должны больше опираться на таких столпов русской, советской психологии, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др. Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей проводил доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики явления позволяет более точно оценить его проявления. Наконец, можно упомянуть о прекрасной научной работе доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха.

Вместе с группой ученых он разработал дифференцированную систему обучения, которая предоставляет больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Долгое время в психологических исследованиях и практической работе с одаренными детьми доминировал так называемый однофакторный подход к анализу одаренности. Основное внимание было уделено интеллектуальным процессам. Оценка одаренности основывалась на одном критерии, который базировался на получении количественного показателя «коэффициента интеллекта». Для этого были использованы специальные тесты. Одаренные — это дети с высоким уровнем интеллектуального развития, которые считались своего рода «интеллектуальной элитой» общества. Предполагалось, что одаренность может проявляться как определенное внутреннее качество человека без какого-либо специального вмешательства извне. Поэтому основной акцент был сделан на диагностике одаренности с помощью тестов, а проблемы развития способностей отошли на второй план.

Одаренность детей — трудности описания

Рассматривается как общий одаренный ребенок, представленный в первом разделе этой главы, так и набор одаренных детей, которые специализируются в определенной области по типу одаренности (эти дети обсуждаются во втором разделе). И коллективному ребенку, и семи «специализированным» детям приписываются некоторые универсальные для них характеристики. Реальные факты, однако, ставят исследователей перед фактом (и они сами это признают), что вряд ли найдется хоть один ребенок, который полностью вписывался бы в рамки одной из моделей. В этом случае возникает вопрос: правомерно ли любое суждение об одаренном ребенке или, скажем, о художественно или практически одаренных людях в целом? Здесь следует отметить, что этот вопрос актуален скорее в контексте исследования, чем практической деятельности — несомненно, что на этом уровне рассмотрения некоторые идеализированные типы могут более или менее эффективно служить в качестве сравнительных моделей в процессе выявления одаренных детей по принципу сходства. Если же подобной научной классификации подвергнуть любой материал, включая детей, то для того, чтобы выделить «тип», потребуется набор обоснованных критериев, присущих всем без исключения единицам данного типа и не пересекающихся с характеристиками любого другого типа. К сожалению, такой картины не наблюдается, что приводит к парадоксам при внимательном рассмотрении проблемы.

Наиболее ярко это проявляется в феномене незамеченной одаренности у детей с трудностями в обучении, низкой успеваемостью (видимо, такие одаренные личности остаются незамеченными из-за их непохожести на «канонизированные» образы). Не существует фиксированного и однозначного определения одаренности как таковой. Один только словарь по психологии дает целых пять противоречивых формулировок:

Это качественно особое сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение какой-либо деятельности;
Именно общие способности или общие аспекты способностей определяют широту возможностей человека, уровень и специфику его деятельности;
Это умственный потенциал или интеллект;
Это совокупность предрасположенностей, природных данных, характерных по степени выраженности и своеобразию природных предпосылок способностей;
Это талант, наличие внутренних условий для совершенства в деятельности.

То есть, из этих определений остается неясным, является ли одаренность генетически предопределенной («совокупность природных задатков»), частично воспитанной («общие способности»), или же она берет свое начало в «особых комбинациях способностей».

Эти различные определения, по-видимому, отражают довольно свободное использование термина «одаренность» и отсутствие понимания того, что скрывается за разнообразными явлениями, обозначаемыми этим словом.

Авторы книги «Психология одаренности у детей и подростков» указывают на особое положение двух видов одаренности над остальными. Фактически, художественная, лидерская, психомоторная и академическая одаренность напрямую относятся к сферам человеческой деятельности, в то время как интеллектуальная и творческая одаренность может быть включена как их компонент. К этому следует добавить, что при определении первой группы типов одаренности необходимо задать вопрос: «Какой прогресс делает ребенок в этой области?», а при определении второй группы — вопрос: «Какой этот ребенок?».

Таким образом, вопрос «Каким должен быть ребенок, чтобы быть успешным в той или иной области?» обходится стороной или неизбежно порождает новые классификации, которые дублируют друг друга. В двух словах о проблеме: Первая группа типов отражает следствие без причины; вторая группа отражает причину без следствия. Чтобы избежать такой путаницы, есть, пожалуй, только один способ — обратиться к истокам всех видов и проявлений одаренности, если таковые имеются. Попытки найти такой корень пока не увенчались успехом.

Долгое время интеллект был одним из таких «оплотов». Действительно, одаренность сводилась только к интеллекту, а ее выявление основывалось на использовании тестов, измеряющих «умственное развитие».

Практические аспекты обучения и воспитания одаренных детей.

Дополнительное образование детей является неотъемлемой частью непрерывного образования и естественным партнером средней школы, других учреждений и ведомств. При этом дополнительное образование для детей становится не только средством развития личности и социальной адаптации. Дополнительное образование детей — это особый вид образования, который представляет собой процесс и результат всестороннего развития личности ребенка и несет в себе ряд специфических особенностей, недоступных или малодоступных в школьном образовании. Развитие детского творчества является одной из основных целей дополнительного образования, поэтому особое место отводится развитию художественных, практических и социальных талантов детей. Для этого используются следующие методы обучения и воспитания.

Ускорение обучения

Темп обучения — давняя и до сих пор горячая дискуссия среди ученых-психологов, учителей и родителей. Многие являются ярыми сторонниками акселерации, ссылаясь на ее эффективность для одаренных учеников. Другие считают, что акцент на ускорении — это односторонний подход к детям с высоким интеллектом, поскольку он не учитывает их потребность в общении со сверстниками и эмоциональное развитие. Следует отметить, что ускорение возможно в первую очередь за счет изменения темпа обучения, а не за счет изменения содержания того, что преподается.

Каковы психологические требования к работе с ускорением?

Одним из отклонений у интеллектуально одаренных детей является раннее развитие языка. По разным причинам эти дети понимают больше слов и больше сообщений. Поэтому они быстро схватывают суть смысла. В результате такие студенты способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Есть основания полагать, что если уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то пострадает как его когнитивное, так и личностное развитие. Быстрое усвоение информации, способность к обобщению, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы расходуются впустую.

Следующая аналогия, основанная на примере государственной школы, дает представление о необходимости стратегии ускорения. Одаренный ребенок в школе со стандартной учебной программой подобен нормальному ребенку, которого по ошибке определили в класс для детей с задержкой психического развития. Ребенок в таких условиях начинает конформироваться, он старается быть похожим на своих сверстников в различных проявлениях, и через некоторое время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает приводить качество и количество задач в соответствие с соответствующими ожиданиями. У такого ребенка могут возникнуть серьезные задержки в развитии из-за невнимательного, неподготовленного учителя.

Это описание является лишь аналогией. Как показывают многочисленные исследования, существуют различия между ситуацией, когда нормальный ребенок учится в классе для умственно отсталых детей, и ситуацией, когда одаренный ребенок учится в обычном классе. Дело в том, что учитель, который специально занимался с умственно отсталыми детьми, с гораздо большей вероятностью увидит в своем классе нормального ребенка, чем обычный учитель увидит одаренного ребенка в обычном классе.

Во многом проблема детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с обучением и поэтому могут не привлекать к себе внимания и создавать у учителя впечатление, что их интеллектуальные потребности удовлетворяются. Однако неожиданное восстание учеников или жалоба родителей могут показать, что это далеко не так.

Многолетние исследования ряда психологов показали, что акселерация способствует интеллектуальному развитию и обычно не приносит вреда в сфере общения. Трудности в отношениях, которые иногда отмечают те же психологи, могут возникнуть еще до акселерации и быть более выраженными без нее.

Очевидно, что при правильном применении акселерации негативные эффекты встречаются редко. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится непомерной и не соответствует способностям или физическому состоянию ребенка. Также может иметь место сильное родительское давление или нереально высокие ожидания от ребенка, что может стать источником разочарования и трений с учителями и одноклассниками.

Обогащение обучения

Стратегия обогащения для обучения выдающихся детей возникла как прогрессивная альтернатива ускорению, которое практиковалось несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без акцента на ускорение как самоцель, позволит ребенку эмоционально созреть в среде сверстников, одновременно развивая интеллектуальные навыки на соответствующем уровне. Эта идея обогащения сохраняется у большинства специалистов и по сей день.

В некоторых случаях обогащение делится на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение подразумевает более быстрое продвижение к более высоким когнитивным уровням в выбранной сфере деятельности и поэтому иногда называется акселерацией. Горизонтальное обогащение направлено на расширение сферы обучения. Одаренный ребенок не успевает быстрее, но получает дополнительный материал к традиционным предметам (большие возможности для развития мышления, творческих способностей, умения работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает в себя несколько направлений: Расширение знаний о внешнем мире и знаний о себе, углубление этих знаний и развитие инструментов для приобретения знаний.

Важность обогащения сосредоточена на развитии психических процессов самих учащихся. Здесь отражены основные психологические подходы к применению интеллекта и познавательной деятельности. Общепризнано, что некоторые факторы интеллекта характеризуют умственные операции, выполняемые запоминание, оценочные операции и другие особенности образного, символического материала, а некоторые — получаемый продукт или результат мыслительной классификации, определения последствий.

Эта «трехмерная» модель вдохновила на разработку соответствующих методов обучения.

Психологи уделяют большое внимание процессу обучения решению проблем.

Когда речь идет о решении проблем, они имеют в виду общий подход к развитию навыков рассуждения (который включает в себя умение: определить проблему, проанализировать различные варианты ее решения, оценить достоинства каждого варианта, обобщить все найденные результаты и т.д.).

Развитие этих навыков связано как с исследовательскими навыками, так и с навыками критического мышления.

Навыки решения проблем можно внедрять вне специальных дисциплин, как если бы они были чисто академическими. Такое овладение общим отношением к задаче предполагает специальную подготовку к переносу выработанных навыков на конкретные ситуации и проблемы.

Когнитивная психология, объясняющая человеческое познание в терминах компьютерноподобных процессов обработки информации, дала надежду на развитие новых сторон мышления.

Учебные программы, направленные на развитие когнитивных процессов, включают различные виды игровой деятельности (шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с помощью компьютерных игр.

Обогащение обучения может быть направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с использованием таких знакомых методик, как мозговой штурм во всех его вариантах, синектика и т.д. Занятия, направленные на развитие личностных качеств творцов, могут включать упражнения на расслабление, медитацию, визуализацию и т.д.

Особое внимание уделяется коррекционным, развивающим и интегративным программам.

Хотя есть много данных, которые также характеризуют одаренных детей.

Адаптивный, независимый, социально зрелый, тем не менее, большинство педагогов рекомендуют программы в социально-эмоциональной сфере. Они могут сосредоточиться на разных целях. Коррекционные программы создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы и включают такие виды упражнений, как ролевой тренинг, тренинг чувствительности и обсуждения в малых группах. Интегративные программы сочетают в себе когнитивные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на те, которые направлены на обсуждение жизненных ценностей и связанные с изучением проблемы самоактуализации.

Американский педагог Дороти Сиск считает, что обсуждение жизненных ценностей важно для одаренных детей, потому что у них высоко развиты мыслительные способности и повышенная чувствительность к несправедливости и противоречиям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: