Особенности речи у детей младшего дошкольного возраста - Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Оглавление:

Ранняя коррекция нарушений развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. Основной причиной растущей актуальности является высокий процент новорожденных с неблагоприятным состоянием здоровья. Основываясь на утверждении Л.С. Выготского о том, что первичное нарушение вытекает непосредственно из биологической природы болезни, можно предположить, что дети с осложненной историей заболевания составляют резерв для коррекционной работы дефектологов, психологов и логопедов. Данные специальной психологии свидетельствуют о том, что среди различных форм психических отклонений в раннем онтогенезе нарушения речи являются наиболее распространенными в настоящее время.

Речь — это тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс формирования речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социального окружения, пола ребенка (считается, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологического контакта с матерью, физиологического развития, работы мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения со взрослыми формируется потребность в развитии речи.

В настоящее время в логопедии нет единой системы определений речевых нарушений, особенно для детей раннего и дошкольного возраста. В литературе выделяют следующие группы речевых нарушений, возникающих в возрасте 2-4 лет: ВДР, нарушение развития речи, недоразвитие речи, которые во многом схожи по своим проявлениям. В связи с отсутствием дифференцированных диагнозов для этих расстройств, в данной работе используется общепринятый эмпирический диагноз — синдром раздраженного кишечника, который является наиболее распространенным на сегодняшний день в представленной возрастной группе.

Задержка языкового развития (ЗРР) у ребенка — это отставание от возрастной нормы развития языка до 4 лет. Дети с задержкой языкового развития учатся говорить так же, как и другие дети, но возрастной диапазон значительно смещен.

Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи, такие как О.С. Ушакова, А.Н. Корнев, В.М. Акименко, А.Г. Арушанова и другие выражают обеспокоенность увеличением количества детей с недоразвитием речи и подчеркивают, что от этого зависит все психологическое развитие ребенка и формирование межличностного взаимодействия. Также развитие когнитивных процессов ребенка: Память, мышление, воображение, внимание зависят от развития языка.

Проблемы развития речи в раннем детстве отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов.

Активное использование малых фольклорных форм способствует гармоничному развитию личности ребенка с нарушениями развития. По мнению К.Д. Ушинского, средства устного народного творчества необходимо активнее внедрять в процесс обучения и воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста. Известно, что народное искусство особенно доступно для детского восприятия благодаря простоте формы и образности.

В настоящее время проблемой использования фольклора в обучении и воспитании детей занимались А.П. Илькова, Н.И. Политова, Н.П. Кузьмина, А.В. Соболева и др. Л.И. Павлова сформулировала некоторые принципы и методы работы с маленькими детьми в серии статей «Фольклор для маленьких». Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с фольклорным материалом описана М. Ю. Кузнецовой. Д.Л. Сергеева исследовала тему «Малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников».

Такие яркие и выразительные материалы, как малые фольклорные жанры, несут в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для коррекционной работы с детьми с нарушениями языкового развития.

Известно, что ранний и младший дошкольный возраст — это период интенсивного овладения языком, поэтому психологическое исследование коррекционного влияния малых фольклорных форм на языковое развитие ребенка является чрезвычайно актуальным.

Особенности речи у детей младшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Особенностям развития детей дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др.

По мнению Б.Д. Эльконина, дошкольный возраст 3-4 года — это период интенсивного психического развития. Особенности этой стадии проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная с улучшения психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных перестроек личности.

В этом дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, поэтому существенные особенности внешних впечатлений, вызывающие такое повышение, с возрастом меняются.

Несмотря на значительные сдвиги в развитии внимания, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Даже старшим дошкольникам все еще трудно сосредоточиться на монотонной и неинтересной деятельности: Напротив, внимание может быть достаточно устойчивым во время интересной для них игры. Соотношение добровольных и недобровольных форм отмечается в отношении таких психических функций, как воображение. Большой скачок в его развитии совершает игра, необходимым условием которой является наличие замещающих действий и замещающих предметов. Первые «творческие» ассоциации у детей возникают в игре. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет свое поведение этим ролям.

Таким образом, у ребенка проявляется интерес к миру взрослых, которые служат образцом для подражания, обнаруживается желание доминировать в этом мире. Общие игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом друг с другом. Открываются новые возможности для воспитания в детях доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, в продуктивной деятельности (рисование, конструирование) ребенок узнает о свойствах предметов, развивается его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок уже способен не только рассматривать свойства предметов, но и усваивать некоторые общие представления о разнообразии этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и так далее. Они становятся моделями, стандартами, с которыми сравниваются свойства воспринимаемых объектов. Формирование воображения напрямую связано с развитием языка ребенка. В этом возрасте воображение расширяет возможности ребенка по взаимодействию с внешней средой, способствует ее освоению и, вместе с мышлением, служит средством познания действительности. Во многих отношениях развитие представлений характеризует процесс мышления.

Н.Н. Поддьяков показал, что в возрасте 4 лет происходит интенсивное формирование и развитие умений и навыков, способствующих познанию детьми внешней среды, анализу свойств объектов и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является своего рода подготовкой, он способствует накоплению фактов, информации об окружающем мире, чтобы создать основу для формирования идей и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что ребенок решает проблемную ситуацию в виде идей, не используя практических действий.

По мнению А.В. Запорожца, предпосылкой возникновения и развития детского мышления является изменение видов и содержания детской деятельности. Простое накопление знаний не ведет автоматически к развитию мышления.

Особенности речевого развития детей с задержкой речевого развития

Речь — это тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс формирования речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социального окружения, пола ребенка (считается, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологического контакта с матерью, физиологического развития, функционирования мозга и так далее. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения со взрослыми формируется потребность в развитии речи.

Особенностям развития детей с речевыми нарушениями посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Кузнецовой и др. Левченко, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связано с постепенным ее усвоением:

Развитие фонематического слуха и формирование навыков произношения родных фонем;
овладение лексикой и правилами синтаксиса;
активное усвоение лексических и грамматических моделей начинается в возрасте 2-3 лет и завершается к 7 годам
Овладение семантической стороной языка.

Термин «задержка речевого развития» (ЗРР) широко используется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к маленьким детям. Есть надежда на дальнейшее развитие нейронных структур, отвечающих за язык, примерно до пятилетнего возраста.

Задержка языкового развития у ребенка — это отставание от возрастной нормы развития языка до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития приобретают языковые навыки так же, как и другие дети, но возрастной диапазон значительно смещен. Задержка в развитии языка влияет на формирование всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, мешает правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу (Приложение 1).

Т.Б. Епифанцева называет причины задержки речевого развития:

Ненапряженная речь. Если с ребенком никто не разговаривает или, наоборот, угадывает все его желания и разговаривает с ним, у ребенка не формируется потребность выражать свои требования и чувства словами.
Задержка созревания нейронов, отвечающих за речь (чаще генетическая).
Нарушения и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания внутриутробно, во время рождения и на первом году жизни).
Нарушения слуха. Язык формируется на основе услышанного, и если у ребенка есть трудности со слухом, он не сможет производить слова, то есть говорить.
Различные расстройства в первые годы жизни.
Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут быть лишь частью общего расстройства нервной системы и сочетаться с интеллектуальными и двигательными нарушениями.
Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушениям в эмоционально-волевой сфере и недостаткам в развитии речи.

Все языковое общение происходит посредством речи. В зависимости от условий и целей общения речевая деятельность приобретает те или иные характеристики. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на производство звуков и слогов, это формируется в процессе общения со взрослыми потребностью в развитии речи.

Младенец, появившийся на свет, не имеет врожденных знаний о законах языка, на котором он будет говорить. Он лишь способен в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором говорят окружающие его люди. Это языковая способность ребенка, которая реализуется через общение со взрослыми, имитирующими язык, который слышит ребенок. В то же время речевая и языковая деятельность ребенка формирует бессознательные языковые обобщения. В результате ребенок усваивает основные единицы языка и законы его функционирования.

Фольклор как средство языкового развития детей

Известно, что количество детей с нарушениями развития постоянно растет. Это требует дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции их развития (А.Г. Арушанов, А.Н. Корнев, А.Н. Гвоздев, Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др.)

Считается, что стимулирующие методы наиболее эффективны при задержке языкового развития. Качественно они практически не отличаются от тех, что используются для развития речи обычных детей, но в количественном отношении должны многократно превосходить их и быть представлены в преувеличенно экспрессивной, эмоциональной форме. Учитываются спонтанные компенсаторные механизмы, аналогичные тем, которые обеспечивают развитие здорового ребенка. В работе с такими детьми используются арт-терапия, музыкотерапия, методы предметно-сенсорной терапии, специальные методики развития крупной и мелкой моторики, методы расширения понятийного аппарата ребенка.

Активное использование фольклора способствует гармоничному развитию личности ребенка с нарушениями развития. Известно, что народное искусство особенно доступно для детского восприятия благодаря простоте форм и образов. Такой веселый и выразительный материал, как фольклор, несет в себе важный эмоциональный заряд, который необходим для коррекционной работы с детьми с нарушениями языкового развития. Поэтому в коррекционной работе следует активнее использовать возможности устного народного творчества, которое стимулирует формирование аффективного воображения и языка.

Современная наука определяет малые народные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без овладения которыми невозможно формирование языковой компетенции человека. В связи с этим использование фольклорных текстов, для которых характерны антропоцентризм, ярко выраженная продуктивность, диалогическая и когнитивная направленность, оправдано в содержательной работе коррекционно-логопедического направления. Содержание и специфика малых народных форм рассматриваются в работах В.П. Аникина, О.В. Бережнова, Б.Н. Путилова, А.П. Илькова и др.

Русские народные песенки, потешки, прибаутки, прибаутки и юморески развлекают и развивают ребенка, создают веселое и радостное настроение. Колыбельные песни вызывают состояние психологического комфорта. Сказки способствуют духовному развитию ребенка, подготавливая положительный эмоциональный фон для адекватного восприятия окружающего мира и отражения его в речевой деятельности.

Фольклор также называют народной дидактикой. Они настолько разнообразны и выразительны, что это позволяет психологу быстро установить эмоциональный контакт с ребенком и построить работу по преодолению нарушений в развитии речи на ярком и интересном для ребенка материале. Простота и краткость фольклора помогает решать сложные проблемы преодоления умственной отсталости простыми средствами. Малые фольклорные формы создаются на материале, который хорошо знаком детям младшего и среднего дошкольного возраста, он близок к их пониманию и конкретен. Она легко запоминается и способствует развитию воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы ребенка и языка.

Д. Б. Эльконин в одной из своих работ утверждает, что рифма и ритм в раннем возрасте являются основой для запоминания различных слов и словосочетаний, детских стишков. Он утверждал, что при повторении слов и фраз в сознании ребенка закрепляются не значение и смысл, а звуковой состав и ритмическая структура. Это повторение удобно выполнять с малыми фольклорными формами.

Загадки как развитие языковых навыков

Загадки обогащают словарный запас детей за счет многозначности слов, помогают распознавать вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слов. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русского языка, заставляют сосредоточиться и анализировать речевую форму, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина/.

Задачка — одна из малых форм фольклора, которая в очень сжатой, образной форме воспроизводит наиболее яркие, характерные черты предметов или явлений. Отгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, умение делать выводы, умение четко выделять наиболее яркие и значимые черты предмета или явления, умение ясно и кратко передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них способностей речи-доказательства и речи-описания. Уметь доказывать — значит не только уметь логически мыслить, но и правильно выразить свою мысль, облечь ее в точную словесную форму. Речь — доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических конструкций, особой композиции. Обычно дошкольники не используют его в своем языке, но необходимо создать условия для его понимания и освоения.

Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательствах, Ю.Г. Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком определенную цель: не только отгадать загадку, но и доказать, что отгадка верна. Дети должны научиться воспринимать предметы и явления окружающего мира в полных и глубоких связях и отношениях. Заранее ознакомьтесь с предметами и явлениями, которые предлагаются в качестве загадок. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Систематическая работа по развитию у детей лингвистических навыков при объяснении загадок развивает умение оперировать разными и интересными аргументами для лучшего обоснования ответа.

Для того чтобы дети быстрее овладели описательной формой речи, необходимо привлекать их внимание к языковым особенностям загадки, учить замечать красоту и неповторимость художественного образа, понимать, какие средства речи используются для его создания, развивать вкус к точным и образным словам. Рассматривая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать уникальность ее ритмов и синтаксических конструкций.

Для этого проводится анализ языка загадки, уделяется внимание ее построению. Ю.Г. Илларионова рекомендует иметь в запасе несколько загадок на одну тему, явление, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует множество способов сказать об одном и том же по-разному и очень емко и красочно. Овладение навыками описательной речи проходит успешнее, если в качестве примеров, помимо загадок, берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.

Таким образом, через загадку у детей развивается чувствительность к языку, они учатся использовать различные средства, подбирать нужные слова и постепенно овладевают образной системой речи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: