Особенности работы с детьми с девиантным поведением - Типы девиантного социального поведения

Оглавление:

Эта ситуация обусловлена сложным социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, увеличением числа социально неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, снижением нравственного уровня населения Определенная доля вины за рост детской преступности обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

Российские ученые Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский, В.Т. Лихачев и другие относят к факторам, влияющим на рост делинквентности среди школьников. Т. Лихачева и др. являются перегрузка детей учебной деятельностью, авторитарный стиль отношений между учителем и учениками, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамия и т.д. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и педагогов. Возникла необходимость обосновать пути и способы решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Проблема делинквентности среди старшеклассников особенно актуальна для теории образования. Уровень преступности среди выпускников школ влияет на благосостояние молодых семей, производственный потенциал и способность страны к самообороне. Статистические данные свидетельствуют, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизма среди мальчиков в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девочек — от 80% до 94%.

Отсутствие знаний о культуре здоровья, пренебрежение здоровьем — одна из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% старшеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в сексуальные отношения. За последние годы заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек, увеличилась в 45 раз. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности среди старшеклассников является, прежде всего, моральной и образовательной проблемой. Перед государственной школой стоит задача формирования у молодежи устойчивого отношения к жизни и здорового образа жизни.

Развитие человека — это очень сложный процесс. Это происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, присущих человеку как любому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека природная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей определенных качеств личности; к внутренним — биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть контролируемыми и неконтролируемыми.

Биологическая наследственность определяет как сходства, которые делают человека человеком, так и различия, которые делают людей такими разными внешне и внутренне. Наследуемость означает передачу от родителей к детям определенных черт и характеристик, заложенных в их генетической программе. Внешние факторы, отличающие одного человека от другого, и некоторые особенности нервной системы наследуются от родителей к детям.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности недостаточно. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.

Проводится различие между макро-, мезо- и микрофакторами социализации личности. На социализацию человека влияют глобальные, планетарные процессы — экологические, демографические, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые считаются макрофакторами социализации.

К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип населенного пункта; средства массовой коммуникации и т.д.

Микрофакторы включают семью, образовательные учреждения, группы сверстников и многое, многое другое, что составляет непосредственное пространство и социальную среду, в которой находится ребенок.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей частью процесса социализации личности: роль члена семьи, члена коллектива, роль потребителя, гражданина отечества и так далее.

Для социальной педагогики термины «норма» и «отклонение от нормы» очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.

Отклонения могут быть как отрицательными, так и положительными. Например, отклонения от нормы в развитии ребенка — это и умственная отсталость, и одаренность. Такие негативные отклонения в поведении, как делинквентность, алкоголизм, наркомания и т.д., отрицательно влияют на процесс социального становления личности и развитие общества в целом. Позитивные поведенческие отклонения, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическое предпринимательство, научное и художественное творчество и т.д., напротив, служат развитию социальной системы и заменяют старые нормы новыми.

Итак, в социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют определить четкую точку отсчета, относительно которой можно выяснить причины тех или иных отклонений, выяснить, как они влияют на процесс социализации ребенка, и на этой основе построить практическую социально-педагогическую деятельность.

Типы девиантного социального поведения

Отклонения от нормы можно разделить на четыре группы: физически, умственно, образованно и социально.

Физические отклонения в первую очередь относятся к состоянию здоровья человека и определяются по медицинским показателям.

Психические отклонения от нормы в первую очередь связаны с особенностями психического развития ребенка, его психическими дефектами: умственной отсталостью (СДВГ) и умственной отсталостью детей, или олигофренией. К психическим отклонениям также относятся нарушения речи различной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.

Особую группу отклонений составляет одаренность детей. Это особое сочетание способностей, которое обеспечивает успешное выполнение любой деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие выявить ранние способности детей в музыке, изобразительном искусстве, некоторых видах спорта, интеллектуальные способности детей, а также методы их обучения.

Причины физических и умственных отклонений у детей хорошо изучены наукой. Создается постоянно действующая межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия для диагностики физических и психических отклонений.

Педагогическая девиация — это термин, который был недавно введен в педагогику и социальную педагогику. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили образования. Такие отклонения от нормы можно назвать педагогическими. Педагогическая норма, или образовательная норма, — это стандарты общего образования, принятые в стране.

Однако есть и дети, не получившие общего школьного образования.

Не стоит забывать и о достаточно большой категории детей, которые не могут самостоятельно выбрать вид профессиональной деятельности из-за нарушения социального развития на предыдущих этапах — это дети, не прошедшие профессиональное обучение.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правило, образец действия или мера приемлемого (разрешенного или обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которые были официально установлены или разработаны на определенном этапе развития общества.

В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно подробно разработана проблема детей с девиантным поведением. В педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, антисоциальным поведением» и т.д.

Для поддержки таких детей создаются специализированные социальные службы, специальные школы или специальные профессиональные училища.

Роль, характеристики и функции семьи в социально-образовательном пространстве

Роль семьи в обществе несравнима по силе со всеми другими социальными институтами, ведь именно в семье формируется и развивается личность человека, ребенок усваивает социальные роли, необходимые для безболезненной адаптации в обществе. Семья — это первое учебное заведение, с которым человек чувствует себя связанным на всю жизнь.

В семье закладываются основы человеческой морали, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества человека. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает его индивидуальность.

Статистика показывает, что переход к системе рыночной экономики очень болезненно сказался на семье как социальном институте. Демографы фиксируют катастрофическое снижение рождаемости, социологи отмечают рост асоциальных семей и прогнозируют снижение уровня жизни и разложение семейной морали.

Во все века семьи испытывали потребность в поддержке при воспитании своих детей. История показывает, что когда люди жили в больших семьях, необходимые знания и навыки семейной жизни передавались естественно и регулярно из поколения в поколение. В современном индустриальном обществе, где семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о создании семьи и воспитании детей становится главной заботой общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем ощутимее потребность в квалифицированной помощи родителей в воспитании детей. Потребность в профессиональных психологах, социальных работниках, социальных педагогах и других специалистах, помогающих родителям воспитывать своих детей, становится все более очевидной. Исследования показывают, что в советах этих специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое сегодня осуществляют не только родители, но и их помощники — социальные педагоги, воспитатели, учителя, общественность.

Существует несколько определений понятия «семья». Во-первых, семья — это малая социальная группа, основанная на браке и/или кровосмешении, члены которой связаны друг с другом совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональными связями и взаимными обязательствами.

Во-вторых, семья — это социальный институт, характеризующийся стабильной формой отношений между людьми, в котором происходит большая часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть домашних забот, образовательные и медицинские услуги и т.д.

Семейные и брачные отношения прослеживаются в истории человечества с самых ранних времен. Уже в эпоху неолита (15-20 тысяч лет назад), к которой относится появление человека разумного, существовали устойчивые сообщества людей, основанные на естественном разделении полов и возрастных функций, вместе вели хозяйство и воспитывали детей.

В основе семьи лежат физиологические потребности, которые в животном мире называются инстинктом размножения. Но помимо биологических законов, проявляющихся в жизни семьи, существуют и социальные законы, поскольку семья — это общественное формирование, имеющее свои традиции и особенности в любом конкретном историческом типе общества.

При всех различиях в семейных отношениях, зафиксированных в истории, есть нечто общее для всех семей. Это семейная форма жизни, в которой человечество нашло единственный способ существования и выражения своей социобиологической природы.

Ученые выделяют несколько функций семьи. Мы сосредоточимся на тех, которые относятся в основном к воспитанию и развитию ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспроизводство, прокреация, производство потомства) обусловлена необходимостью увековечить человеческий род.

Демографическая ситуация в современной России сегодня такова, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по мнению таких семей, являются возможными ограничителями свободы своих родителей: в образовании, работе, профессиональном развитии, реализации своих способностей.

Отношение к бездетности, к сожалению, не только присутствует, но и все больше распространяется на супругов детородного возраста. Причина этого — нарастающие материально-экономические трудности, духовный и материальный кризис, в результате которого престижные вещи (автомобиль, породистая собака, вилла и т.д.) становятся приоритетными в системе ценностей, и другие причины.

Можно выделить ряд факторов, способствующих уменьшению размера семьи: снижение рождаемости; тенденция к отделению молодых семей от родителей; увеличение доли неполных семей в населении в результате роста числа разводов, вдовства и рождения детей матерями-одиночками; качество услуг здравоохранения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценкам экспертов, 10-15% взрослого населения не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, неправильного питания и т.д.

Экономическая и бытовая функция. Исторически сложилось так, что семья всегда была основной экономической ячейкой общества. Охота и сбор урожая, ремесла и торговля смогли существовать благодаря тому, что в семье всегда существовало разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, а мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие аспекты повседневной жизни — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т.д. — были частично перенесены в сферу семьи. — В эпоху научно-технической революции многие аспекты жизни людей были связаны с бытовыми услугами — приготовлением пищи, стиркой, уборкой, одеванием и т.д.

Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: Приданое для невесты, калым для жениха, наследственное имущество, страховка на свадьбу, день совершеннолетия, накопление денег.

Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах создания богатства, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т.д.

Функция первичной социализации. Это связано с тем, что семья является первой и самой важной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, поскольку определяют особенности психического развития и первичной социализации детей на самой ранней стадии их развития.

Являясь важным социальным фактором, особой социальной микросредой, семья оказывает всестороннее влияние на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи заключается в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие соответствовало природе ребенка и культуре страны, в которой он родился.

Передача ребенку приобретенного индивидом социального опыта, культуры страны, в которой он родился и растет, ее моральных норм и национальных традиций является прямой функцией родителей.

Предпосылки для развития девиантности и анализа ее типов в подростковом возрасте

Переходный период, как лакмусовая бумажка, выявляет все пороки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его также называют переходным возрастом, потому что в этот период происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все аспекты развития подростка: анатомическое и физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды деятельности.

В подростковом возрасте условия жизни и деятельности подростка серьезно меняются, что в свою очередь приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. Меняется социальный статус подростка, его положение, его позиция в коллективе, все более серьезные требования предъявляют к нему взрослые.

Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, психологии и педагогики, характеризующие личность подростка. Анатомо-физиологические особенности подростка характеризуются неравномерностью его физического развития, совершенством мышечного аппарата, процессом окостенения скелета. Подростковый возраст характеризуется диспропорцией в развитии сердечно-сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего оно начинает работать мощнее, а диаметр кровеносных сосудов в развитии отстает, в результате чего возникают некоторые временные нарушения кровообращения и т.д. У подростков наблюдается выраженная неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна противостоять сильным или длительным раздражителям, порождая состояние крайнего возбуждения или торможения, приводящее к вспыльчивости, апатии и т.д. Активное половое созревание подростка происходит при заметной задержке в социальном развитии подростка, что влечет за собой социальные и психологические проблемы полового воспитания.

В подростковом возрасте у ребенка появляется потребность познать самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к себе, формирует собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки тех или иных событий и фактов; пытается оценить свои способности и поступки, сравнивая себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отчуждение подростка от семьи и школы, их значение в формировании личности подростка уменьшается, а влияние сверстников возрастает. Часто перед ним или ней стоит выбор между формальными и неформальными группами. Подросток предпочитает среду и группу, где он чувствует себя комфортно и где к нему относятся с уважением. Это может быть спортивная площадка, технический кружок, но также и подвал дома, где подростки встречаются, общаются, курят, пьют и т.д.

Обычно подростки в этом возрасте имеют проблемы со взрослыми, особенно с родителями. Родители продолжают воспринимать своего ребенка как ребенка, и он пытается вырваться из этого патернализма. Поэтому отношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, повышенной критичностью к мнению взрослых, а вот мнение сверстников становится более важным. Меняется характер отношений со старшими: подросток пытается перейти от позиции подчинения к позиции равенства. Одновременно меняется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам девиантного поведения; повышается интерес к вопросам интимной жизни, что может привести к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка развивается чувство взрослости, выражающееся в стремлении к независимости и самостоятельности, протесте против желания взрослых «учить» его. В этом возрасте подросток часто выбирает себе кумира (киногероя, сильного взрослого, героя шоу, выдающегося спортсмена и т.д.), которому пытается подражать: его внешность, манеру поведения. Внешний вид очень важен для подростка. Необычная прическа, одна или две серьги в ушах, рваные джинсы, броский макияж и другие атрибуты дают подростку возможность отличиться от других, утвердиться в группе детей.

Все это происходит на фоне изменений в эмоционально-волевой сфере. У подростка эмоционально выражено стремление к познанию окружающей действительности, желание общаться со сверстниками, потребность в дружбе, основанной на общих интересах и увлечениях. Подросток развивает навыки самоконтроля, управления своими мыслями и поступками, вырабатывает настойчивость, упорство, терпение, стойкость и другие волевые качества.

Интересы подростка значительно меняются по сравнению с младшим ребенком. Помимо любознательности и стремления к творческой деятельности, ему свойственна разбросанность и непостоянство интересов.

Таким образом, к характерным чертам подросткового возраста можно отнести: эмоциональную незрелость, недостаточно развитую способность контролировать собственное поведение, согласовывать желания и возможности в удовлетворении потребностей, повышенную внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Подросток еще недостаточно взрослый и социально зрелый, это человек, находящийся на особом этапе формирования его основных черт и характеристик. Эта стадия находится на границе между детством и взрослостью. Человек еще недостаточно развит, чтобы считаться взрослым, и в то же время достаточно развит, чтобы сознательно вступать в отношения с другими людьми и следовать требованиям социальных норм и правил в своих поступках и действиях.

Подросток способен принимать разумные решения, совершать разумные поступки и нести за них моральную и юридическую ответственность. Следует подчеркнуть, что подросток — это человек, вступивший в период юридической ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетнего, устанавливает для него ограниченную ответственность, старший подростковый и юношеский возраст можно считать характеризующимися личной ответственностью.

Делинквентность как форма делинквентного поведения среди детей и подростков

Преступность среди несовершеннолетних — одна из самых острых социальных проблем во всем мире. Рост этого преступления характерен для всех развитых стран мира. Среди основных причин подростковой преступности — безработица среди молодежи, неуверенность молодых людей в своем будущем и неудовлетворенность современным общественным строем.

Эксперты в области работы с несовершеннолетними правонарушителями высказывают и другие мнения о причинах роста подростковой преступности. Так, руководитель Федерального бюро ювенальной юстиции и профилактики правонарушений США А. Регнери видит основные причины подростковой преступности в распаде семьи, жестоком обращении с детьми, нарушении неотъемлемых прав детей на воспитание и образование, на жизнь в нормальных условиях и, как следствие, на уход из дома. Исследование несовершеннолетних в Коннектикуте показало, что 75% наиболее жестоких преступников сами подвергались насилию со стороны родителей и других людей. На их долю приходится 33% всех насильственных преступников.

Японские эксперты также по-особому оценивают причины нынешней волны подростковой преступности в своей стране. Они считают, что такой рост преступности вызван ростом благосостояния и его последствиями — стрессом, связанным с учебой, недостатками в семейном воспитании, разрушением традиционных семейных ценностей и проявлениями индивидуализма.

Следует отметить, что исследования в Японии также показывают, что несовершеннолетние преступники чаще всего являются теми, кто рос без родителей, и выходцами из малообеспеченных семей.

Отсутствие психотерапевтов в японских школах было названо серьезной проблемой. Это связано с ростом насилия в отношении родителей, учителей и одноклассников.

В последние годы преступность среди несовершеннолетних в нашей стране также значительно возросла. Например, в Екатеринбурге, как одном из самых сложных городов России в плане преступности, преступность среди несовершеннолетних составляет около 14%. В настоящее время несовершеннолетние являются наиболее криминогенной частью населения. Среди правонарушителей также увеличилось число девочек-подростков.

Согласно статье 87 Уголовного кодекса РФ, несовершеннолетними преступниками признаются лица, которым на момент совершения преступления исполнилось четырнадцать, но еще не исполнилось восемнадцать лет. Раздел 5 Уголовного кодекса Российской Федерации определяет возраст несовершеннолетнего как обстоятельство, смягчающее ответственность. Так, некоторые виды наказания, например, исключительная мера, не применяются к несовершеннолетним, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет.

Стоит также отметить широкое распространение в судебной практике условного осуждения, которое в настоящее время применяется примерно к половине всех несовершеннолетних, приговоренных к лишению свободы. Кроме того, определенная часть правонарушителей (более 20%) освобождается от наказания или уголовной ответственности, а их дела передаются в комиссии по делам несовершеннолетних или подвергаются принудительным воспитательным мерам: (1) предупреждение, (2) передача под надзор родителей, их заместителей или специализированного государственного органа, (3) обязанность исправиться, (4) ограничение свободного времени и установление особых требований к поведению несовершеннолетних. В случае систематического непринятия воспитательных мер суд может привлечь нарушителя к уголовной ответственности.

Таким образом, менее половины несовершеннолетних, совершивших делинквентные действия, действительно наказываются в соответствии с уголовным законодательством. Учитывая, что ряд наказаний не предусмотрен для взрослых, а некоторые (например, штраф, каторга) применяются очень ограниченно, основным видом реального (принудительного) наказания является лишение свободы, которое лица, осужденные как несовершеннолетние, отбывают в воспитательных колониях.

Если несовершеннолетний правонарушитель еще не достиг возраста уголовной ответственности, т.е. не достиг 14 лет, или если назначение уголовного наказания считается нецелесообразным, но, тем не менее, требует особых условий, он помещается в специальное воспитательное учреждение.

Специальные учебные заведения для несовершеннолетних правонарушителей можно разделить на следующие типы:

специальные общеобразовательные школы;
специальные профессиональные училища;
Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы и специальные (коррекционные) профессиональные училища для детей и молодежи с отклонениями в развитии (умственной отсталостью и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния.

Как правило, для мальчиков и девочек создаются отдельные помещения. Однако в соответствующих обстоятельствах возможны смешанные учреждения для мальчиков и девочек.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: