Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте - Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Продуктивная деятельность как одно из эффективных средств эстетического развития стоит на позициях развивающего обучения, которое помогает ребенку освоить интеллектуальный и материальный мир в процессе создания нового продукта. Это место, где распознаются и реализуются творческие способности дошкольников, основанные на личном опыте и первом социальном опыте, где формируются социальные качества. Поэтому поиск путей эффективного процесса социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Основными видами деятельности детей дошкольного возраста являются игровая и продуктивная. Продуктивная деятельность в дошкольном образовании — это деятельность детей, в результате которой создается определенный продукт.

Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя изобразительную и конструктивную деятельность. Визуальные занятия включают рисование, лепку и аппликацию.

Тенденции реформирования образования все чаще требуют пересмотра существующих позиций и разработки новых подходов к развитию процесса общения и организации продуктивной деятельности дошкольников. Анализ соответствующей литературы показал: не случайно производственная деятельность выделяется как определенный вид деятельности, формирующий основные черты личности. Развитию разных видов продуктивной деятельности дошкольников благоприятствует не только ее доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая деятельность, в которой проявляются различные аспекты психического развития и усваиваются разнородные элементы человеческой культуры.

Продуктивная деятельность способствует пониманию концепций социальной действительности через широкое использование различных изобразительных средств для передачи эмоциональных и творческих переживаний действительности.

Продуктивная деятельность обладает огромным педагогическим и образовательным потенциалом. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Продуктивная деятельность особенно важна для развития ручных способностей и интеллектуальных способностей детей.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные личностные качества, как активность, самостоятельность, инициативность. Ребенок учится активно наблюдать, выполнять работу, проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании содержания, выборе материалов, использовании разнообразных художественных средств выражения. Продуктивная деятельность развивает навыки целеполагания и волевых усилий, добровольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными нормативными условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А. Репина и др.) первостепенное значение придается отношениям детей, складывающимся в процессе продуктивной деятельности, в связи с особой группой особенностей, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознания собственной роли во взаимодействии социальные характеристики детей дошкольного возраста становятся более сложными. Продуктивная деятельность старших дошкольников носит социальный характер.

Социализация — это многомерный процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Социализация дошкольников происходит в разнонаправленной деятельности по присвоению предметного мира и отношений между людьми.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности протекает по двум взаимосвязанным линиям: социализация — приобретение детьми социального опыта, и индивидуализация — приобретение независимости и относительной самостоятельности.

На основании результатов, полученных исследователями, можно сделать следующий вывод: Социальное развитие дошкольников происходит через целенаправленное воспитание, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры.

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте расширяются знания ребенка о все большем количестве видов деятельности, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми, расширяется сфера этого общения. Группа сверстников начинает играть важную роль в жизни ребенка.

В дошкольном возрасте сознание приобретает свойства опосредования, обобщения, начинает формироваться произвольное поведение. В этом возрасте в значительной степени формируется личность ребенка, то есть формируется мотивационная и эмоциональная сферы, уверенность в себе.

Элементы труда и учебной деятельности также развиваются в дошкольном возрасте. Однако эти виды деятельности еще не полностью освоены ребенком, так как мотивы, характерные для дошкольника, еще не совпадают со спецификой видов деятельности трудовой и учебной. Труд детей заключается в выполнении заданий взрослых, подражании им, проявлении интереса к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слушать взрослого, выполнять его указания, действовать по образцу и правилу, в осознании способа действий. Элементы учебной деятельности сначала появляются внутри других видов деятельности в виде учебных желаний ребенка. Однако дети еще не способны отделить учебную задачу от практической, у них нет особого отношения к взрослому как к учителю.

Широта диапазона деятельности дошкольника свидетельствует о том, что он овладел разнообразным предметным содержанием. Диапазон общения со взрослыми также расширяется и становится более сложным. Ведущими темами общения являются когнитивная и личностная. Ребенок обращается к взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Ребенок дошкольного возраста задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их взаимоотношениях и о себе.

Сверстники играют важную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается общая деятельность. Общение со сверстником — это общение со сверстником, оно дает ребенку возможность лучше узнать себя.

Типичными поведенческими мотивами дошкольников являются стремление быть похожим на взрослого, желание установить положительные отношения со взрослым, мотивы самоуважения и самоутверждения, познавательные мотивы. В дошкольном возрасте система мотивов уже сформирована, то есть выделяются главные и второстепенные мотивы, и на первый план начинают выходить социально опосредованные мотивы более высокого порядка. Взрослый предъявляет моральные требования к ребенку дошкольного возраста. Ребенок начинает осваивать область морали, как на уровне сознания, так и на уровне поведения. Эмоции и чувства, а также формирующаяся оценка себя важны в этом процессе. Однако моральное поведение дошкольников отстает от морального сознания, что позволяет предположить, что усвоение моральных норм происходит в основном на уровне познания.

Усложнение деятельности и общения, расширение круга общения приводит к формированию самосознания. Ребенок изначально осознает себя на уровне субъекта действия. Он/она развивает устойчивое позитивное отношение к себе, которое определяется потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидуальных характеристик — внешности и пола, как личность, которая меняется во времени, у которой есть свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника возникает в конкретных ситуациях, в которых ребенку приходится оценивать себя, но ее содержание ситуативно и отражает оценку, данную ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок способен осмысленно оценивать себя со стороны ситуации.

В дошкольном возрасте развиваются механизмы контроля собственного поведения: усвоение и применение норм и правил поведения, согласованность мотивов, целенаправленная организация деятельности, способность предвидеть последствия действий.

Развитие навыков общения посредством продуктивной деятельности ребёнка

Навыки общения как важное условие нормального психологического развития ребенка, одна из главных задач подготовки ребенка к последующей жизни.

Общение — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: Передача и получение знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством общения является язык, с помощью которого передается информация и осуществляется влияние на других участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «общение» трактуется как сообщение, связь. В Словаре синонимов термины «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины равнозначными.

М.И. Лысина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его активности (Д.Б. Эльконин). [9]

Коммуникация — это акт и процесс установления контакта между субъектами взаимодействия, посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, информацией, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Итак, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетной основой обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и главным направлением социально-личностного развития.

Современная социальная миссия дошкольного образования заключается в формировании творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере усвоения культурных и моральных правил и моделей социальной жизни у детей развивается способность оценивать собственные поступки и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Как одно из самых эффективных средств эстетического развития, продуктивная деятельность — это элемент развивающего обучения, который помогает детям осваивать материальный и духовный мир в процессе создания нового продукта. Именно здесь раскрываются и реализуются творческие способности дошкольников на основе личного опыта и первого социального опыта, формируются коммуникативные и социальные качества. Поэтому поиск путей эффективности процесса общения дошкольников посредством продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Советские психологи (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский. А.С. Чернышов) характеризуют эти основные формы организации совместной производственной деятельности следующим образом:

совместно-индивидуальный — участники деятельности вначале работают индивидуально с учетом общего плана, и только на заключительном этапе работа каждого становится частью общей композиции;
совместно-последовательный — предполагает работу по принципу продвижения, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущих и последующих участников
совместно-взаимодействующий — работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий происходит на всех этапах.

Поскольку продуктивная деятельность обладает большими воспитательными и развивающими возможностями, можно предположить, что она влияет на социальное и одновременно коммуникативное развитие дошкольников. В связи с этим реализация коллективной продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность для успешной социализации дошкольников.

Для эффективного процесса развития коммуникативных навыков дошкольников в образовательном учреждении в рамках продуктивной деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо вести воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности, защищенным, счастливым, убежденным, что его любят, его разумные потребности удовлетворяются. Целостность в понимании концепций социальной реальности достигается за счет широкого использования педагогических средств.

Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МПДОУ «Детский сад «Ласточка» г. Таежный. В эксперименте приняли участие 14 детей дошкольного возраста. В опросе приняли участие 14 родителей.

После обобщения теоретического материала в качестве рабочей гипотезы было выдвинуто следующее определение: Благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста повысится уровень сформированности коммуникативных навыков; снизится уровень конфликтности в коллективе детей.

I серия эксперимента — диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдение проводилось в естественных условиях; в обычные моменты; на занятиях, во время прогулки, во время игровой деятельности, во время свободной деятельности. В исследовании также использовалась методика, предложенная Л.В. Чернецкой для изучения коммуникативных способностей.

Уровень развития коммуникативных навыков изучался в направлении выявления уровня сформированности коммуникативных навыков в общении со сверстниками.

Насколько дружелюбен со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; произносит ли он/она вежливые слова при обращении.
Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; способен не отвлекать сверстника во время деятельности, не вмешивается; учитывает его мнение или действует только в своих интересах.
Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, как ребенок различает их. Как он/она ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, ругает), просит помощи у взрослого и т.д.
Какие отношения преобладают в общении со сверстниками: ровные, доброжелательные ко всем детям, безразличные; неявно негативные; открыто негативные; избирательные.

Итак, определив критерии коммуникативных способностей, такие как внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, привлечь внимание к себе, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер, мы выделили показатели коммуникативных способностей: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в процессе общения; мотивы, побуждающие ребенка к этому; средства, с помощью которых осуществляется общение с другими людьми.

Полученные данные соотносились с интегральными характеристиками уровня сформированности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда говорит спокойно, не перебивая говорящего. Он внимателен к взрослым: Он проявляет заботу, внимание, сочувствие. Ребенок дошкольного возраста дружелюбно относится к сверстникам, здоровается и прощается, обращается по имени. Он внимателен, старается помочь другим и уважает мнение других детей. Он редко вступает в конфликты. Он может уступать в конфликтных ситуациях и не кричит. У него равные и дружеские отношения с одноклассниками.

К среднему уровню относятся дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда их применяют. Дошкольник использует вежливые слова, когда ему напоминает взрослый или другой ребенок. Способен спокойно разговаривать со взрослыми, но иногда перебивает говорящего. Самостоятельно, но не осознанно, выполняет поручения взрослых, когда его об этом просят. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда в группу входит взрослый. Он дружелюбен со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться у него не ежедневная. Он иногда отвлекается при выполнении деятельности. Время от времени у него возникают конфликты. В конфликтных ситуациях он часто просит помощи у взрослых. Отношения с детьми избирательные и равноправные.

Важность игры для умственного развития дошкольников

Все важные новообразования зарождаются и развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в специально созданных игровых, воображаемых условиях. То есть, в ролевой игре удовлетворяется потребность быть похожим на взрослого. Ролевая игра — самый сложный вид деятельности, которому учится ребенок дошкольного возраста. Главной особенностью игры является наличие воображаемой ситуации. Помимо ролевой игры, развиваются и другие виды игры, генетически связанные с ней.

Все психические качества и свойства личности ребенка наиболее интенсивно формируются в игре.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от самых простых до самых сложных. Играя роль, ребенок подчиняет все свои сиюминутные, импульсивные действия этой задаче. Дети лучше концентрируются и лучше запоминают в условиях игры, чем при выполнении прямого задания взрослого. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить что-то, подавить импульсивные движения — это самая ранняя и легко выделяемая цель ребенка в игре.

Игра оказывает мощное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с объектом-заменителем, ребенок начинает действовать в воображаемом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в образах и представлениях. Более того, в игре, играя разные роли, ребенок изучает разные точки зрения и начинает видеть объект с разных сторон. Это способствует развитию важнейшего навыка человеческого мышления — представлению другой перспективы и точки зрения.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровое действие происходит в воображаемой, придуманной ситуации; реальные предметы используются в качестве других воображаемых предметов; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве помогает детям приобрести способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается в основном в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия друг друга, отстаивать свою точку зрения, создавать и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает большое влияние на развитие детского общения в этот период.

В игре формируются другие виды деятельности ребенка, которые затем приобретают самостоятельное значение. Например, продуктивная деятельность (рисование, конструирование) изначально тесно связана с игрой. Рисуя, ребенок воспроизводит то или иное действие. Строительство из кубиков вплетено в ход игры. Только в старшем дошкольном возрасте результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельную ценность, и он освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и всей личности ребенка дает основание считать, что эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Однако для психологов эта детская деятельность очень экзотична и загадочна. Действительно, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в воображаемом пространстве? При этом, конечно, они остаются детьми и вполне осознают условность своего «превращения» — они просто играют во взрослого, но эта игра доставляет им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить суть ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит несовместимые и противоречивые элементы. Она одновременно свободна и строго регламентирована, непосредственна и опосредована, фантастична и реальна, эмоциональна и познавательна.

Ни один выдающийся психолог не смог обойти стороной этот удивительный феномен. Многие из них пытались создать свою собственную концепцию детской игры. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д.Б. Эльконин, который в своих работах продолжил и развил традиции Л.С. Выготского.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: