Оглавление:
Подростковый возраст — самый ответственный период, потому что здесь формируются основы морали, социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в этом возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка с людьми. Общение становится ведущей деятельностью подростка. Центр физической и психической жизни ребенка смещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Общение играет очень существенную роль в формировании и развитии уверенности в себе, а правильный образ «Я» формируется у ребенка только в том случае, если окружающие люди искренне заинтересованы в нем.
Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем формирования личности ребенка. Подросток много думает о себе, и зарождающееся чувство взрослости начинает определять его оценки и самооценки, отношение к своим поступкам, поступкам сверстников и старших. Самооценка является необходимым компонентом в развитии самосознания, то есть восприятия человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, действий, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающей среде, другим людям и самому себе.
На протяжении всей своей жизни человек испытывает потребность быть принятым другими людьми, в виде положительных оценок, но в подростковом возрасте эта потребность наиболее выражена. В настоящее время наблюдается рост таких негативных социальных явлений, как преступность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи.
Данные социометрических исследований показывают, что положение ребенка в системе межличностных отношений, сложившихся в классе, определяется рядом факторов, характерных для подросткового возраста. Группа подростков с неблагополучным положением в системе личных взаимоотношений имеет схожие характеристики: Трудности в общении со сверстниками, недружелюбие, угрюмость, грубость, замкнутость, им свойственны жадность и высокомерие, напористость и неряшливость. Во многом общение подростка определяет изменчивость его настроения.
Межличностное взаимодействие в группе, общение в компании сверстников наиболее важно для подростка. Степень «включенности» в группу определяет как стиль межличностного взаимодействия, так и направление развития личности. Общими причинами трудностей в общении, по мнению исследователей, могут быть индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.
Типичным для подросткового возраста является подражание чужому поведению. Чаще всего подражают поведению значимого взрослого, достигшего определенного успеха, при этом внимание уделяется в первую очередь внешнему аспекту. При недостатке критических способностей и самостоятельности суждений такая ролевая модель может оказать негативное влияние на поведение подростка.
В связи с этим возрастная задача развития навыков межличностного взаимодействия становится наиболее значимой и актуальной для подростка, так как подростковый возраст является наиболее чувствительным периодом для развития навыков межличностного взаимодействия.
Однако в современной практике существует противоречие между необходимостью исследования особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками и недостаточной теоретической проработкой и методической оснащенностью практической деятельности педагога-психолога в указанном направлении.
На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками.
Проблема межличностных отношений в произведениях отечественных и зарубежных авторов
Межличностные отношения, а также близкое к ним понятие «отношения» — это разнообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Эти отношения в основном определяются ценностными ориентациями общих видов деятельности. Они находятся в процессе развития и выражаются в общении, совместной деятельности, действиях и взаимных оценках членов группы.
Эмоциональная структура группы включает межличностные отношения, которые следуют за субъективными отношениями и носят в основном эмоциональный и атрибутивный характер, хотя, конечно, они содержат и когнитивный элемент.
Они возникают в результате обобщения ситуативных эмоциональных реакций членов группы на проявления личностно значимых для них эмоций со стороны сверстников или под давлением общественного мнения группы. Существуют доказательства динамической природы межличностных отношений, их модификации под влиянием меняющихся ценностных ориентаций как индивида, так и группы, их постоянных эмоциональных взлетов и падений.
Согласно концепции В.Н.Мясева, «отношения личности к людям, как правило, являются отношениями одновременно: как члены группы, участвующие в общей деятельности, люди не могут так или иначе относиться друг к другу: отношения — это чувства, направленные на других людей, нравственное и интимное поле общей деятельности».
Отношения как эмоциональный феномен проявляются не только в общении и поведении людей, но и в переживаниях членов контактной группы. Такие переживания могут быть определены в двигательных и вегетативных явлениях с помощью специальных физиологических методов исследования и на основании словесных отчетов испытуемых. Исходя из того, что межличностные отношения являются особым видом проявления человеческих эмоций, направленных на других людей, мы видим необходимость самостоятельного существования этой психологической категории в отличие от других внутригрупповых психологических феноменов — поведенческих и когнитивных. Хотя эти явления действительно не могут происходить без эмоциональной окраски той или иной модальности, отношения с другим человеком, эмоциональные переживания индивида, отражающие его ценность как для конкретного человека, так и для малой группы, к которой этот человек принадлежит, обычно обязательно проявляются в общении и совместной деятельности с другими людьми. Правда, в некоторых случаях, когда отношения не носят активного характера, они ограничиваются лишь сферой латентного опыта. Несмотря на то, что межличностные отношения «есть», актуализируются в общении и преимущественно в действиях людей, реальность их существования гораздо шире.
В межличностных отношениях можно выделить 2 компонента. Их внешняя часть проявляется в поведенческих аспектах личности, а другая, внутренняя часть, более чем внешняя, остается скрытой. Соотношение двух частей — видимой и глубинной — в данном человеке зависит от степени его открытости и искренности. В некоторых случаях весь богатый арсенал коммуникативных средств личности, как и внешнее поведение, может быть направлен не на реализацию, а, наоборот, на маскировку истинного отношения к другому человеку.
Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте
Общение становится ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, стандарты морали.
Д.И. Фельдштейн выделяет три формы подросткового общения: интимно-личностную, спонтанно-групповую, социально-ориентированную.
Интимно-личностное общение — это взаимодействие, основанное на личных симпатиях — «я» и «ты». Содержанием такого общения является соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение происходит, когда партнеры разделяют общие ценности, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга и эмпатией. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.
Спонтанное групповое общение — это взаимодействие, основанное на случайных контактах — «я» и «они». Спонтанный групповой характер общения среди подростков преобладает в тех случаях, когда для подростков не организована общественно полезная деятельность. Такой тип общения приводит к появлению различных типов молодежных обществ и неформальных групп. В процессе спонтанного группового общения стабилизируются агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
Социально ориентированное общение — взаимодействие, основанное на совместном решении социально значимых вопросов — «я» и «общество». Социально ориентированное общение обслуживает социальные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм социальной жизни групп, коллективов и т.д.
И.А. Зимняя выделяет следующие основные сферы трудностей человеческого общения: этно-семейные и культурные, статусно-ролевые, индивидуально-психологические, возрастные, связанные с деятельностью, межличностные отношения.
Статусно-позиционно-ролевая область трудностей общения — эта область обусловлена рядом причин: семейное воспитание, позиции в обществе, ролевые приписывания, статус учреждения и т.д.
Сфера влияния возникает в определенной возрастной группе, где до школы ребенок предпочитает общаться со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общаться со сверстниками, после школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми.
Область индивидуально-психологических трудностей — это область, где индивидуально-психологические характеристики партнеров по общению выступают в качестве причины коммуникативных трудностей.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина считают, что «причинами трудностей в общении являются: неблагополучные отношения в семье, проявляющиеся в противоречивости и непоследовательности воспитания. Также причинами, по их мнению, могут быть психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность часто являются признаками заболевания. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, боевитостью, повышенной склонностью к конфликтам, мстительностью, желанием причинить боль».
И.С. Кон считает, что «самая распространенная трудность в общении у подростков — это застенчивость. Из 2500 опрошенных студентов в возрасте от 18 до 21 года 42% считают себя застенчивыми, а 60% из них считают застенчивость серьезной трудностью».
Л.А. Поварницына выделяет пять групп трудностей общения: Группа 1 — трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием, что и как сказать; Группа 2 — трудности, связанные с непониманием и отвержением партнера по общению; Группа 3 — трудности, вызванные непониманием партнера по общению, т.е. т.е. недостаточное образование, собственная сторона восприятия общения; 4 группа — трудности, связанные с переживанием неудовлетворенности, даже раздражения по отношению к партнеру; 5 группа — трудности, вызванные общей неудовлетворенностью человека общением.
По мнению исследователей, индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые и личностные проявления человека, могут быть общими причинами трудностей в общении.
Значение коммуникации в подростковых группах
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно особое значение. В отношениях начального возрастного равенства подростки вырабатывают формы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
В своей среде, во взаимодействии друг с другом, подростки учатся размышлять о себе и своих сверстниках. Взаимный интерес, общее понимание окружающего мира и другого становятся самоценностью. Общение оказывается настолько привлекательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связь с родителями, столь эмоциональная в детстве, становится менее непосредственной. Сейчас подросток меньше зависит от родителей, чем в детстве. Он больше не доверяет свои дела, планы, секреты родителям, а только своему новообретенному другу. Так, он отстаивает право на дружбу со сверстником в категоричной форме, не терпит обсуждений и комментариев не только о недостатках, но и о достоинствах друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как вмешательство в его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою индивидуальность, определить свои способности в общении. Для осуществления этих желаний ему/ей необходима личная свобода и личная ответственность. И он/она утверждает эту личную свободу как право на взрослую жизнь. В то же время подросток обычно занимает негативную позицию по отношению к своим родителям.
Успех среди сверстников наиболее ценится в подростковом возрасте. Кодексы чести формируются в молодежных объединениях спонтанно, в зависимости от общего уровня развития и образования. Как правило, нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Здесь тщательно изучается то, как каждый защищает свою честь и как регулируются отношения с точки зрения равенства и свободы. Верность, честность высоко ценятся, а предательство, нарушение своего слова, эгоизм, жадность и т.д. наказываются.
Нормативность в подростковых группах формируется спонтанно, контролируется максималистскими способами. Если подросток подвел, предал, бросил, его могут избить, объявить бойкот и оставить в покое. Подростки сурово судят своих сверстников, которые еще не достигли в своем развитии уровня самооценки, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Перечисленные подростковые ориентации в общении в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка действий сверстников более максималистская и эмоциональная, чем у взрослых.
При всей направленности на самоутверждение среди сверстников, подростки в группе подростков отличаются крайним конформизмом. Человек зависит от всех, ищет единомышленников и иногда готов сделать все, к чему его побуждает группа.
Группа создает «мы-чувство», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутреннюю позицию. Очень часто подростки прибегают к автономному групповому языку, автономным невербальным знакам, чтобы усилить это «мы»; в этом возрасте подростки начинают носить одинаковый стиль и вид одежды, чтобы подчеркнуть свою сплоченность.
Самое сложное в подростковом возрасте — это чувство одиночества, нежелательности для сверстников. Подросток начинает комплексовать и испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое дело, когда отношения со сверстниками уже хорошо налажены: Подросток доволен ими и может чувствовать себя счастливым.
Заводить друзей очень важно в период полового созревания. Друг в подростковом возрасте приобретает особую ценность. Общение в соответствии с нормами возрастного статуса подростка сочетается здесь с привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и желанием прикоснуться друг к другу, это характерно и для мальчиков-подростков. Помимо дружеских потасовок и борьбы, мальчики, как и девочки, выражают свои чувства, свою привязанность друг к другу с помощью объятий и рукопожатий. Все — и мальчики, и девочки-подростки — заставляют своего друга сиять блеском восхищенных, любящих глаз. Подростковая дружба, начавшаяся в 11, 12, 13 лет, постепенно превращается в подростковую, уже с другими характеристиками взаимной идентификации. Следы возвышенных отношений и общих стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого человека на всю жизнь.
Конфликт как особенность подросткового возраста
Все физиологические особенности подросткового возраста тесно связаны с психическим развитием. Возникновение психологических новообразований связано со сложностью его перехода из детства во взрослую жизнь. После относительно спокойного младшего школьного периода подростковый возраст кажется бурным и сложным. Это возраст самоутверждения среди сверстников, протеста и бунта против старших, возраст сильных эмоций и переживаний. Развитие на этой стадии идет быстрыми темпами, особенно в плане формирования личности, наблюдается множество изменений. Основной характеристикой подросткового возраста является личностная нестабильность. Анна Фрейд описала эту характеристику следующим образом: «Подростки чрезвычайно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным объектом интереса, и в то же время они не способны на такую преданность и самопожертвование в более поздний период своей жизни. Они вступают в страстные любовные отношения, но заканчивают их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом участвуют в жизни общины, но с другой стороны, их охватывает страсть к уединению. Они колеблются между слепым повиновением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против всех авторитетов».
Деструктивные моменты в поведении некоторых молодых людей, такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают стойкий характер в основном в процессе спонтанно — группового общения, складывающегося в различного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, включая антисоциальные молодежные группы, основанные на законах насилия, не является результатом какой-либо генетической предрасположенности к изначальной агрессивности и т.п., а выступает лишь как ситуация отстраненности в неприятии подростком мира социально значимых взрослых отношений, как ситуация общего переживания непонимания их. Отношение взрослых к подросткам не учитывает особенностей их личностного развития, что приводит к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в независимости, самореализации и свободе от опеки. Критически оценивая себя и других, подросток протестует против лицемерия взрослых, их мнимой праведности, в то время как коварство их поступков не редкость. Подросток жаждет не только внимания, но и понимания и доверия со стороны взрослых. Он стремится играть социальную роль не только среди своих сверстников, но и среди старших. Во взрослом сообществе сложилось отношение, которое препятствует развитию социальной активности подростка — он ребенок, и к нему надо прислушиваться. В результате растет психологический барьер между взрослыми и подростками, и многие подростки прибегают к противоречивому поведению, чтобы преодолеть этот барьер. То есть, в силу сложности и противоречивости характеристик людей подросткового возраста, внутренних и внешних условий их развития, в подростковом возрасте могут возникать ситуации, нарушающие нормальный ход формирования личности и создающие объективные условия для возникновения и проявления конфликтов.
У ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация с одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, отвечающую его потребностям и способностям. В то же время социальное признание, одобрение и принятие в мире взрослых и сверстников становятся для него жизненно важными. Только их присутствие дает подростку ощущение собственной значимости. Поэтому не случайно, что истоки конфликтов у подростков, как правило, находятся в семье, во взаимоотношениях ее членов (ссоры, отвержение ребенка, принуждение, в том числе наказание, страх и т.д.).
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Отношение к природе в структуре личности и его психологическое содержание
- Память в клинической психологии
- Интроверты, экстраверты
- Формирование психологической защиты
- Функции воображения
- Личностные особенности творческого человека
- Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии
- Дейл карнеги — биография, библиография, авторский подход
- Мультфильм: формирование поведенческих стратегий
- Ценности как мотивационное образование
