Особенности педагогических исследований - Психофизиологические особенности детей с потерей слуха

Оглавление:

Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И. Тарасов, А.Н. Наседкин, В.П. Лебедев, О.П. Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы.

Первая группа — это причины и факторы, которые приводят к наследственной глухоте или потере слуха.

Вторая группа — это факторы, которые влияют на развивающийся плод во время беременности матери или приводят к общей интоксикации материнского организма в этот период (врожденная тугоухость).

Третья группа — это факторы, которые влияют на неповрежденный орган слуха ребенка в течение жизни (приобретенные нарушения слуха). В то же время исследователи считают, что потеря слуха часто происходит под воздействием нескольких факторов, влияющих на разные этапы развития ребенка. Они различают фоновые и явные факторы. Фоновые факторы или факторы риска создают благоприятный фон для развития глухоты или потери слуха. Проявляющиеся факторы вызывают острую потерю слуха.

Фоновые факторы, которые часто носят наследственный характер, включают ряд метаболических нарушений, которые приводят к постепенному накоплению токсинов в организме и поражают различные органы и системы, в том числе орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть вирусная инфекция, перенесенная матерью во время беременности, или неблагоприятное воздействие на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ или асфиксии во время родов.

Эти факторы могут не вызывать потерю слуха, но могут повредить слуховой анализатор так, что последующее воздействие нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветрянкой или свинкой) вызывает выраженную потерю слуха.

Чтобы определить причину потери слуха в каждом конкретном случае, важно рассмотреть все наследственные факторы, которые могут способствовать потере слуха у ребенка: Факторы, которые являются частью беременности и родов матери, и факторы, которые влияют на ребенка в течение его жизни.

Как уже упоминалось ранее, существует три основные группы детей с потерей слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и позднооглохшие.

Глухие дети имеют глубокое, стойкое, двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве — до приобретения речи. Если глухие дети не овладевают языком с помощью специальных средств, они становятся немыми — глухонемыми, как их называли не только в повседневной жизни, но и в научных работах до 1960-х годов. Большинство глухих детей имеют остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой 70-80 дБ) в диапазоне до 2000 Гц. В целом, глухие люди лучше слышат низкие тона (до 500 Гц) и совсем не слышат высокие тона (выше 2000 Гц). Если глухой человек слышит звуки в диапазоне от 70 до 85 дБ, говорят, что у него тугоухость третьей степени. Если же они воспринимают только очень громкие звуки выше 85 или 100 дБ, то говорят о IV степени тугоухости. Обучение глухих детей речи с помощью специальных средств приводит к формированию примерно нормальной речи только в редких случаях.

Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более медленное и своеобразное развитие речи. Потеря слуха и недоразвитие языка влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других аспектов личности.

Для психического развития глухих детей, как и всех других детей с нарушением слуха, чрезвычайно важно, как формируется процесс их воспитания и обучения с самого раннего детства, насколько в этом процессе учитываются особенности психического развития, насколько системно используются социально-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка.

Дети с нарушением слуха — это дети с частичной потерей слуха, что приводит к нарушению развития речи. Дети с нарушением слуха — это дети, у которых очень большие различия в слуховом восприятии. Ребенок считается слабослышащим, если он слышит звуки в диапазоне от 20 до 50 дБ и более (тугоухость первой степени) и только 50-70 дБ и более (тугоухость второй степени).

Соответственно, питч-диапазон слышимых звуков сильно варьируется от ребенка к ребенку. Для одних она почти безгранична, для других приближается к слуху глухого. Некоторые дети, которые развиваются как слабослышащие, имеют потерю слуха третьей степени, как глухие, но могут воспринимать не только низкочастотные, но и среднечастотные звуки (от 1 000 до 4 000 Гц).

Психофизиологические особенности детей с потерей слуха

Дефекты слуха у ребенка приводят к задержке в овладении языком, к восприятию языка на слух в искаженном виде. Варианты развития языка у слабослышащих детей очень велики и зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и социально-педагогических условий, в которых он растет и воспитывается. Слабослышащий ребенок может иметь развитую, грамматически и лексически правильную речь с незначительными ошибками в произношении отдельных слов или отдельных звуков речи даже при второй степени потери слуха на момент поступления в школу. Умственное развитие такого ребенка примерно нормальное. В то же время слабослышащий ребенок с потерей слуха первой степени при неблагоприятных социальных и образовательных условиях развития в возрасте 7 лет может пользоваться только простыми предложениями или только отдельными словами, а его речь может характеризоваться неточным произношением, смешением слов по смыслу и различными нарушениями грамматической структуры. Такие дети имеют особенности в общем психическом развитии, близкие к тем, которые характерны для глухих детей.

Позднооглохшие дети — это дети, которые потеряли слух из-за болезни или травмы после того, как у них нарушилась речь, то есть в возрасте 2-3 лет или позже. Потеря слуха у этих детей различна и может быть глубокой или даже почти глубокой глухотой. У детей могут наблюдаться тяжелые психологические реакции, поскольку они не слышат многие звуки или слышат их искаженно и могут не понимать, что им говорят. Иногда это приводит к тому, что ребенок полностью отказывается от любого общения и даже становится психически больным. Задача состоит в том, чтобы научить ребенка слышать и понимать устную речь. Если остаточный слух достаточный, слуховой аппарат может помочь достичь этого.

При небольшом остаточном слухе восприятие речи с помощью слухового аппарата и чтение по губам говорящего становится обязательным. В случае полной глухоты необходимо использовать дактилологию, письменный язык и, возможно, язык жестов для глухих. При ряде благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка, развитие его речи, познавательных и волевых процессов происходит практически нормально. Но в очень редких случаях преодолеваются особенности в формировании эмоциональной сферы, личностных качеств и межличностных отношений.

У детей с нарушениями слуха всех групп возможны дополнительные первичные нарушения различных органов и систем. Известно несколько форм наследственной тугоухости, которые сочетаются с поражением зрения, кожи, почек и других органов (синдром Ашера, Альстрёма, Варденбурга, Альпорта, Пендреда и т.д.). В случаях врожденной глухоты или потери слуха вследствие заболевания матери в первые два месяца беременности обычно также наблюдаются нарушения зрения (катаракта) и врожденная кардиопатия (триада Грига). Микроцефалия и церебральная недостаточность также могут возникнуть у ребенка, родившегося с этим заболеванием.

При гемолитической болезни новорожденного, которая может быть вызвана несовместимостью крови матери и плода из-за резус-фактора или разных групп крови, нарушение слуха может быть связано с: с общим поражением мозга и олигофренией, с диффузным поражением мозга, с задержкой психофизического развития, с выраженным гиперкинетическим синдромом вследствие поражения подкорковых отделов мозга, с поражением ЦНС в виде спастических парезов и параличей, с легкими поражениями нервной системы в сочетании со слабостью лицевого нерва, косоглазием, другими глазодвигательными нарушениями и общей задержкой моторного развития. Потеря слуха может быть вызвана нарушением работы систем мозга, в которых происходит анализ и синтез звуковых событий.

Приобретенная потеря слуха вследствие травмы головы может быть связана не только с повреждением рецепторной части слухового анализатора, но и с повреждением его проводящих путей и корковой части. Менингит или менингоэнцефалит, перенесенный ребенком, может вызвать потерю слуха и привести к более или менее тяжелой мозговой недостаточности.

Вестибулярная система поражается при некоторых формах наследственной глухоты или тугоухости, при некоторых заболеваниях, вызывающих потерю слуха внутриутробно, а также при различных воспалительных процессах в среднем и внутреннем ухе.

Однако сложные, многогранные нарушения, связанные с повреждением слуха и других систем, могут возникать по разным причинам и в разное время. Помимо нарушений слуха, у глухих и слабослышащих детей могут быть следующие виды нарушений: Нарушения вестибулярного аппарата, различные варианты зрительных расстройств, минимальная мозговая дисфункция, приводящая к первичной умственной отсталости. При этом все негативные факторы могут напрямую влиять на мозг, или, в другом случае, разрушение мозга происходит из-за тяжелых соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, выделения и т.д., которые изменяют работу мозга; обширные повреждения мозга, вызывающие олигофрению и т.д., приводящие к общему ослаблению организма; возможность глубокой социальной и образовательной запущенности.

Таким образом, слабослышащий ребенок имеет ряд физиологических особенностей, знание которых необходимо для организации эффективной воспитательной и развивающей работы с таким ребенком и его семьей.

Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в Республике Беларусь

Конституция как основной закон государства, основные законы, нормативные правовые акты формируют правовое пространство, в котором действует социальный механизм защиты и поддержки всех слоев населения. Эффективность этого механизма напрямую связана с профессиональной деятельностью специалистов: социальных работников и врачей, педагогов, дефектологов, психологов и так далее. Поэтому необходима правовая компетентность всех специалистов, особенно в области работы с самыми незащищенными слоями населения, к которым относятся дети с ограниченными возможностями.

Законодательство Республики Беларусь в области работы с детьми с ограниченными возможностями основано на международных документах ООН, которые гарантируют равные права всем категориям населения. Однако для детей с ограниченными возможностями, как и для некоторых других уязвимых групп населения, предусмотрен ряд особых прав и льгот, учитывающих их особые потребности и положение.

К основным международным документам, защищающим и гарантирующим права данной категории детей, относятся следующие: «Всеобщая декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

В отношении детей с ограниченными возможностями Конвенция о правах ребенка уделяет особое внимание особым потребностям ребенка в области образования, профессиональной подготовки, здравоохранения, реабилитации и подготовки к трудовой деятельности, а также предусматривает соответствующую поддержку ребенка и его семьи (ст. 23).

Закон о правах ребенка 1993 года направлен на удовлетворение тех же потребностей. Он определяет правовой статус этой категории детей как самостоятельных субъектов и направлен на обеспечение их физического и нравственного здоровья, формирование национальной идентичности на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Детям с ограниченными возможностями и особыми потребностями в развитии гарантированы особое внимание и социальная защита.

Как и все остальные дети, ребенок с особыми потребностями имеет право жить и расти в семье, что закреплено в «Кодексе о браке и семье». Соответственно, родители должны взять на себя ответственность содержать своего ребенка до 16 лет и далее, если ребенок в этом нуждается. Однако особое внимание уделяется также лицам, воспитывающим ребенка-инвалида (его родителям или законным опекунам). Государство выплачивает пособие по уходу за такими детьми, независимо от дохода семьи. Время ухода за ребенком с особыми потребностями засчитывается одному из родителей (который ухаживает за ребенком) в стаж для трудовой пенсии. Кроме того, родители инвалидов с детства имеют право на более ранний выход на пенсию (Закон Республики Беларусь «О пенсионном обеспечении»).

Дети с особыми потребностями имеют право на пенсию в зависимости от степени инвалидности. Так, дети с инвалидностью первой степени инвалидности имеют право на пенсию в размере 150% от минимальной пенсии, второй степени — 175%, третьей степени — 200%, четвертой степени — 250%.

Эти дети также получают бесплатные лекарства и уроки здоровья и физического воспитания, частично или полностью бесплатные.

Важным документом в области организации помощи детям с ограниченными возможностями являются Основные направления государственной семейной политики (1998). Одной из его целей является создание условий для того, чтобы дети с ограниченными возможностями росли в семье и впоследствии были интегрированы в общество. Для реализации этой цели предлагаются следующие меры:

оказывать дополнительную финансовую и натуральную поддержку нуждающимся семьям с детьми;
Развитие сети дошкольных учреждений различной спонсорской поддержки с гибким графиком работы, различных типов и назначения (в том числе для детей с особыми потребностями);
Предоставлять возможности для обучения и воспитания детей с особенностями развития в общеобразовательных учреждениях;
Развивать сеть специализированных учреждений по уходу за детьми с ограниченными возможностями;
Формирование системного подхода к решению проблем данной категории детей и создание условий для их реабилитации и интеграции в общество;
Улучшить систему социальной защиты семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

В Беларуси также принят ряд других документов, гарантирующих права и услуги детей с особенностями развития: Закон «О здравоохранении» (1993), Закон «О социальной защите инвалидов» (1991), Постановление Совета Министров Республики Беларусь «О совершенствовании порядка организации, оздоровления и лечения детей за пределами Республики Беларусь» (1997). (1997 г). Постановление Совета Министров Республики Беларусь «О санаторно-курортном лечении инвалидов в возрасте до 18 лет» (1998), Закон «О социальной защите граждан, пострадавших вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС» (1991). (1991), Постановление Совета Министров Республики Беларусь «Об утверждении перечня технических средств социальной реабилитации, предоставляемых инвалидам бесплатно или на льготных условиях» и Информационный бюллетень № 8 «Правовые гарантии социальной защиты семей, воспитывающих ребенка-инвалида» Центра гендерной информации и политики Министерства социальной защиты Республики Беларусь.

Социальная политика

По нашему мнению, особое значение имеют Постановление Министерства социальной защиты Республики Беларусь от 18 августа 1995 года «Об интегрированном обучении детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах» и Инструкция по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особыми потребностями и детей-инвалидов (1995), которые представляют собой значительный прогресс в образовании детей с ограниченными возможностями. Долгое время, вплоть до 90-х годов 20 века, многие дети с ограниченными возможностями и особенно дети с нервно-психическими расстройствами классифицировались как «необучаемые», а дети с особенностями развития помещались в специальные школы-интернаты.

«Закон об образовании лиц с особенностями развития (специальном образовании)» направлен на создание необходимых условий для образования лиц с особенностями развития, их социальной адаптации и интеграции в общество.

Изменения в социальной политике в отношении детей с особыми потребностями влекут за собой и изменения в типах учреждений, занимающихся поддержкой этой категории детей, а также появление следующих документов: Постановление Совета Министров РБ «Об утверждении Типового положения о территориальном центре социальных служб для семьи и детей», Постановление Министерства образования «Об утверждении Временного положения о дефектологическом центре», Типовое положение «О центре диагностики и реабилитации в РБ», Постановление Кабинета Министров «О создании Республиканского научно-практического центра детской онкологии и гематологии».

Президентская программа «Дети Беларуси», и в частности ее подпрограмма «Дети с ограниченными возможностями», играет важную роль в предоставлении социальной помощи детям с ограниченными возможностями. Их возникновение связано с неразвитой сетью восстановительного лечения, недостаточным оснащением медицинских учреждений современным диагностическим и реанимационным оборудованием. Все это приводит к тому, что врожденные и наследственные заболевания не выявляются вовремя, а дети-инвалиды не получают достаточной реабилитации.

Данная подпрограмма имеет следующие цели в области работы с детьми с ограниченными возможностями:

Повысить эффективность профилактической работы по предупреждению инвалидности у детей;
Создать условия для комплексной психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями;
Предоставление технических средств для реабилитации и средств, облегчающих предоставление услуг на дому;
Повысить уровень технического оснащения детских реабилитационных учреждений для внедрения современных методов лечения и реабилитации детей с ограниченными возможностями;
Организация научных исследований, научно-методического и информационного обеспечения решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с детьми данной категории.

Как мы видим, нормативно-правовые документы в Республике Беларусь направлены на защиту и поддержку семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха. Однако, несмотря на государственную поддержку, семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, сталкиваются с финансовыми трудностями. Это связано, с одной стороны, с низким уровнем пенсий и детских пособий в нашей стране, а с другой — с отсутствием у родителей детей с ограниченными возможностями возможности «работать полный рабочий день», поскольку уход за такими детьми требует много времени и сил. На наш взгляд, социальная политика в области помощи инвалидам уделяет мало внимания изменению общественного мнения об этой категории населения, что является важным фактором социализации инвалидов.

Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с нарушением слуха

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха уходит корнями гораздо дальше, чем государственное образование. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен еще в Средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развить интеллектуальные способности ребенка и познакомить его со всем, что доступно его слышащим сверстникам. Родители старались не упустить самые чувствительные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в это время формируются многие навыки и складывается характер ребенка.

О необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье и развития языка говорили ведущие сурдопедагоги в 17-19 веках, задолго до появления общественного образования дошкольников с нарушениями слуха. В русской сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В.И. Флери в его работе «Глухонемые, рассматриваемые в связи с их состоянием и способами воспитания, наиболее свойственными их природе». Одним из важнейших факторов в развитии и формировании личности глухого человека ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которые должны окружать его со стороны близких людей, прежде всего матери. Она также должна стать первым воспитателем ребенка, для которого она может сделать очень многое. В.И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни в изучении языка, первых слов, которые ребенок может выучить путем подражания на основе зрения. «Чем моложе глухонемой, тем больше вероятность, что он сможет это сделать», — утверждает В.И. Флери.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье активно продвигали Н.А., Е.Ф. и Ф.А. Рау. Они организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по формированию разговорного языка и другим проблемам образования. В 1930-х и 1940-х годах они выпустили серию статей и методических рекомендаций для родителей глухих и слабослышащих детей.

Образовательные стратегии могут быть основаны на различных подходах к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегии выбираются в зависимости от цели, которую преследуют родители в воспитании своего глухого ребенка.

Для того чтобы сформировать гармоничную личность и развить у ребенка правильную самооценку, которая необходима для построения правильных отношений с окружающими, вокруг ребенка должен находиться любящий и понимающий взрослый. Э. Эриксон предполагает, что тесный и эмоционально насыщенный контакт с матерью в младенчестве является основой для развития уверенности в себе, самостоятельности ребенка и одновременно теплых, доверительных отношений с другими людьми. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, которое становится основой для формирования позитивного самоощущения. На первом этапе развития ребенка эмоциональная сфера выходит на первый план в отношениях между родителями и детьми. Для правильного эмоционального и социального развития ребенка родители под руководством психологов и педагогов должны уметь предоставлять ребенку необходимые аналоговые невербальные сигналы в соответствующей форме. Для этого необходимо использовать все возможности, все, что может служить заменой недостаточно воспринимаемых элементов выразительности устной речи, т.е. стать для слабослышащего ребенка зрительно воспринимаемыми аналоговыми заменителями.

Было установлено, что на ранних стадиях развития ощущения, воспринимаемые через чувствительность кожи, выполняют для младенца ту же функцию, что и звук голоса для слышащего ребенка. Тесный физический контакт между матерью и ребенком может предотвратить риск эмоционального и коммуникативного обеднения и нарушения отношений между ребенком и его воспитателями.

В семьях, где дети имеют те или иные отклонения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, которая является личной трагедией для родителей. Реакция родителей на рождение ребенка с нарушениями развития сравнивается в научных исследованиях с реакцией на смерть, поскольку в обоих случаях нет решения, которое могло бы улучшить ситуацию, и единственным возможным решением является принятие неизбежного.

Рождение ребенка с нарушениями развития — это испытание для всех членов семьи. Когда родители связывают свои надежды, включая несбывшиеся мечты, со своими детьми, они переходят на более высокий уровень развития личности и берут на себя ответственность за воспитание следующего поколения. Ребенок с нарушениями развития лишает своих родителей многих возможностей из-за своих идиосинкразий. Возникает психологическое противоречие между созреванием новых отношений в семье и возможностью их реализации, которое обостряется в случае с единственным возможным ребенком. Это в большей степени затрагивает слышащих родителей. Существенным аспектом является тот факт, что «все профессиональные усилия часто в первую очередь направлены на ребенка и его потребности, а чрезвычайные потребности родителей либо отодвигаются на задний план, либо вообще не рассматриваются».

Как мы видим, в группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: Родители с нормальным слухом и родители с нарушением слуха. Вторая группа родителей, согласно исследованиям, не особенно обеспокоена отождествлением нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха ребенка является досадным препятствием для установления естественных социальных контактов и межличностных отношений. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительской (особенно отцовской) позиции, провоцирует негативное отношение глухих детей к своим родственникам и оказывает искажающее влияние на развитие личности глухих детей. В целом, по оценке экспертов, анализ жалоб родителей, включая беспокойство по поводу основного дефекта ребенка, выявляет характер и глубину их личностной травмы — и здесь психолого-педагогическая работа с семьей важна как никогда. Поэтому психолого-педагогическое консультирование и работа в этом направлении с семьями, воспитывающими ребенка с нарушением слуха, является важным и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике.

Таким образом, семья как социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе обучения и развития личности каждого ребенка, в том числе и с нарушением слуха. Отношение ребенка с нарушением слуха к своим родителям, отношение родителей к ребенку оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Длительная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, который может привести к нарушениям в развитии личности ребенка. Целенаправленная работа по психологической коррекции взаимоотношений родителей и детей может стать важным средством влияния на развитие личности детей с нарушениями слуха.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: