Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Оглавление:

В настоящее время наблюдается неблагоприятная тенденция — растет число студентов, не справляющихся с учебной программой. За последние 20-25 лет число таких учеников только в начальных школах увеличилось в 2-2,5 раза (30% и более). Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединской позволили выделить среди слабоуспевающих учеников начальной школы особую категорию (около 50% детей), у которых трудности в обучении обусловлены задержкой психического развития.

Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития было начато в отечественной специальной психологии только в 60-70-е годы. К тому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщен международный опыт изучения и обучения школьников данной категории.

Изучение Т.А. Власовой и В.И. Лубовским зарубежного опыта исследования детей с трудностями в обучении в школе показало, что нет однозначной трактовки природы и причин этих трудностей.

Практическая потребность в обсуждении проблемы и поиске путей эффективной организации образовательного процесса детей с ментальными нарушениями возрастает практически с каждым днем.

На современном этапе произошли значительные изменения в государственной образовательной политике. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Различные модели сопровождения развиваются на базе медико-социальных центров, служб школьного сопровождения, центров профориентации, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и др.

В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов, Е.А. Стребелева, Е.Б. Аксенова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, М.А. Егорова, Н.Д. Соколова, С.Ю. Соколов, В.В. Рубинштейн, Р.Д. Тригер, Л.М. Шипицина и другие изучали развитие, обучение и социализацию детей с задержкой психического развития.

Методологической основой данного исследования являются определения ведущих дефектологов и психологов Л.С. Выготского, П.Я. Витте, В.В. Гальперин, В.В. Методологической основой исследования являются определения ведущих дефектологов и психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о возрастах сенсибилизации, о взаимосвязи коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зона ближайшего развития), о взаимосвязи обучения и развития и др.

Таким образом, актуальность данной темы заключается в том, что обучение детей с задержкой психического развития должно осуществляться с учетом особенностей таких детей.

Проблема курсовой работы: каковы условия успешного обучения детей с задержкой психического развития.

Цель курсовой работы: выявить особенности воспитания детей с задержкой психического развития.

Объектом исследования является образование детей с задержкой психического развития.

Объект исследования — особенности системы образования детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития позволяет лучше обеспечить социализацию детей данной категории; каждый ребенок может развиваться в своем режиме и получать доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Феномен задержки психического развития

Термин «умственная отсталость», предложенный Г.Е. Сухаревой, относится к синдромам временной задержки психического развития в целом или отдельных его функций: двигательной, сенсорной, языковой, эмоциональной и волевой. Изучаемое явление характеризуется, прежде всего, задержкой темпов психического развития, личностной незрелостью, негрубыми когнитивными нарушениями, с тенденцией к компенсации и регрессу.

СВД проявляется в нескольких основных клинических и психологических формах. В 1980 году К.С. Лебединская предложила свой вариант классификации нарушений умственной отсталости: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждая из этих форм имеет свои особенности, динамику и прогноз в развитии ребенка. Давайте рассмотрим каждую из этих форм более подробно.

Состояние задержки определяется наследованием семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок повторяет, так сказать, сценарий жизни отца и матери. Когда эти дети поступают в школу, наблюдается несоответствие между их умственным возрастом и возрастом пас; у семилетнего ребенка оно может соотноситься с детьми 4 — 5 лет. При этом типе умственной отсталости эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более ранней стадии физического и психического формирования. Преобладает игровая мотивация поведения, поверхностность идей и легкая внушаемость. Такие дети сохраняют главенство игровых интересов даже в общеобразовательной школе. При этой форме умственной отсталости гармоническим инфантилизмом можно считать основную форму психического инфантилизма, с наиболее выраженным недоразвитием в эмоциональной и волевой сферах. Ученые обнаружили, что гармональный инфантилизм часто встречается у близнецов, что может свидетельствовать о том, что эта патология связана с развитием многоплодной беременности. Обучение детей с этим типом PDD должно проводиться в специальной коррекционной школе. Дети с конституциональной задержкой характеризуются благоприятным прогнозом развития при условии целенаправленного педагогического воздействия (доступные ребенку игровые занятия, положительный контакт с педагогом). Такие дети получают компенсацию до достижения ими возраста 10-12 лет. Особое внимание следует уделить развитию эмоционально-волевой сферы.

Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития является следствием перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронических болезней, инфекций, аллергий, детских неврозов, врожденных и приобретенных пороков развития соматической системы. У всех детей с этой формой умственной отсталости имеются выраженные астенические симптомы в виде головных болей, повышенной утомляемости, снижения работоспособности, на этом фоне нарушается, переживание, снижается внимание, память, интеллектуальное напряжение удерживается очень короткое время. Эмоционально-волевая область характеризуется незрелостью при относительно сохранном интеллекте. В состоянии эффективности они могут изучать предмет. В дисфункциональном состоянии они могут отказываться работать. Они склонны концентрировать свое внимание на своем благополучии и могут использовать эти навыки, чтобы избежать трудностей. Для детей характерны тревожность, застенчивость и отсутствие уверенности в себе. Дети этой категории с СДВГ мало общаются со сверстниками из-за патернализма родителей, которые стараются оградить своих детей от ненужного, по их мнению, общения, поэтому у них низкий порог межличностного общения. Им трудно приспособиться к новой обстановке.

Психологические и образовательные характеристики детей с задержкой психического развития

В настоящее время многие специалисты в области образования, психологии и медицины обращают внимание на детей с легкой умственной отсталостью, которая наиболее заметна, когда они начинают посещать обычную школу.

Существуют типичные характеристики, общие для всех детей с IQ:

ребенок с задержкой развития на первый взгляд не вписывается в атмосферу массового школьного класса из-за своей наивности, отсутствия самостоятельности, спонтанности, он часто вступает в конфликт со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьные требования, но в то же время он комфортно чувствует себя в игре и прибегает к ней, когда нужно уйти от трудной учебной деятельности, хотя более высокие формы игры со строгими правилами (например, ролевые игры с действием) недоступны детям с задержкой развития и вызывают тревогу или отказ от игры.
Не воспринимая себя как обучающегося, не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок испытывает трудности в организации собственной целенаправленной деятельности;
информацию, поступающую от учителя, ученик воспринимает и перерабатывает медленно, и для более полного восприятия ему необходима наглядно-практическая помощь и максимально возможная детализация инструкций. Вербально-логическое мышление развито слабо, поэтому ребенку требуется много времени, чтобы овладеть последовательными мыслительными операциями;
у детей с задержкой психического развития низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы меньше, чем у нормального ребенка;
они не могут следовать учебному плану общеобразовательной школы, который не соответствует их индивидуальному темпу развития;
в массовой школе такой ребенок впервые осознает свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности, страх наказания и отход к более доступным занятиям.

Успешное овладение знаниями и навыками может произойти при достаточно высоком уровне внимания. Внимание у детей с особыми потребностями характеризуется неустойчивостью, высоким уровнем отвлекаемости и отсутствием предметной концентрации.

Дефицит внимания негативно влияет на процессы ощущения и восприятия. Недостаточные, ограниченные, фрагментарные знания детей об окружающем мире свидетельствуют об относительно низком уровне перцептивного развития. Это нельзя объяснить только бедностью опыта, хотя сама эта бедность вызвана тем, что детское восприятие неполно и не дает достаточно информации. Формирование образов окружающего мира основано на способности воспринимать некоторые простейшие свойства предметов и явлений.

Восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, поскольку формирование целостного образа объекта является результатом сложного взаимодействия ощущений, уже присутствующих в виде следов прошлых восприятий в коре головного мозга. Очевидно, что эти взаимодействия нарушены у детей с нарушениями интеллекта, так как эти дети испытывают трудности с распознаванием объектов в незнакомой перспективе или в контурных или схематических изображениях, особенно когда они перевернуты или наложены друг на друга.

Существенным дефектом восприятия является гораздо более медленная обработка информации, поступающей через органы чувств.

Особенности восприятия детей с задержкой психического развития обусловлены нарушением функции поиска; если ребенок заранее не знает, где находится нужный объект, ему трудно его найти. Это можно объяснить тем, что задержка идентификации не позволяет ребенку быстро изучить реальность в его ближайшем окружении. Особое внимание следует уделить дефициту пространственного восприятия, которое формируется в процессе непрерывного взаимодействия между зрением, моторикой и осязанием. У детей с СДВГ это взаимодействие отсрочено и неполноценно.

Особенности диагностики детей с задержкой психического развития

Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями развития начинается, прежде всего, с качественной диагностики. Любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной только в том случае, если она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях формирования его личности. Правильность заключения зависит не только от правильно выбранных психодиагностических методик, но и от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методик. Л.С. Выготский подчеркивал, что «… В диагностике развития задача исследователя состоит не только в перечислении известных симптомов и их перечислении или упорядочении, и не только в группировке явлений по внешним сходным признакам, но исключительно в проникновении во внутреннюю сущность процессов развития путем мысленной обработки этих внешних данных. Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу правильно интерпретировать полученные диагностические данные, на основе анализа этих данных сделать заключение о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

Как известно, умственная отсталость проявляется недостаточностью функций в рамках интеллектуальной деятельности. В его основе лежат нарушения психического развития, вызванные той или иной причиной (инфекционные заболевания, травмы и т.д.). Поэтому, чтобы помочь ребенку в правильном направлении, очень важно правильно отличить этот диагноз от других форм умственной отсталости. Одной из важнейших психолого-педагогических проблем является диагностика детей с нарушениями обучаемости.

Дети с задержкой психического развития, поступающие в школу, начинают испытывать трудности в обучении. У них недостаточно сформированы некоторые психические функции, навыки и умения, они не могут идти в ногу с другими учениками, потому что у них недостаточно знаний, чтобы справиться с материалом, преподаваемым в обычных школах. Такие дети не могут справиться с общим школьным материалом без специальной поддержки.

Ребенка с задержкой психического развития можно отличить от нормальных детей по ряду признаков:

1) Дети с такими нарушениями умственной отсталости очень быстро утомляются, не справляются с определенной нагрузкой, у них заниженный уровень работоспособности;

2) Детям с задержкой психического развития трудно воспринимать и обрабатывать (анализировать) информацию, поступающую от учителя. Для лучшего восприятия им приходится прибегать к наглядным пособиям. Возникают трудности в мыслительной деятельности, так как вербально-логическое мышление развито слабо;

3) Дети этой категории испытывают трудности с общепринятыми формами поведения в школе. Они часто задираются, ссорятся со сверстниками и не принимают школьные правила. Дети с задержкой психического развития не имеют доступа к ролевым играм, но чтобы отвлечься от сложных задач, они могут с удовольствием играть в более простые игры;

4) Детям с задержкой психического развития трудно организовать свою деятельность;

5) Обучение в общеобразовательной школе для них неприемлемо, поскольку их умственное развитие находится на более раннем уровне. Поэтому учитель должен наблюдать за такими детьми, чтобы правильно дифференцировать, быть очень терпеливым и не отправлять детей с нормальным развитием в специальный класс.

Организация и содержание коррекционного и развивающего образования

Существует множество мнений по поводу обучения детей с задержкой развития. Уже Ян Амос Каменский говорил: «Возникает вопрос, можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и слабоумных, которых нельзя обучить достаточным знаниям из-за физического недостатка? — Ответ заключается в том, что никто не должен быть исключен из человеческого образования, кроме нелюдей».

Дети и подростки с задержкой развития требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задачей которой является обогащение этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитие у них наблюдательности и опыта практического обобщения, формирование умения самостоятельно приобретать знания и применять их.

Система комплексной помощи детям с задержкой психического развития в нашей стране включает в себя

Создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с задержкой психического развития, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре общей массовой школы;
Раннее выявление детей с особенностями развития, удовлетворение их особых образовательных потребностей и обеспечение преемственности между формами и методами коррекционной работы в дошкольной и школьной педагогике, начальном и общем базовом образовании.
система медицинской, педагогической и психологической диагностики для выявления особенностей специального образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей
Создание системы лечебно-профилактической работы в общеобразовательных учреждениях;
нормативное и педагогико-методическое обеспечение обучения детей с задержкой психического развития;
Определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионального обучения и социально-трудовой адаптации выпускников.
Создание и применение критериев и методов оценки эффективности коррекционно-воспитательного процесса
Разработка моделей для услуг семейного консультирования
Подготовка педагогов по коррекционному образованию для дошкольных и школьных систем.

В нашей стране существует сеть консультативно-диагностических, медико-психолого-социальных, коррекционных и развивающих центров для поддержки детей с задержкой психического развития и их семей. Были разработаны методы диагностики, позволяющие отличить эту категорию детей как от умственно отсталых, так и от детей с общим недоразвитием речи. Открываются новые учебные заведения для детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебной и коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

Профилактические меры и ранняя коррекция задержек развития у детей дошкольного возраста лежат в основе стратегии и технологии обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Применяется принцип единства диагностики и коррекции, что подразумевает построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Практика показывает, что профилактику трудностей обучения и адаптации ребенка к школе целесообразно начинать уже в детском саду.

Для этого существует специальная модель дошкольного учреждения — дошкольное учреждение компенсирующего вида для детей с особыми потребностями, в котором работа по сопровождению ведется по трем направлениям: диагностическому, лечебному и развивающему.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: