Особенности интеллектуального развития подростков по Ж. Пиаже - Развитие формального мышления в отрочестве

Оглавление:

Мышление — это высший познавательный процесс. Она представляет собой генерацию новых знаний, активную форму человеческого отражения и преобразования действительности. Мышление порождает такой результат, который не существует ни в самой реальности, ни в субъекте в данный момент. Мышление (в элементарных формах оно существует и у животных) можно также понимать как генерацию новых знаний и творческое преобразование существующих идей.

Отличие мышления от других психологических процессов заключается в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую необходимо решить, и активным изменением условий, в которых эта задача ставится. Мышление, в отличие от восприятия, выходит за пределы чувственного восприятия и расширяет границы познания. Мышление предполагает получение определенных теоретических и практических выводов на основе сенсорной информации. Она отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет существующие между ними отношения, которые часто не даны человеку непосредственно, в восприятии. Свойства вещей, явлений, отношения между ними отражаются в мышлении в обобщенном виде, в форме законов, сущностей.

На практике мышления как отдельного психического процесса не существует, оно незримо присутствует во всех остальных когнитивных процессах: Восприятие, внимание, воображение, память, язык. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет уровень их развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. В результате получается не картина, а мысль, идея. Конкретным результатом мышления может быть понятие — обобщенное отражение класса объектов в их наиболее общих и существенных чертах.

Мышление — это особый вид теоретической и практической деятельности, который включает в себя систему включенных действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразующего и познавательного характера.

Психология мышления как направление возникла только в 20 веке. До этого господствовала теория ассоциации, сводившая содержание мышления к сенсорным элементам ощущений, а паттерны мышления — к законам ассоциации.
Проблемы мышления начали возникать, начиная с XVII в. Концепция СЕНСУАЛИЗМА заключалась в понимании КОНСИОЗНОСТИ как СОЗНАНИЯ. Чувственники установили принцип: «Нет ничего в разуме, чего бы не было в органах чувств». На этой основе были разработаны концепции сенсуалистической теории ассоциации, согласно которой все мыслительные процессы основаны на воспроизведении чувственных данных, то есть собранных чувственных переживаний. Это воспроизводство происходит по принципу ассоциации. Для объяснения направленного характера мышления появилось понятие ПЕРСЕРВАЦИЯ — тенденция восприятия к сохранению. Крайней формой персеверации является одержимость (Г. Эббингауз определил мысль как «нечто среднее между неустойчивыми идеями и навязчивыми представлениями»).
Выступая против сенсуализма, Вюрцбургская школа заняла позицию, согласно которой мысль имеет свое специфическое содержание, не сводимое к визуальному воображению. Вюрцбургская школа придерживалась позиции объектной ориентации мышления и подчеркивала направленный характер мышления в противовес механистическому характеру ассоциативной теории.
Представители Вюрцбургской школы выдвинули концепцию «детерминистских тенденций», которые направляют ассоциативные процессы на решение проблем. Таким образом, способность к самоактуализации непроизвольно приписывалась задаче (О.Селз представил мышление как «систему рефлексивных связей»).

Развитие формального мышления в отрочестве

Согласно Пиаже, интеллект — это особая форма
Взаимодействие человека с окружающей средой характеризуется единством процессов ассимиляции и аккомодации и определяется поиском баланса между реалиями внешнего мира и «формами» их копирования и понимания, производимыми интеллектом. По мере своего развития мышление постепенно претерпевает все более сложные системные и структурные изменения, и задача генетического исследования интеллекта состоит в том, чтобы выявить
различные этапы, характеризующие этот постоянный поиск равновесия. В когнитивном развитии выделяют четыре стадии: сенсомоторную (от 0 до 2 лет), интуитивную или дооперациональную (от 2 до 7-8 лет), стадию конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет) и, наконец, стадию формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет).

Таким образом, этап формальных операций представляет собой заключительный этап в развитии разведки. Когнитивное развитие ребенка от рождения до достижения им половой зрелости делится на два основных периода: Двигательный период, в конце которого ребенок достигает первой формы интеллектуального равновесия, которое ограничено тем, что понимание реальности подчинено императивам восприятия, без представлений или фактического мышления, и период мышления в представлениях (предоперационная стадия и стадия конкретных операций), в конце которого ребенок осваивает взаимодействие с конкретным окружением «на уровне формальных операций» — новый вид интеллектуальной обработки, абстрактный, умозрительный и свободный от подневольного «здесь и сейчас» Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с событиями, которые могут произойти или не произойти. В то время как маленьким детям гораздо удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими фактами, подростки проявляют все большую склонность думать обо всем как о возможности. Формальное оперативное мышление требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Это предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, которые противоречат фактам («Предположим, только ради обсуждения, что…»).

У подростков также возрастает способность к планированию и предвидению. В ходе недавнего исследования психолог попросил десяти- и двенадцатиклассников, а также второкурсников и выпускников колледжей описать, что, по их мнению, может произойти с ними в будущем, и сказать, в каком возрасте эти события с ними произойдут. Пожилые испытуемые были способны видеть будущее дальше, чем молодые, а рассказы пожилых испытуемых были более конкретными.

Таким образом, мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс второго порядка. Мышление первого порядка выявляет и исследует отношения между объектами. Мышление второго порядка — это рассуждения о мыслях, поиск связей между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью. На самом деле, три основных свойства мышления таковы:

способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.
способность предположить, какое влияние оказывает одна переменная на другую.
способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным способом («Если есть X, то произойдет Y»).

Общепризнано, что не все люди способны мыслить на уровне формальных операций. Более того, подростки и взрослые, достигшие этого уровня, не всегда способны его поддерживать. Вероятно, для развития формально-операционального мышления требуется определенный уровень интеллекта. Культурные и социально-экономические факторы, особенно уровень образования, также играют здесь свою роль. Тот факт, что не все люди достигают в своем мышлении уровня формальных операций, привел некоторых психологов к мысли, что этот уровень следует рассматривать как продолжение конкретных операций, а не как самостоятельную стадию интеллектуального развития. Даже Пиаже рассматривал такую возможность. Однако он подчеркнул, что элементы этого типа мышления необходимы для освоения передовых естественных наук и математики.

Особенности мышления в подростковом возрасте

Теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире — в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования — становится очень важным для подростка. Он психологически погружен в реалии предметного мира, системы образов и знаков, природы и социального пространства. Материал, изученный в школе и специальных учреждениях, становится для подростка предпосылкой для формирования и проверки его гипотез. Конечно, такое погружение в реалии человеческого существования происходит постепенно и нарастает к концу подросткового возраста и наступлению половой зрелости.

Подросток, погруженный в социальную среду, постоянно изменяет свои высшие психические функции и систему приобретенных признаков. Это обстоятельство меняет мышление. Именно по этому поводу Ж. Пиаже писал, что «социальная жизнь трансформирует интеллект через влияние трех посредников: язык (знаки), содержание взаимодействия субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правила, предписанные для мышления (коллективные и логические или доктринальные нормы). В этом случае присвоенные социальные отношения порождают новые возможности мышления.

В подростковом возрасте развивается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не обращаясь к конкретной ситуации; он легко может эмоционально сосредоточиться только на общих предположениях, независимо от воспринимаемой реальности. Другими словами, подросток может действовать в логике мысли.

Подросток может совершить гигантский скачок в качестве — он начинает ориентироваться на то, что потенциально возможно, а не на то, что обязательно очевидно. Благодаря своей новой ориентации он способен представить себе все, что может произойти — как очевидные, так и непредсказуемые события. Это повышает вероятность того, что он или она поймет, что происходит на самом деле.

Можно набросать примерную схему того, как мыслит подросток. Он начинает с организации различных элементов «сырых» данных методами конкретных операций….. Затем эти организованные элементы принимают форму утверждений или предположений, и они могут комбинироваться друг с другом различными способами….

Полученные комбинации рассматриваются как гипотезы, которые должны быть подтверждены или опровергнуты в последующих исследованиях.

Подросток получает возможность не только представлять различные способы преобразования данных для их эмпирической проверки, но и логически интерпретировать результаты эмпирических экспериментов. Подросток учится не только «парить» над реальностью, планируя и контролируя свои свободные воображаемые конструкции, но и хорошо осмысливать свои умственные действия и операции и извлекать из них интеллектуальные эмоции. Давайте снова обратимся к суждениям Ж. Пиаже.

От того, насколько подросток способен выйти на уровень теоретического мышления, зависит глубина его понимания предмета и развитие его интеллектуального потенциала. В любом случае, в подростковом возрасте престижно быть успешным в интеллектуальной деятельности.

Характеристика интеллектуальной активности в подростковом возрасте

Обсуждая особенности учебной деятельности в подростковом возрасте, мы проанализировали способности этого возраста как высший уровень мышления — принятие решений, способность к рефлексии и т.д. Однако в действительности многие подростки все еще остаются на уровне конкретного мышления. Это может быть связано с индивидуальным развитием: Через некоторое время подросток преодолевает эту стадию. Но для кого-то это может быть пределом развития. Причин, объясняющих задержку или стагнацию в развитии, гораздо больше, чем предполагаемые Ж. Пиаже комбинации из небольшого числа переменных А и В: это и различные социальные условия, и генетические особенности, и внутренняя ситуация самого подростка. Комплекс причин порождает стремление к развитию, поиск удовольствия от размышлений о собственных (и чужих) умственных действиях или безразличие (как внешнее, так и внутреннее) к мышлению как форме умственной деятельности. В последнем случае важность воспитательных мероприятий для подростков снижается. Он или она может занять пассивную позицию и, если возможно, ничего не делать. Однако, мучимый совестью, он будет искать применение своим силам в других видах деятельности.

Характерной чертой подросткового возраста является желание и способность заниматься различными видами обучения, как практическими (трудовые навыки), так и теоретическими (мышление, рассуждения, концепции). Еще одна характеристика, которая в полной мере проявляется только в подростковом возрасте, — это готовность к экспериментам, которая включает в себя отказ принимать все как должное. У подростков широкий познавательный интерес сочетается с желанием все проверить самостоятельно, убедиться в истинности лично. С наступлением подросткового возраста это желание несколько ослабевает, и вместо него появляется большее доверие к опыту других людей, основанное на разумных отношениях с источником.

Подростковый возраст характеризуется повышенной интеллектуальной активностью, стимулируемой не только естественным возрастным любопытством подростков, но и желанием развивать себя, демонстрировать свои способности другим, быть оцененным ими. В этом контексте подростки склонны брать на себя самые сложные и престижные задачи на публике, часто демонстрируя не только высокоразвитый интеллект, но и необычные способности. Для них характерна эмоционально негативная аффективная реакция на слишком легкие задания. Такие задания не вызывают у них восторга, и они отказываются выполнять их из соображений престижа.

Не только вышеперечисленные мотивы лежат в основе повышенной мыслительной и трудовой активности подростков. За всем этим можно увидеть естественный интерес, повышенную любознательность детей в этом возрасте. Вопросы, которые подростки задают взрослым детям, учителям и родителям, часто бывают очень глубокими и затрагивают самую суть вещей.

Подростки могут сформулировать гипотезу, мыслить умозрительно, исследовать и сравнивать различные альтернативы для решения одной и той же проблемы. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и принимает форму познавательного дилетантизма — стремления к поиску и приобретению знаний, формированию полезных навыков. Подростки находят занятия и книги, которые могут удовлетворить их интересы и дать им интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию является характерной чертой как подросткового, так и раннего юношеского возраста.

Подростковое мышление характеризуется стремлением к широким обобщениям. В то же время формируется новое отношение к учебе, особенно в последние годы обучения в школе. Его выпускников привлекают предметы и виды знаний, в которых они могут больше узнать о себе и проявить свою независимость, и к таким знаниям у них складывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростков и юношей развивается особое познавательное отношение к себе, которое проявляется в желании и способности анализировать и оценивать собственные поступки, а также в умении поставить себя на точку зрения другого человека и видеть и воспринимать мир с позиций, отличных от своих собственных.

Независимое мышление проявляется в независимости выбора поведения. Подростки, и особенно молодежь, принимают только то, что кажется им лично значимым, подходящим и полезным.

Последняя стадия формирования личности подростка-взрослого

Согласно научной концепции Ж. Пиаже в возрасте от 11-12 до 14-15 лет происходит последняя решающая децентрация, когда ребенок освобождается от конкретной привязанности к объектам в перцептивном поле и начинает смотреть на мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, по мнению Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится жизненная программа. Для построения жизненной программы необходимо развивать гипотетико-дедуктивное, то есть формальное мышление. Составляя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе важную роль в спасении человечества и организует свой жизненный план в зависимости от этой цели. С такими планами и программами подростки вступают во взрослое общество, стремясь изменить его. Через опыт инвалидности и зависимости от общества подростки постепенно социализируются. И только профессиональная деятельность способствует полному преодолению адаптационного кризиса и указывает на окончательный переход к взрослой жизни.

Ж. Пиаже уделял особое внимание развитию мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления — овладение подростком процессом формирования понятий, что приводит к высшей форме интеллектуальной деятельности и новым формам поведения. По мнению Л.С. Выготского, функция формирования понятий лежит в центре всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание реальности, понимание других и понимание самого себя — вот что подразумевает концептуальное мышление», — писал он.

Теоретико-рефлексивное мышление продолжает развиваться в подростковом возрасте. Операции, полученные в начальной школе, становятся формальными логическими операциями. Подросток абстрагируется от конкретного, описательного материала и рассуждает исключительно вербально. Начиная с общих предположений, он выдвигает гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетически и дедуктивно.

Подросток способен оперировать гипотезами и решать интеллектуальные задачи. Кроме того, он/она способен/способна к систематическому поиску решений. Столкнувшись с новой задачей, он/она пытается найти различные возможные решения, проверяя логическую эффективность каждого подхода. Он/она находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса проблем.

Возникают такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Рефлексивная природа мышления проявляется всегда: дети анализируют операции, которые они выполняют, то, как они решают задачи.

Особенности теоретико-рефлексивного мышления позволяют молодым людям анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня интеллектуального развития был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным, философским, религиозным, политическим и другим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают свои собственные теории, приобретают новый, более глубокий и общий взгляд на мир. Интеллектуальное развитие тесно связано с формированием основ мировоззрения, которое начинается в этот период.

Подросток приобретает логику взрослого мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Этот процесс зависит от того, что в средних классах обучение становится более сложным. Что важно для развития памяти, по мере усложнения обучения и значительного увеличения объема предмета буквальное запоминание путем повторения окончательно отменяется. В процессе понимания дети преобразуют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемоники; если они были сформулированы в начальной школе, то сейчас они автоматизированы и во многом определяют стиль учебной деятельности. Развиваются различные формы языка, включая письменность.

Развитие воображения тесно связано с общим интеллектуальным развитием. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает толчок творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься различными видами конструирования и т.д. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем у взрослого, но оно богаче, чем у ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: