Особенности формирования межличностных взаимоотношений младших школьников с нарушением слуха - Психологические и образовательные особенности детей с нарушением слуха

Оглавление:

Межличностные отношения — это те прямые связи и отношения, которые развиваются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами.

Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Роль общения в формировании личности ребенка чрезвычайно важна. В дошкольном возрасте у ребенка складываются сложные и разнообразные типы отношений с окружающими, которые во многом определяют формирование его личности. Важно изучать эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их для создания благоприятного эмоционального климата для каждого ребенка в группе.

На формирование межличностных отношений также влияют некоторые характеристики темперамента. Экспериментально установлено, что холерики и сангвиники легко социализируются, а флегматики и меланхолики испытывают трудности.

Внешние физические недостатки и хронические заболевания обычно оказывают негативное влияние на Я-концепцию и в конечном итоге затрудняют формирование межличностных отношений. Временные болезни снижают общительность и интенсивность межличностных контактов.

Межличностные отношения формируются во всех сферах человеческой деятельности, но наиболее устойчивыми являются те, которые проявляются в процессе совместной трудовой деятельности. В ходе выполнения функциональных задач закрепляются не только деловые контакты, но и формируются и развиваются межличностные отношения, которые впоследствии приобретают многосторонний и глубокий характер.

Первоначально ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к которой его побуждают характеристики сверстника, необходимые для развития обязательных действий. В дошкольном возрасте у детей развиваются познавательные интересы. Это создает повод обратиться к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, знатока и источник информации. Личностные мотивы, сохраняющиеся на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение со сверстником, с собственными способностями и желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои навыки, знания и личные качества и побуждает других детей подтверждать свою значимость. Мотивом общения становятся его собственные качества в соответствии с характеристикой сверстника — быть им ценимым.

Интересно отметить влияние самооценки каждого участника общения на развитие межличностных отношений. Адекватная самооценка позволяет человеку объективно оценивать собственные характеристики и соотносить их с индивидуально-психологическими особенностями партнера и ситуации, выбирать соответствующий уровень межличностных отношений и корректировать его при необходимости. Чрезмерная самооценка привносит в межличностные отношения элементы высокомерия и снисходительности. Если партнер по общению подходит под такой стиль межличностных отношений, то они будут достаточно стабильными, в противном случае отношения приобретут напряженный характер. Заниженная самооценка человека заставляет его адаптироваться к стилю межличностных отношений, предлагаемому партнером по общению.

Слух играет важную роль в межличностных отношениях детей. Ребенок с нормальным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить самостоятельно. Слушая объяснения взрослого, малыш узнает об окружающем мире, осваивает сложное понятие реальности и узнает значения многих слов. С помощью аудирования он/она может контролировать собственную речь и сравнивать ее с речью других.

Способ общения является важным аспектом в изучении межличностных отношений людей с нарушениями слуха. Обмен смыслами, ценностями, чувствами, составляющий суть межличностных отношений, фактически осуществляется между слышащими и глухими людьми на основе языка жестов; между слышащими и глухими людьми — на основе устной речи в устной и письменной форме.

Особенности формирования межличностных взаимоотношений младших школьников с нарушением слуха - Психологические и образовательные особенности детей с нарушением слуха

Психологические и образовательные особенности детей с нарушением слуха

Слух играет важную роль в интеллектуальном и языковом развитии ребенка. Ребенок с нормальным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить самостоятельно. Слушая, когда взрослый что-то объясняет, малыш узнает об окружающем мире, глубже понимает реальность и усваивает значение многих слов. Через аудирование он может наблюдать за собственной речью и сравнивать ее с речью других, овладевая не только правильным произношением звуков, но и лексическими и грамматическими средствами речи. В дальнейшем сохранный физический слух становится предпосылкой для овладения чтением и письмом.

Теоретической основой психолого-педагогической классификации являются положения, определяющие специфику развития ребенка с нарушениями слухового анализатора.

Нарушение слухового анализатора у ребенка необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от аналогичного дефекта у взрослых. У взрослых к моменту начала потери слуха язык уже развит, и дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения способности к общению на основе слуха. Потеря слуха в детском возрасте нарушает умственное развитие ребенка и приводит к различным последствиям. У ребенка нарушено речевое развитие. Если глухота возникает рано, она приводит к полному отсутствию речи. Рассеянность мешает нормальному формированию вербальной мысли, что приводит к когнитивным нарушениям.

Для того чтобы правильно понять развитие ребенка с нарушением слуха, важно рассмотреть способность к самостоятельному овладению языком. С одной стороны, нарушение слуха мешает нормальному развитию языка, с другой стороны, нормальное функционирование слухового анализатора зависит от уровня развития языка. Чем выше уровень развития языка у ребенка, тем больше возможностей использовать остаточный слух. Человек, владеющий языком и имеющий достаточный словарный запас, может лучше воспринимать разговорную речь, потому что он воспринимает знакомые слова и фразы в соответствии с их значением в контексте предложения. Дети, у которых лучше развит язык, производят впечатление слышащих. Чем лучше у ребенка слух, тем больше возможностей для самостоятельного развития языка на основе подражания речи других людей.

Р.М. Боскис рассматривает нарушение слуха ребенка с точки зрения развития языка при данном нарушении слуха. Чем лучше ребенок умеет говорить, тем больше у него возможностей использовать свой слух. В случае глухоты определяется потеря слуха более 80 дБ. Если аудиометрия выявляет потерю слуха менее 80 дБ, говорят, что у ребенка тугоухость.

Р.М. Боскис выделил две основные группы детей с нарушением слуха — глухие и слабослышащие.

К группе глухих относятся дети, которые не могут самостоятельно овладеть разговорным языком из-за врожденной или рано приобретенной глухоты.

К категории слабослышащих относятся те, кто имеет ограниченный слух, но может самостоятельно развивать язык (хотя бы минимально).

В зависимости от развития языка выделяют 2 группы детей с нарушением слуха:

♦ Слабослышащие, имеющие относительно развитую речь с незначительными дефектами (нарушения фонетического произношения, отклонения в грамматической структуре речи);

Нарушение слуха с глубоким недоразвитием речевой функции (предложения короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.).

Среди глухих детей также выделяют 2 группы, в зависимости от времени возникновения дефекта:

♦ Рано оглохшие дети, которые потеряли слух на 1-2-м году жизни или родились глухими;

Позднооглохшие дети, то есть те, кто потерял слух в возрасте 3-4 лет, а также те, кто сохранил речь из-за более позднего начала глухоты. Термин «позднооглохшие дети» является произвольным, поскольку для этой группы детей характерно не время наступления глухоты, а тот факт, что они могут говорить, будучи глухими.

Нарушение слуха в первую очередь влияет на формирование речи, то есть на психическую функцию, которая в первую очередь зависит от состояния слуха. Таким образом, на основании оценки состояния слуха, уровня речевого развития, с учетом времени начала нарушения слуха выделяют 4 группы детей с нарушениями слуха и речи.

Особенности межличностных отношений дошкольников с нарушением слуха

Способ общения является важным аспектом в изучении межличностных отношений людей с нарушением слуха. Обмен смыслами, ценностями, чувствами, составляющий суть межличностных отношений, фактически осуществляется между слабослышащими и глухими на основе жестового языка с включениями дактильного языка (для обозначения, например, имен собственных); между слабослышащими и слышащими — на основе вербального языка в устной и письменной форме.

Язык жестов объединяет глухих и слабослышащих в особое культурное и языковое меньшинство; жестовая коммуникация является одним из способов сохранения культурных традиций сообщества глухих (11,84). Оценка психолингвистического потенциала языка жестов в истории сурдопедагогики не была однозначной. Изначально природа языка жестов оценивалась негативно. Он рассматривался как несамостоятельный, примитивный, лишенный собственной грамматической системы знаков.

В настоящее время в рамках социокультурной концепции образования и воспитания глухих оценка жестового языка принципиально иная. Она восходит к идеям В.И. Флери и
Л.С. Выготского и подхватывает их.

В. И. Флери, основатель русской сурдопедагогики, считал язык жестов богатой коммуникативной системой, в которой существует «огромное разнообразие оттенков и чрезвычайно точных мер, которые невозможно выразить на бумаге».

Л. С. Выготский указывал на необходимость «полиглоссии», т.е. звукового/знакового двуязычия для глухих: «Педагогика не может закрыть глаза на то, что, изгоняя мимику из пределов дозволенного вербального общения глухих детей, она исключает из своего круга значительную часть коллективной жизни и деятельности глухого ребенка»(8,42).

Язык жестов — это не только полноценное и, несомненно, реальное средство общения для слабослышащих людей, но и средство их когнитивного развития. Результаты исследования Г.Л.Зайцевой показали, что дети, свободно владеющие разговорным жестовым языком, гораздо лучше понимают, обрабатывают и запоминают информацию, передаваемую им с помощью жестового языка. Однако данный оптимизм не разделяется рядом ученых. Так, А.Леве приводит мнение некоторых зарубежных педагогов глухих (K.Brasel, W.Wejskrantz, R.Konrad, St.Kuingley, I.Parasnis 1977, 1981), которые путем тестирования не выявили никаких интеллектуальных преимуществ глухих, овладевших языком жестов в раннем возрасте, перед глухими, обучавшимися по устному методу.

При общении со слышащими людьми (фактическом и межличностном) глухие и слабослышащие используют устную и письменную речь.

«Способность использовать сложную знаковую систему (язык) является фундаментальной предпосылкой для формирования мышления, усвоения культурных ценностей и развития коммуникативных навыков для взаимодействия и общения с другими людьми и интеграции в общество».

К сожалению, качество образованной устной речи глухих детей (независимо от используемого метода обучения) остается низким и не отвечает требованиям социальной коммуникации (речь идет о внятности собственной устной речи и адекватном понимании разговорной речи). Низкий уровень понимания устной речи и плохие показатели чтения устной речи являются причинами того, что глухие и слабослышащие дети предпочитают использовать письменный язык и естественные жесты при общении со слышащими людьми. Таким образом, вербально-лингвистическая компетенция глухих и слабослышащих людей ограничена при общении со слышащими людьми. Повышение их текущего уровня остается стратегической задачей современной теории и практики специального образования.

Роль семьи в формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха

Исследователи сходятся во мнении, что семейное воспитание и развитие глухого ребенка происходит в двух качественно различных ситуациях: Это воспитание глухого ребенка слышащими родителями и глухими родителями.

По мнению Г.А. Карповой, специфика образовательной ситуации «глухой ребенок со слышащими родителями» отличается по ряду признаков. Прежде всего, это семья, пережившая шок от рождения аномального ребенка. Эмоциональное восприятие глухого ребенка слышащими родителями дисгармонично: отцы склонны испытывать раздражение и неприятие по отношению к «ненормальному» ребенку, а матери испытывают чувство вины и жалости, что приводит к гипержалости. Немецкий сурдопедагог П.А. Янн считает, что главная особенность этих семей в том, что «между ними (слышащими родителями и глухим ребенком) нарушен уровень эмоциональных отношений — один из внешних факторов психологического развития личности. Социализация глухого ребенка происходит в особых условиях, которые необходимо изучать во всех направлениях в рамках психологии развития».

Другая исходная педагогическая ситуация для глухих детей с глухими родителями, отмечает Г.А. Карпова. Глухие родители принимают рождение глухого ребенка без шока, даже с облегчением. Они способны установить контакт и эмоциональную близость с ребенком с помощью жестов без специальной помощи.

Личностные проблемы общения глухих и слабослышащих людей рассматриваются в научной литературе лишь в очень ограниченной степени. Л.А. Головчиц отмечает у глухих детей возрастную динамику развития интереса к сверстникам и потребности в общении с ними. Глухие дети 2-3 лет дошкольного возраста недостаточно контактируют с другими детьми, они предпочитают играть одни или общаться со взрослыми, поэтому одной из главных задач педагогов на этом этапе является целенаправленное развитие таких коммуникативных качеств, как интерес и доброжелательность к сверстникам. Дети среднего дошкольного возраста проявляют больший интерес к окружающим и потребность в общении с ними. Со старшими дошкольниками потребность в межличностном общении резко возрастает. Между детьми формируются связи. В этом возрасте в процессе общения глухие дети уже способны обмениваться информацией, организовывать совместные действия, распределять задания в игре.

В исследовании Т.Г. Богдановой и Н.В. Мазуровой представлена информация о личностных особенностях детей. Слышащие дети характеризовались довольно высоким индексом любознательности (75%), глухие дети глухих родителей имели более низкий индекс (65%), а глухие дети из слышащих семей имели самый низкий индекс (45%). Дети из всех групп лишь немного отличались по общительности (60-70%): все младшие школьники любили рассказывать о своих друзьях, о своем желании общаться с ними, играть и отдыхать.

Также учитывались такие черты личности, как стремление к лидерству, доминирование в группе сверстников. Самый высокий показатель был обнаружен у глухих детей из глухих семей (45%). Они выбрали для себя место в середине или на вершине группы сверстников. Несколько меньший показатель был выявлен среди слышащих детей (30%). Они не всегда выбирали позицию посередине, что объясняли нежеланием привлекать к себе внимание, большой ответственностью. Самый низкий показатель был в группе глухих детей слышащих родителей — 18 процентов. Свой выбор позиции среди играющих сверстников они объясняли стеснительностью, неумением хорошо говорить и т.д., т.е. не хотели лидировать в группе. Уровень конфликтности среди слышащих студентов составил в среднем 17%. Они редко стремились оказаться среди дерущихся или спорящих сверстников. У глухих детей из глухих семей уровень конфликтности составил 22,5%. Почти такой же показатель (25%) был в группе глухих детей слышащих родителей. Но, как уже говорилось выше, этот показатель сочетался у глухих детей из глухих семей со стремлением к лидерству, а у глухих детей из слышащих семей — со стремлением занять подчиненное положение.

Средства развития межличностных отношений дошкольников с нарушением слуха

Давайте подробнее рассмотрим, что означает «средства развития».

Значение слова «средство», по мнению Т. Ф. Ефремовой, — это метод, способ действия для осуществления, достижения чего-либо.

С. И. Головин определяет «развитие» в нескольких значениях: 1. Достижение определенной степени духовной, умственной зрелости, сознания, культуры. 2. расширение, распространение, углубление содержания или применения чего-либо. 3. процесс и результат перехода в новое, более совершенное, качественное состояние, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Исходя из этих понятий, можно определить, что «средство развития» — это метод или курс действий, направленный на осуществление перехода к новому, более совершенному, качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Одной из важнейших задач детского сада является развитие межличностных отношений детей. Проблема развития способности к общению всегда будет стоять на одном из первых мест в воспитании личности ребенка. Особое внимание уделяется развитию межличностных отношений детей с нарушением слуха, так как у них отсутствует один из компонентов общения. В нашей работе рассмотрены несколько средств развития межличностных отношений дошкольников и принцип их воздействия.

Межличностные отношения формируются во всех сферах человеческой деятельности, но наиболее устойчивыми являются те, которые проявляются в процессе совместной трудовой деятельности. Совместная трудовая деятельность — это общественно полезный и социально значимый процесс, в котором люди объединяются и регулярно взаимодействуют друг с другом для достижения определенной цели. В процессе выполнения функциональных задач устанавливаются не только деловые контакты, но и формируются и развиваются межличностные отношения, которые впоследствии приобретают многосторонний и глубокий характер.

Еще одним средством развития межличностных отношений детей является дидактическая игра. Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная педагогическая деятельность, в которой отдельные участники и коллектив в целом объединены решением главной задачи и направляют свое поведение на победу. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисование, конструирование) и расширяет представления об окружающем мире. Благодаря наличию четких правил в дидактической игре у детей формируется умение контролировать свое поведение в различных ситуациях и соотносить его с поведением сверстников.

Ролевые игры также являются средством развития межличностных отношений. Ролевая игра — самый важный вид игры для ребенка дошкольного возраста. Характерно, что С. Рубинштейн подчеркивал, что эта игра является наиболее спонтанным проявлением ребенка и в то же время строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Она содержится в основных чертах игры: эмоциональная насыщенность и энтузиазм детей, самостоятельность, активность, творчество. В этом процессе дети берут на себя роль взрослых и в специальной ситуации, созданной самими детьми, воспроизводят действия взрослых и их взаимоотношения друг с другом. В ролевой игре развивается потребность ребенка активно воздействовать на предметы своего окружения. В игре происходит формирование основных психологических новообразований — усвоение мотивов деятельности и формирование иерархических отношений между ними, развитие действий с символами, формирование волевой регуляции. В игре дети знакомятся со значениями и мотивами поступков взрослых, усваивают правила социального поведения и моральные нормы в обществе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: