Особенности детско-родительских отношений в семье с ребёнком дошкольного возраста - Восприятие семьи и семейных отношений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Оглавление:

Предмет рассмотрения восприятия семьи и семейных отношений как фактора благополучия ребенка-дошкольника определяется современными условиями семейного воспитания. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности влияют как на протяжении всего детства, так и последующей жизни, являются своеобразным мерилом для построения его отношений с другими людьми.

Психологические потребности ребенка лучше всего удовлетворяются в хорошей семейной обстановке. Семья не только предоставляет оптимальные возможности для формирования личности ребенка, но и естественным образом вводит его во все новые социальные отношения, создает условия для его социализации. Ребенок развивает эмоциональное поведение по отношению к себе и другим членам семьи и учится реагировать на постоянно меняющиеся социальные ситуации, что является предпосылкой его благополучия.

Изучением детско-родительских отношений в отечественной психологии занимались ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.А. Костенко, Л.Г. Лунякова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Г.Т. Хоменаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны быть благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, основной чертой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой стороны, родительское отношение характеризуется чувством правомочности и контроля. В этом конфликте кроется одно из самых сильных противоречий в семейных отношениях. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы ставятся на первый план старшими представителями, зависит, какими вырастут дети. Тесный контакт с родителями создает у детей стабильное состояние жизни, чувство доверия и надежности. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями в обучении в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений приводит к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Дошкольный возраст — это возраст, когда начинает формироваться личность ребенка. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, и ребенок активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства у ребенка формируется поведение и отношение к семье. По этой причине диагностика поведения и установок в семье является основным средством формирования отношения ребенка к действительности и средством нравственного, эстетического и интеллектуального воспитания. Главная задача дошкольного образования — формирование полноценной личности, актуальной в современном мире.

Функции матери в обеспечении комфорта ребенку рассматриваются в рамках базового отношения к миру (А.Я. Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др.), активно-доверительного отношения к миру (М.В. Колоскова), устойчивый позитивно-эмоциональный фон настроения, потребность ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого (Л.И. Божович), эмоциональное взаимодействие со взрослым (М.И. Лисина), достижение чувства равновесия и защищенности в контакте со взрослым (Г.В. Скобло). Удовлетворение этих потребностей является необходимым условием для нормального психического развития ребенка. Более того, данное исследование позволяет предположить, что чувство комфорта служит индикатором оптимального состояния ребенка в системе «Я — мир» и является необходимым условием для его развития.

Особенности детско-родительских отношений в семье с ребёнком дошкольного возраста

Восприятие семьи и семейных отношений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Межличностные отношения — это психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, сопровождающиеся чувством симпатии — антипатии. В межличностных отношениях задействованы механизмы восприятия и взаимопонимания.

Семья — необходимая часть социальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющийся феномен, функционирующий как институт воспроизводства и воспитания человека. Воспитание — это деятельность по передаче общественно-исторического опыта новым поколениям, систематическое и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования у него определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечение необходимых условий для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду. Современный этап в жизни нашего общества, связанный с перестройкой всей системы социально-экономических отношений, предъявляет особые требования к формированию человека-подростка как главной производительной силы и высшей социальной ценности. Это приводит к необходимости раскрытия психологических законов и механизмов формирования личности, что является важной предпосылкой для разработки новых средств, форм и методов повышения качества системы образования.

Семья — это социокультурное образование, в котором индивид получает первый опыт организации жизни в ее основных проявлениях — в производственной деятельности и повседневной жизни. В семье он приобретает навыки общения и повседневного поведения, уроки для будущей семейной жизни, представления о жизненных целях и ценностях, знакомится с нормами и стандартами культуры. Это и есть цель семьи. Проблема семьи как сложного социального явления и социокультурной ценности является предметом изучения многих наук. В соответствии со спецификой своего предмета, каждый из них выделяет особые аспекты его функционирования и развития.

По мнению А.А. Крылова, дошкольный возраст — это начальный этап становления субъекта познавательной и практической деятельности. Этот этап жизни чрезвычайно важен с точки зрения генезиса и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание тем, связанных с образом человека, в творчестве ребенка дошкольного возраста свидетельствует о преимущественной ориентации на социальное окружение. В конце дошкольного возраста происходит переход от эмоциональных непосредственных отношений с внешним миром к отношениям, построенным на основе усвоения моральных оценок, правил и норм поведения. Так, в общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно конкретизируя их и наполняя конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и в то же время создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок научился применять их в жизни по отношению к себе и другим.

Семья как социальный институт выполняет определенные функции, то есть осуществляет определенную деятельность в системе общественных отношений. Вопрос о функциях семьи в отечественной и зарубежной науке проблематичен и не имеет четкого прояснения. Наличие нескольких точек зрения указывает на различные подходы к исследованию (философский, социологический, психологический, педагогический). Классификации функций семьи разнообразны, но неизменно выделяют следующие функции: репродуктивную, экономическую, коммуникативную, рекреативную и воспитательную, которые отражают социальное назначение семьи, охватывают основные направления ее жизнедеятельности и дают интегральную оценку нравственной жизнеспособности общества.

Исследование восприятия семьи и семейных отношений дошкольников в произведениях отечественных и зарубежных авторов

В каждой семье объективно складывается определенная, не всегда осознаваемая системой семейного воспитания. Имеется в виду понимание задач воспитания и формулирование его целей, а также более или менее целенаправленное использование методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить для ребенка.

В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все больше внимания уделяется изучению семьи. Изучаются разнообразные его характеристики и происходящие в нем процессы — удовлетворенность супругов браком, структура семейных ролей, распределение власти, отношения между детьми и родителями и т.д. Но в конкретных работах часто упоминается и достаточно редко принимается во внимание, что семья — это динамическое образование, в процессе существования которого существуют качественно различные периоды.

Большой вклад в изучение динамики семейных отношений в истории общественного развития внесли швейцарский историк И. Я. Бахофен, написавший книгу «Материнское право». и шотландский правовед Дж. Ф. Макленнан, автор исследования «Первобытный брак».

В России семейные отношения стали объектом изучения только в середине 19 века.

Проблема формирования семьи все больше привлекает внимание ученых и практиков в нашей стране. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами и психотерапевтами. Затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: Особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей, характерные особенности личности ребенка в результате семейных влияний, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Родительское отношение или установки — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Так, А.С. Спиваковская понимает родительское отношение как систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, родительского восприятия ребенка и поведения с ребенком. Еще в 1930-х годах были разработаны четыре родительские установки и соответствующие им модели поведения: «принятие и любовь», «полное отвержение», «чрезмерная требовательность», «чрезмерная защита», также была установлена определенная корреляция между поведением родителей и поведением детей. Например, «принятие и любовь» у ребенка создают чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, а «открытое отвержение» приводит к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что тип семьи, положение, которое занимают взрослые, стили взаимоотношений и роль, которую они отводят ребенку в семье, влияют на детско-родительские отношения. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

При этом отношения в семье могут носить различный характер, и использование неэффективного типа родительского отношения приводит к возникновению тревожности у ребенка.

Следует отметить, что в настоящее время в качестве центральной, «фундаментальной» причины тревожности у детей выделяют факторы семейного воспитания и, в частности, систему отношений «мать-дитя» (Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.С. Манова-Томова, M. Rutter и др.) [18,с.89].

Очевидно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери) социального положения взрослых, отсутствие уверенности в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что ты обеспечиваешь семью хуже других. Все это порождает у некоторых взрослых желание отыграться на детях, что проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми и провоцирует возникновение ситуаций, вызывающих страх у детей.

Организация и программа исследования восприятия дошкольниками семьи и семейных отношений

Анализ литературы показал, что семейные отношения, отношения между родителями и детьми, являются определяющими в формировании семейного восприятия. Именно от оптимальности системы «родитель-ребенок» зависит успешность развития ребенка.

В дошкольном детстве фактически формируется личность ребенка, его уверенность в себе и мировоззрение. Эти процессы определяются общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, в которой мышление и память ребенка начинают играть важную роль. Теперь он не только ориентируется и действует в зависимости от определенных сиюминутных стимулов, но и способен устанавливать связи между общими идеями и представлениями. Мышление ребенка переходит от визуально-фактического к визуально-воображаемому. Происходит переход к новым видам деятельности — игровой, изобразительной, конструктивной [18,с.68].

Целью данного этапа экспериментального исследования является теоретическое и эмпирическое изучение восприятия семьи и семейных отношений с особенностями личностного благополучия ребенка старшего дошкольного возраста.

Для того чтобы выявить особенности восприятия семьи и семейных отношений детьми младшего школьного возраста,..:

Методика PARI была разработана для изучения типов отношений между родителями и детьми. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, под редакцией Т.В. Нещерет);
техника кинетического рисования семьи позволяет выявить отношение ребенка к семье: Благополучие, нестабильность и дисфункция (глазами ребенка) (В. Халс, Л. Корман, А.И. Захаров);
техника «неполных предложений» позволяет получить дополнительную информацию об отношении родителей к детям и об отношении детей к родителям.

Порядок проведения тестов был таким же, как описано выше.

Методика PARI (Parental Attitudes Questionnaire). Эта методика была разработана для изучения отношения родителей к различным аспектам семейной жизни. Авторы — американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта техника широко использовалась в Польше (Рембовский) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране его использует кандидат психологических наук Т.В. Нешерет адаптирован. Методика выделяет признаки, связанные с различными аспектами отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений и особенности организации семейной жизни.

Пятнадцать из них касаются отношений между родителями и детьми. Эти 15 атрибутов разделены на следующие 3 группы:

1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — чрезмерная эмоциональная дистанция от ребенка, 3 — чрезмерная сосредоточенность на ребенке. Эти шкалы выглядят следующим образом:

1.Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 атрибутов, их номера по анкете 1,9,10,14);

Побуждение к словесным выражениям, вербализация (1);
Партнерские отношения (9);
Развитие активности ребенка (10);
Уравновешивание отношений между родителями и ребенком (14).

(2) Чрезмерное эмоциональное отдаление от ребенка (состоит из 3 признаков, их номера в опроснике — 5,6,11):

Раздражительность, вспыльчивость (5);
Суровость, чрезмерная строгость (6).
Избегание контакта с ребенком (11).

Чрезмерное внимание к ребенку (описывается 8 признаками, их номера в анкете: 2,3,4,7,8,12,13,15):

Чрезмерная забота, построение зависимых отношений (2);
Преодоление сопротивления, подавление воли (3);
Создание безопасности, страх нападения (4);
Предотвращение внесемейных влияний (7);
Подавление агрессивности (8);
Подавление сексуальности (12);
Чрезмерное вмешательство в мир ребенка (13);
Пытаться ускорить развитие ребенка (15) (вопросы см. в Приложении 2).

Самый важный вывод, который можно сделать сразу, — это оценка контакта родитель-ребенок с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние показатели первых трех групп шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Результаты исследования восприятия семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста

Объектом исследования является система семейных отношений в семьях с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования — особенности восприятия дошкольниками семьи и семейных отношений.

Цель работы — исследование восприятия семьи и семейных отношений с особенностями личностного благополучия ребенка старшего дошкольного возраста.

Цели исследования:

анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования;
проведение анализа семейных отношений в семьях детей старшего дошкольного возраста;
выявление особенностей восприятия дошкольниками семьи и семейных отношений;

Гипотеза исследования: как характеристики благополучия и воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста связаны с типами семейных отношений и его восприятием семьи.

Методологические инструменты:

Метод PARI был разработан для изучения типов отношений между родителями и детьми. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, под редакцией Т.В. Нещерет);
техника кинетического рисования семьи позволяет выявить отношение ребенка к семье: Благополучие, нестабильность и дисфункция (глазами ребенка) (В. Халс, Л. Корман, А.И. Захаров);

Порядок проведения тестов был таким же, как описано выше.

Опрос проводился в МДОУ «Детский сад № 59» г. Нальчика.

Характеристика выборочной совокупности. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет (13 мальчиков и 7 девочек) и их родители (матери-18 и отцы-2).

Методика PARI (Parental Attitudes Questionnaire). Диагностика типов эмоционального отношения к ребенку дошкольного возраста в семье. По результатам исследования типов отношения родителей к своему ребенку, установлено, что большинство родителей (70,6%) имеют оптимальный эмоциональный контакт со своим ребенком.

Это отношение выражается в том, что ребенку предоставляется возможность самовыражения, что в семье существует равенство между родителями и ребенком, что поощряется активность ребенка и что между родителями и детьми существуют товарищеские отношения.

В 15,7% отмечается чрезмерное внимание к ребенку, что определяется чрезмерной заботой, подавлением воли ребенка, подавлением агрессивности, вмешательством в мир ребенка, усилиями по ускорению развития ребенка.

В других семьях — 13,7% — наблюдается чрезмерная эмоциональная дистанция между родителями и ребенком, она проявляется в строгости и раздражительности родителей, избегании общения с ребенком (избегание конфликта).

Условные обозначения:

высокий уровень детско-родительских отношений (7 детей — 35%);
средний уровень детско-родительских отношений (11 детей — 55%);
низкий уровень детско-родительских отношений (2 ребенка — 10%).

«Кинетический рисунок семьи». Цель: — изучить межличностные отношения в семье (глазами ребенка); — выявить те отношения в семье, которые вызывают тревогу у ребенка. Используя рисунок, ответы ребенка на вопросы, оценить особенности восприятия и переживания ребенком семейных отношений.

Техника выполнения: ребенку предлагается лист бумаги и ручки. При этом ставится одно условие — необходимо нарисовать семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты. Форма для обработки теста «Рисунок семьи».

На основе этих показателей мы определили уровень влияния семейных отношений на ребенка.

К высокому уровню детско-родительских отношений мы относим рисунки, на которых ребенок чувствует себя комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, сам ребенок находится в центре рисунка, ребенок представляет себя и родителей одетыми, тщательно прорисовывает каждую линию, ребенок и взрослые улыбаются, в позах и движениях присутствует спокойствие.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: