Особенности детско-родительских отношений в период кризиса 7 лет у детей - Феномен концепции детско-родительских отношений

Оглавление:

Что такое семья, функции семьи и сам феномен доверия давно известны и интересуют ученых на протяжении многих лет. Но мало кто изучал доверие в детско-родительских отношениях как фактор формирования личности в младшем школьном возрасте. Изучение доверия ребенка к родителям может играть важную роль в процессе развития ребенка. Когда доверие низкое, ребенок с большей вероятностью будет развивать негативное отношение к другим людям и отношения с ними. Когда уровень доверия высок, ребенок, скорее всего, будет иметь позитивный взгляд на мир и ему будет легче развивать отношения с другими людьми. Для того чтобы уровень доверия между родителями и детьми был высоким, необходимы поддерживающие и позитивные отношения между членами семьи.

Изучение этой темы поможет составить более точную картину отношений между родителями и детьми. О том, как и какие детско-родительские отношения положительно влияют на формирование доверия в младшем школьном возрасте. Ведь младший школьный возраст — это кризис 7 лет, когда у ребенка формируется социальный статус, ведущая деятельность. В этом возрасте ребенку необходим «здоровый» взгляд на понимание ситуации со стороны родителей. Ведь многие из них не понимают, что их ребенок меняется. В этом возрасте он начинает осознавать свой опыт и ситуации, в которых он может добиться успеха, и, наконец, в этом возрасте у ребенка закладывается понятие «что такое хорошо и что такое плохо». Поэтому на данном этапе развития ребенка очень важен тип поведения со стороны взрослых. Понимание, доверие, поддержка и помощь создают для ребенка прочную основу для формирования необходимых качеств для дальнейшего развития. А если со стороны родителей есть непонимание и недоверие, то, скорее всего, отношения нарушаются, и у ребенка формируется искаженное представление о мире. У него не будет уверенности в себе, в своих силах.

Чтобы изучить доверие в детско-родительских отношениях, необходимо изучить сами отношения. Каков его характер, степень взаимопонимания и поддержки. В целом, эти и другие факторы играют роль в наличии или отсутствии благоприятного климата в детско-родительских отношениях. Что, в свою очередь, влияет на укрепление доверия.

Все это подтверждает актуальность изучения детско-родительских отношений, а именно доверия в этих отношениях, как со стороны родителей к ребенку, так и со стороны ребенка к родителям.

Феномен концепции детско-родительских отношений

В. Сатир пишет: «С древних времен семья была самой важной школой для ее членов до того, как они становились взрослыми. В семье прививались знания о том, как заботиться о себе и как себя вести, как заботиться и общаться с другими, как добиваться поставленной цели, как обращаться с материальным миром «1.

Поэтому самым первым и одним из самых важных институтов социализации является семья. Ведь именно семья является первичной ячейкой общества. Семейные условия, в которых растет и развивается ребенок, включают: социальный статус, уровень материального благосостояния, род занятий, уровень отношений между членами семьи. Эти составляющие семейных условий во многом определят дальнейшую жизнь ребенка в обществе.

Существование связи между родителями и детьми — очевидный факт, более того, эта связь является самой сильной из всех возможных связей. Связь между родителями и детьми формируется в процессе взаимодействия родителей и детей.

Эта связь формируется благодаря наличию детско-родительских отношений как таковых. Они занимают одно из главных мест в развитии ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает необходимые жизненные навыки, получает первый жизненный опыт, знакомится с окружающим миром.

По мнению Т.А. Македон, «детско-родительские отношения — это динамичное и развивающееся явление. Главным фактором в этом развитии является возраст ребенка».

И.Н. Кириленко пишет, что «особенности формирования и функционирования детско-родительских отношений составляют одно из направлений исследований зарубежной психологии. Наиболее известные и развитые научные школы и направления (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология) активно участвовали в изучении различных аспектов детско-родительских отношений. Среди наиболее востребованных тем были: организация взаимодействия родителей и детей; влияние родительской позиции на развитие личности ребенка; функции родителей; явления, возникающие при реальном взаимодействии родителей и детей и др. Первой научной теорией, изучавшей отношения между ребенком и родителями как главенствующие в построении детского развития, был психоанализ (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, А. Фрейд, К. Абрахам, О. Ранк, С. Ференци и др.) Их представители сосредоточили свое внимание на раннем опыте взаимодействия между родителями и детьми.

З. Фрейд, основатель психоанализа, изучая тему детско-родительских отношений, сосредоточился на выявлении функций родителей. Функции, влияющие на развитие личности ребенка, и выявление более широких последствий этих функций. Особое внимание он уделил функциям, выполняемым матерью.

Научные школы, которые были созданы З. Фрейд внес значительный вклад в изучение проблем психологии отношений между родителями и детьми. Таким образом, по мнению И.Н. Кириленко, основными достоинствами этой школы являются:

первая попытка включить в исследовательское пространство психологической науки родительско-детские отношения как значимый фактор развития психики и формирования личности ребенка;
Выявление значимости эмоций и чувств (ревность и любовь ребенка к родителю определенного пола), испытываемых ребенком по отношению к своим родителям;
Признание важности идентификации с родителем своего пола для психологического развития ребенка, а также специфических явлений, сопровождающих эти процессы (Эдипов комплекс у мальчиков, комплекс Электры у девочек).

Психологические особенности младшего школьного возраста

О.Б. Дарвиш пишет, что «в период младшего школьного возраста, т.е. с 6 — 7 до 10 — 11 лет, на отношения детей и родителей начинает существенно влиять новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность».

Для того чтобы отношения между родителями и детьми не были напряженными, а доверие и взаимопомощь росли, родителям необходимо знать и понимать возрастные особенности ребенка.

Гусейнова А.С. считает, что младший школьный возраст чувствителен к формированию и развитию следующих новообразований.

Мотивы обучения;
познавательные интересы и потребности;
способность к обучению;
адаптация к окружающей среде;
Инициативность, стремление быть активным, соревноваться, увлекаться различными видами деятельности;
РЕФЛЕКСИЯ;
адекватная (неадекватная) самооценка;
Способность к самонаправлению, самоорганизации и саморегуляции;
социальные и моральные нормы поведения2.

В отличие от подросткового возраста, период младшего школьного возраста менее проблематичен. Поэтому будет легче установить благоприятные детско-родительские отношения, особенно если они основаны на знании особенностей младшего школьного возраста.

Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Поступая в школу и продолжая играть, ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений между людьми: у него появляются постоянные обязательства, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, настроенным (добровольно или по принуждению) на обучение, как и все дети его возраста. Он начинает понимать, что такое ответственность.

Эта возрастная группа склонна к открытиям, особенно в новой сфере деятельности — обучении. Благодаря учебной деятельности и при наличии благоприятных условий у ребенка формируются предпосылки для теоретического осознания и мышления.

Новая и совершенно незнакомая социальная ситуация вводит ребенка в нормативный мир и ожидает от него ответственности за дисциплину, за выполнение действий, связанных с приобретенными навыками, и за самоконтроль. Поэтому ситуация является незнакомой и стрессовой для ребенка. В связи с этим у ребенка возникает психологическое напряжение и изменения в поведении.

Как пишет В.С. Мухина, «в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате чего проявляется ряд отклонений от намеченного способа развития: Повышенная возбудимость, гипердимия, выраженная вялость. Эти отклонения могут привести к формированию детских страхов, снижению волевой активности и возникновению депрессивного состояния. Ребенку придется справляться с этими испытаниями в одиночку, но поддержка родителей также будет для него важна и необходима.

Но в то же время трудные и незнакомые жизненные ситуации способствуют развитию адаптивных навыков, психических функций и рефлексии.

Доверие как фактор благоприятного развития личности ребенка

Изучая феномен доверия, мы выделили следующие определения этого явления:

«Доверие — это психическое состояние, в силу которого мы полагаемся на мнение, которое кажется нам авторитетным, и поэтому отказываемся от самостоятельного расследования вопроса, который может быть расследован»;
«Доверие — это отношения, основанные на уверенности в чьей-то порядочности, честности и добросовестности».
«Доверие — это самостоятельный социально-психологический феномен, суть которого заключается в специфическом ценностном отношении субъекта к объекту. В целом, опыт или отношение доверия является фундаментальным условием, которое предшествует взаимодействию человека с миром и его отдельными фрагментами.»

В первых двух определениях мы видим схожий смысл, а именно доверие к тому, на кого можно положиться. То есть доверие подразумевается как состояние, которое дает нам веру и убежденность в человеке, в его надежности.

Мы подчеркнули последнее определение в качестве основы для нашего исследования. Потому что доверие — одно из главных условий, облегчающих взаимодействие с другими людьми. А специфика ценностного доверия формируется в семье.

Отношения между родителями и детьми являются направляющей силой и образцом для подражания и играют несравненную роль в формировании личности растущего ребенка.

Чтобы ребенок развил здоровую, полноценную и счастливую личность, ему необходимо позитивное самовосприятие, чтобы доверять людям и самому себе.

Если доверие не было сформировано в младенчестве и дошкольном возрасте, начальные школьные годы могут дать возможность изменить ситуацию и начать строить доверительные отношения. Но к подростковому возрасту это будет крайне сложно.

Доверие является важной предпосылкой для построения благоприятных и позитивных отношений с другими людьми. В данном случае речь идет об отношениях между ребенком и родителями, то есть о детско-родительских отношениях. Позитивные отношения могут строиться в нужном для обеих сторон направлении только при наличии благоприятных условий для развития этих отношений. Под благоприятными условиями я подразумеваю взаимопонимание, уважение и доверие между родителями и ребенком.

Л.Б. Шнейдер в своей книге утверждает, что «именно в семье ребенок получает основы знаний об окружающем мире, а при высоком культурно-образовательном потенциале родителей — продолжает получать не только основы, но и саму культуру на протяжении всей жизни». Семья — это определенный морально-психологический климат, это школа человеческих отношений для ребенка.

Родительский дом и счастливая семья являются ключом к крепким и доверительным отношениям между родителями и детьми. Благоприятные детско-родительские отношения влияют на формирование и развитие личности. Они закладывают самый важный и самый первый фундамент человеческих качеств. Если у ребенка не сформировано доверие и уверенность в целом, то в будущем ему будет сложно строить отношения с людьми, а значит, во взрослой жизни велика вероятность того, что, будучи родителем, этот человек не сможет наладить контакт и со своим ребенком. Это означает, что ребенок не знает, что такое доверие в детско-родительских отношениях.

Одной из самых серьезных ошибок в воспитании детей, по мнению Е.П. Ильина, «является проявление недоверия со стороны взрослых. Ребенок, правда, воспринимает это очень сильно. Только полное доверие в сложных и спорных ситуациях помогает сохранить контакт с ребенком». Важно понимать, что ребенок может начать совершать негативные поступки, даже не опасаясь, что родители перестанут ему доверять. Но мы не должны допускать таких ситуаций, необходимо сразу же поговорить с ребенком и взять с него слово, что он больше так не будет делать. И если ребенку важно мнение взрослого, он сдержит свое слово.

Роль родителей в формировании личности ребенка

Оценивая любую человеческую деятельность, люди обычно исходят из некоего идеала, нормы. В образовательной работе нет такой абсолютной нормы. Мы учимся быть родителями так же, как мы учимся быть мужьями и женами, поскольку в каждом случае мы постигаем секреты мастерства и профессионализма.

В воспитании детей, как и в любой другой работе, возможны ошибки и сомнения, а также временные неудачи и поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение, и даже наши чувства по отношению к нашим детям сложны, изменчивы и противоречивы. Более того, родители не одинаковы, так же как и дети не одинаковы. Отношения с ребенком, как и с любым другим человеком, глубоко индивидуальны и уникальны.

Родители формируют первое социальное окружение ребенка. Личность родителей играет самую важную роль в жизни каждого человека. Не случайно в трудные моменты нашей жизни мы мысленно обращаемся к родителям, особенно к матери. В то же время чувства, которыми окрашены отношения между ребенком и родителями, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Особый характер чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется прежде всего тем, что родительская забота необходима для поддержания жизни ребенка. А потребность в родительской любви — это действительно жизненно важная потребность маленького человека. Любовь каждого ребенка к своим родителям безгранична, безусловна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает человеку жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и обеспечения безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь является источником и гарантией благополучия человека, поддержания его физического и психического здоровья.

Акцент на необходимости формирования у ребенка доверия к родительской любви продиктован рядом обстоятельств. Нередки случаи, когда дети расстаются со своими родителями после того, как вырастают. Разлука в психологическом и ментальном смысле, когда теряется эмоциональная связь с самыми близкими людьми. Психологи доказали, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят родители, которые не любят своих детей. Самым важным условием для создания семьи является потребность в любви. Но здесь очень важно понять, что нужно не только любить ребенка и руководствоваться любовью в ежедневных усилиях по уходу и воспитанию, нужно, чтобы ребенок чувствовал, ощущал, понимал, был уверен, что его любят, что он наполнен этим чувством любви, какие бы трудности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношениях супругов друг с другом. Только при доверии ребенка к родительской любви возможно правильное формирование духовного мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя проявлять любовь к своим детям, полагая, что если ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, самолюбованию. Мы должны категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные черты личности возникают только от недостатка любви, когда создается своего рода эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента для прочной родительской связи. Создание у ребенка ощущения любви и заботы не зависит ни от того, сколько времени родители уделяют своим детям, ни от того, растет ли ребенок дома или с раннего возраста посещает ясли и детский сад. Она также не зависит от обеспечения материальных условий, количества материальных вложений в образование. И не всегда видимая забота родителей, множество занятий, в которых ребенок участвует по собственному желанию, способствуют достижению этой важнейшей воспитательной цели.

Причины конфликтов в детско-родительских отношениях

Этот тип конфликта является одним из самых распространенных в повседневной жизни. Однако иногда она упускается из виду специалистами — психологами и педагогами. Из более чем 700 психолого-педагогических работ по проблеме конфликта едва ли найдется десяток-другой публикаций, посвященных проблеме конфликта между родителями и детьми. Как правило, она изучается в рамках более масштабных исследований; семейные отношения (В.Шуман), возрастные кризисы (И.Кон), влияние супружеских конфликтов на развитие детей (А.Ушатиков, А.Спиваковская) и др. Однако невозможно найти семью, в которой не было бы конфликтов между родителями и детьми. Даже в благополучных семьях конфликтные отношения (с точки зрения молодого человека) с обоими родителями встречаются более чем в 30% случаев (И. Горькова).

Сущность психологического содержания термина «проблемная семья» традиционно трактуется в литературе как широко, так и узко. В узком смысле термин «проблемная семья» относится к тем семьям, которые на определенном этапе жизненного цикла семьи не способны продуктивно решать задачи развития. В этом случае к проблемным семьям можно отнести, например, молодую семью, не решившую проблему дифференциации от родительской семьи, не разрешившую конфликты между личными и кооперативными потребителями. Сюда же можно отнести семью с маленьким ребенком, где супруги не могут справиться и согласовать новые роли отца, матери и т.д.

В самом широком смысле, следующие типы семей также относятся к «проблемному типу» семей.

Дисфункциональная семья — это семья, в которой основные семейные функции выполняются плохо или не выполняются вообще. Термин «дисфункциональная» семья также используется для характеристики такой семейной системы, которая вызывает дисфункциональное, дезадаптивное поведение одного или нескольких членов семьи.

Дисфункциональная семья — это семья, характеризующаяся низким состоянием психологического комфорта в семейном пространстве. Такая семья не удовлетворяет, полностью или частично, потребности членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и важности своего «я», эмоциональном тепле и любви.

Таким образом, «проблемными» семьями можно назвать все семьи, функционирование которых нарушено, которые имеют низкий потенциал для решения задач развития на определенном этапе жизненного цикла, и которые не дают возможности для личностного роста каждого из своих членов.

Целесообразно различать следующие типы проблемных семей:

Семья с больным ребенком (психологическим или соматическим);
семья с нарушенной внутрисемейной коммуникацией;
дисгармоничный союз;
разведенная семья;
неполная семья;
семья алкоголиков;
повторный брак.

Особенности возрастных кризисов в возрасте 7 лет и в подростковом возрасте.

Кризис в возрасте 7 лет вызван тем, что ребенок начинает играть новые социальные роли. Раньше он был только мальчиком (девочкой), а теперь он еще и ученик в школе, одноклассник. Формируются первые настоящие дружеские отношения, и ребенок должен научиться быть другом. Теперь ребенок уже не предоставлен сам себе, а является частью общества. Он заботится о мнении других, учится общаться с ними. В зависимости от окружения ребенка и его места в нем формируется его внутренняя установка, которая определяет его дальнейшее поведение на протяжении всей жизни.
Во время кризиса трех лет ребенок осознает себя как самостоятельное «Я». Семилетний кризис — это осознание себя как части общества. Если раньше ребенок выражал свои переживания напрямую, то теперь у него есть внутренняя жизнь. Она влияет на внешнюю жизнь, хотя и косвенно. Скрытые переживания обуславливают основные симптомы кризиса у 7-летних детей:
Потеря непосредственности. Ребенок привык выражать свои желания и жалобы прямо, по принципу «Я хочу!».
Ребенок может начать что-то скрывать, хитрить, проказничать, манерничать. Таким образом, манерность является еще одним признаком кризиса в возрасте семи лет.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: