Особенности детей среднего дошкольного возраста - Возрастные особенности дошкольника

Оглавление:

Некоторое время назад в науке шли ожесточенные споры о том, какие факторы влияют на развитие человека, на становление индивида как личности. Сегодня ученые нашли отличные аргументы, которые объединяют их позиции. Предметом изучения ученых стало выяснение причин, определяющих формирование личности. Выделяют три фактора: Развитие человека происходит под влиянием наследственности, окружающей среды и образования. Их можно разделить на две основные группы — биологические и социальные факторы развития.

Давайте рассмотрим каждый фактор в отдельности, чтобы определить, какой из них оказывает большее влияние на развитие.

Наследственность — это то, что передается от родителей к детям, то, что заложено в генах. Программа наследственности состоит из постоянной и переменной частей. Постоянная часть гарантирует, что человек рождается человеком, членом человеческой расы. Переменная часть — это то, что связывает человека с его родителями. Это могут быть внешние характеристики: форма тела, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы.

Но одним из вопросов различных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности как деятельность). Большинство зарубежных ученых (М. Монтенсори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что наследуются не только интеллектуальные, но и моральные качества. В течение многих лет отечественные ученые придерживались противоположной точки зрения: они признавали только биологическую наследственность, а все остальные категории, такие как нравственность и интеллект, считали приобретенными в процессе социализации. Однако академики Н.М.Амоносов и П.К.Анохин утверждали о наследовании моральных качеств или, по крайней мере, о наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости и обману. На эту серьезную проблему пока нет однозначного ответа.

Однако следует проводить различие между врожденной наследственностью и генетической наследственностью. Но ни генетическое, ни врожденное наследование не следует считать неизменным. В течение жизни врожденные и наследственные приобретения могут меняться.

«По моему мнению, — пишет японский ученый Масару Ибука, — воспитание и окружение играют большую роль в развитии ребенка, чем наследственность….. Вопрос в том, какое воспитание и окружение лучше всего развивает потенциальные способности ребенка?

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и окружающая среда. Термин «окружающая среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле — это климатические и природные условия, в которых растет ребенок. Это социальное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком понимании влияет на успех и направление социализации.

Но существует и узкий подход к пониманию окружающей среды и ее влияния на формирование человеческой личности. Согласно этому подходу, среда является средой прямого объекта.

В современной педагогике существует термин «развивающая среда» (В.А. Петровский). Под средой разработки понимается не только предмет наполнения. Он должен быть построен особым образом, чтобы как можно эффективнее воздействовать на ребенка. В педагогике, когда мы говорим о среде как факторе образования, мы также имеем в виду человеческую среду, принятые в ней нормы взаимоотношений и деятельности. Среда как фактор развития личности имеет большое значение: она дает ребенку возможность взглянуть на социальные явления с разных сторон.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек приобретает способность фильтровать ее, интуитивно подчиняться одним влияниям и избегать других. Для маленького ребенка взрослый служит таким фильтром до определенного возраста. Окружающая среда может тормозить развитие или активизировать его, но она не может быть безразличной к развитию.

Третьим фактором, влияющим на формирование личности, является образование. В отличие от первых двух факторов, оно всегда носит целенаправленный, осознанный (по крайней мере, со стороны ухаживающего) характер. Вторая особенность образования как фактора развития личности заключается в том, что оно всегда соответствует социокультурным ценностям человека, общества, в котором происходит развитие. Это означает, что образование всегда означает позитивное влияние. Наконец, воспитание предполагает систему воздействий на личность.

Возрастные особенности дошкольника

Дошкольный возраст. Он делится на несколько небольших этапов: младший, средний и старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях в соответствии с этой периодизацией формируются возрастные группы: первая и вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группа.

Начало заболевания в дошкольном возрасте обычно связано с кризисом в возрасте 3 лет. В это время, когда развитие раннего возраста протекало нормально, а воспитание учитывало законы амплификации, ребенок вырос примерно до 90 — 100 см, прибавил в весе (около 13 — 16 кг). Он стал более ловким, легко бегает, прыгает, правда, на двух ногах и не очень высоко, ловит мяч сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди. Физически ребенок явно сильнее. Он более самостоятелен, его движения более скоординированы и уверенны.

Природа мудро стабилизирует темп развития и готовит к следующему «прыжку», который произойдет в возрасте 6-7 лет.

Физическое развитие ребенка все еще связано с умственным развитием. В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором происходит разностороннее развитие ребенка. Но духовное, эстетическое, нравственное, то есть чисто социальное развитие приобретает высокий темп.

Дошкольник активно узнает об окружающем мире, хочет понять, наблюдает за явлениями, событиями. В этот период активно развиваются память, мышление, язык и воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность рассуждать, обобщать. П.Я. Гальперин отмечал, что «на основе поэтапной методики мы в возрасте 6-7 лет (и даже в 5 лет)…. полученные умственные действия и понятия, которые, согласно общепринятым стандартам, соответствуют уровню мышления в подростковом возрасте…».

Живой ум, любознательность и хорошая память позволяют дошкольнику без особых усилий собрать много информации, которая вряд ли повторится на более поздних этапах жизни. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только обособленные ценности, но и систему знаний. И если, как отмечал Л.С. Выготский, до трех лет ребенок учится по «своей» программе (в том смысле, что малыш еще не способен удержать и воспринять систему знаний и следовать мотиву взрослого в обучении), то после трех лет мышление дошкольника достаточно готово для понимания причинно-следственных связей и зависимостей, даже если они представлены в образной форме. Ученые считают, что мышление детей становится конкретным, когда им дают конкретные, фрагментарные, разрозненные знания. Но когда дошкольникам дают знания о простейших взаимосвязях и взаимозависимостях, они не только усваивают их, но и используют в своих рассуждениях, умозаключениях. «Если человек появился на земле, значит, его создал Бог», — задумчиво объясняет пятилетний ребенок. Или такие заявления, как «Мужчины не могут рожать детей. Они нужны для того, чтобы помогать женщинам. Например, носить тяжелые вещи», «Как можно так любить свою семью с таким маленьким сердцем!».

Любопытство побуждает ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию (Н.Н. Поддьяков), к расспросам взрослых. По характеру вопросов можно оценить, на каком этапе развития находится ребенок. Первые вопросы ребенка дошкольного возраста связаны с желанием назвать окружающий его мир. Поэтому детские вопросы часто начинаются с вопросительного слова («Что, кто это?», «Как это называется?»). Подобные вопросы, конечно, возникают и впоследствии при встрече с любым новым объектом, явлением, вещью. Но на этом этапе — времени «что и кто» — еще нет вопросов о причинно-следственных связях и зависимостях. И только позже, примерно в возрасте 4 — 5 лет, вопросы с важным вопросительным словом типа ? («Как мне это сделать?») и, наконец, со словом «Почему? («Почему светит солнце? «, «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т.д.). из тысяч вопросов «Почему?». Взрослые устают, но эти вопросы показывают пытливость детского ума, желание ребенка учиться. Если взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепенно снижается и сменяется безразличием. Однако замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к учебе, любознательность достаточно устойчивы.

Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, есть и он сам. Ребенок дошкольного возраста проявляет интерес к себе, своему телу, полу, чувствам, переживаниям. Психологи называют это развитием самосознания. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже достаточно много знает о себе, может контролировать собственные чувства и поведение, что способствует возникновению волевого поведения.

Всем известно, что дошкольники любят фантазировать, придумывать, воображать. Кажется, что для их воображения нет границ! «Я не Лиза, я Пакахонтас», — заявляет девочка. Через минуту вы обращаетесь к ней как к Пакахонтас и слышите: «Нет, я не Пакахонтас, я Герта». И так происходит постоянно. Ребенок остается в мире образов, которые его привлекают; он рисует, придумывает свои собственные песни и т.д. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность», — пишет Н.Н. Поддьяков, «является результатом всего образа жизни ребенка-дошкольника, результатом его общения и совместной деятельности со взрослым, результатом его собственной активности».

Воображение

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающей среде, которые он приобретает. Однако многое зависит от того, как эти знания усваиваются — только путем запоминания или изобразительно, наглядно, осознанно. Хотя воображение ребенка гораздо беднее, чем у взрослого, для развивающейся личности оно является богатым «строительным материалом», из которого строится здание интеллекта и чувств.

Дети активно расширяют собственный словарный запас и, что очень важно, задумываются над смыслом, пытаются объяснить значение новых для них слов («Что такое абажур? Разве это человек, которому поклоняются?», «И почему он такой горячий — сплошная скорбь и печаль?»). Словотворчество, характерное для дошкольника 4 — 5 лет, является показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о наличии творческого начала в маленьком человеке.

выполнения дошкольного возраста является развитие различных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинается развитие учебной деятельности. Самым важным, ведущим видом деятельности является, конечно же, игра. По сравнению с тем, как ребенок играл в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала более разнообразной по сюжету, по ролям. Теперь он стал намного длиннее. Ребенок отражает в игре не только то, что он видит непосредственно в окружающей среде, но и то, что он прочитал, что услышал от своих сверстников и старших детей и т.д. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает им возможность выразить свои чувства и отношение.

В возрасте 3 лет ребенок получает удовольствие от работы и стремится помогать старшим во всех домашних делах: Мытье посуды, уборка, стирка. Старое привычное «Я могу сделать это сам!» может перерасти в желание работать, но оно может и пройти, и трансформация не произойдет. Это зависит от отношения взрослого к проявлению самостоятельности ребенка. Но дошкольник способен к трудовым достижениям, которые могут выражаться в самообслуживании (он сам одевается, ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. У ребенка появляется интерес к интеллектуальной работе. Постепенно формируется готовность к обучению в школе.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы. Л.С. Выготский отмечал, что в возрасте 5 лет происходит «интеллектуализация чувств»: Ребенок становится способным уловить, понять и объяснить свой собственный опыт и эмоциональное состояние другого человека.

Значительно меняются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга, потому что у них есть возможность играть вместе и делиться своими мыслями и впечатлениями. Они учатся справедливо разрешать конфликты; они проявляют доброту друг к другу. Развивается дружба.

Развивается самооценка, которая иногда проявляется в повышенной обидчивости, а иногда служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую службу в более старшем возрасте. Ребенок от природы оптимистичен и жизнерадостен. Но в возрасте 5 лет, как показывают исследования, не все дети имеют оптимистичный взгляд на вещи. А еще это может быть связано с тем, что потребность в признании, в самоутверждении не удовлетворена.

Со временем ребенок становится все более и более самостоятельным. Он или она развивает способность проявлять силу воли для достижения желаемой цели.

Ребенок дошкольного возраста учится выражать свое отношение к взрослым и детям. Он или она становится более осознанной и яркой привязанностью к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют ситуативно-личностной. Ребенок начинает фокусироваться на других людях и ценностях в своем мире. Ребенок усваивает нормы поведения и взаимоотношений.

К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка становится «разноцветным», что отражает характер воспитания в первые 6-7 лет жизни. Но дошкольник остается открытым для добра, и его негативные проявления еще не имеют устойчивой стабильной формы.

Когда мы говорим о ребенке как об объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и возрастные особенности. Общее слово «ребенок» подразумевает, что это может быть мальчик или девочка. Природа мудро разделила все живые существа на самцов и самок — необходимое условие для выживания человечества. И они мужчины — очень разные. Учителя ищут ответ на вопрос, как их обучать, можно ли их обучать по одним и тем же программам или их нужно создавать по-другому. Появляется даже новая отрасль педагогики — нейропедагогика, целью которой является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия можно заметить уже при рождении. Мальчики обычно рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки опережают мальчиков в развитии на 3-4 недели, что приводит к тому, что половое созревание у них происходит быстрее, а детство примерно на два года короче, чем у мальчиков. Развитие мышления, языка, воображения и эмоциональной сферы происходит по-разному. Например, длинные «лекции» бесполезны для мальчиков. Они быстро схватывают суть взрослой речи, отвечают сразу, но все наши долгие последующие лекции просто не слушают и могут неожиданно задать вопрос, не относящийся к ситуации. Мама, учительница, возмущена таким невниманием к воспитательным последствиям. И нет необходимости возмущаться. Вам просто нужно понять, что ругать и хвалить мальчика — это не то же самое, что ругать и хвалить девочку. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Ермеева и др.) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласковых слов, взглядов, ласки. Пытаясь «воспитать мужчину», мы выращиваем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причина тому — недостаток любви и форм ее выражения в детстве. И девочки, и мальчики любят похвалу. Но для мальчика важно, что он похвалил, а для девочки — кто его похвалил и в присутствии кого. Познавательные интересы детей разного пола развиваются по-разному. Их интересуют разные вещи, касающиеся одного и того же предмета или объекта. Мальчиков интересует марка автомобиля, его технологические особенности, а девочек — внешний вид, умение водить, нажимать на различные кнопки. Мальчиков интересуют выдающиеся поступки героев, а девочек — причины горя, страданий и т.д. Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать при изучении ребенка и при организации процесса воспитания и обучения.

Воспитательный процесс, необходимый для формирования качеств личности детей

Сама цель воспитания детей дошкольного возраста — вырастить эмоционально здорового и уравновешенного ребенка, который будет счастлив. С первых лет жизни под влиянием взрослых ребенок активно осваивает опыт предыдущих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что ведет не только к накоплению определенной суммы знаний и умений, но и к развитию навыков, формированию необходимых качеств личности ребенка. С учетом поставленной цели можно сформировать задания, отражающие стороны воспитания: нравственное, духовное, физическое, эстетическое, трудовое.

В процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и существенно влияют друг на друга. Нравственное воспитание не может осуществляться без того, чтобы задачи эстетического, умственного и даже физического воспитания не потеряли своего значения для личности, если они искусственно отделены от задач нравственного воспитания.

Физическое воспитание. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья и физического развития. Физическое здоровье ребенка во многом зависит от гигиенических условий развития и воспитания.

Серьезным недостатком дошкольного воспитания является малоподвижность детей: если они много сидят, мало двигаются и играют на свежем воздухе, это вредно не только для их физического, но и для умственного развития, снижает тонус их нервной системы, угнетает умственную деятельность.

У физически ослабленных детей, склонных к быстрой утомляемости, снижается эмоциональный тонус и настроение. Это, в свою очередь, негативно сказывается на характере умственной деятельности детей.

Задача педагога — целенаправленно и последовательно преодолевать отставание в развитии моторики и движений ребенка.

Физическое воспитание является основой дошкольного образования. Она создает хорошее самочувствие, «заряжает» ребенка хорошим настроением и энергией.

Обучение на основе осознанности направлено не только на усвоение суммы знаний, но и на систематическую тренировку когнитивных способностей ребенка.

Познание окружающей среды начинается с ощущений и восприятия. Для того чтобы ребенок в будущем нормально развивался умственно, сенсорные способности необходимо развивать как можно раньше.

Какое бы значение мы ни придавали сенсорному воспитанию, оно не исчерпывает проблемы дошкольной дидактики. Очень рано, в первые годы жизни, ребенок начинает усваивать информацию, обобщать воспринимаемые данные с помощью слов, то есть восприятие становится осмысленным. Разработка системы дидактических заданий, в которых ребенок учится выяснять простейшие отношения между вещами, использовать один предмет как средство воздействия на другой, обобщать представления о вещах, способствует развитию простейших видов практического, наглядно-образного и практического мышления в раннем возрасте.

Что касается умственного воспитания дошкольников, то оно тесно связано с проблемой подготовки к школьному обучению. Современные исследования показывают, что интеллектуальные способности ребенка дошкольного возраста гораздо выше, чем считалось ранее.

Эффективность обучения (в строгом смысле этого слова) во многом зависит от того, как ребенок эмоционально относится к учителю, к поставленной задаче, какие чувства вызывает у него эта ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи. Такие эмоциональные представления оказывают значительное влияние не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и в более широком смысле на его умственную активность и даже творческие способности. Специальное образование дошкольников (обучение основам математики, чтения и письма) также наиболее эффективно, когда специальные знания и умения формируются на фоне уже сформированного устойчивого познавательного интереса детей. Например, быстрее всех запоминают буквы, складывают слова и читают те дети, чей интерес к книге сформировался раньше. В противном случае знания и навыки усваиваются со значительным трудом и не являются устойчивыми.

Таким образом, рассматривая степень готовности ребенка к школе, мы имеем в виду прежде всего его личностную готовность как единство его интеллектуальных качеств с активным эмоциональным отношением к окружающим.

Художественное воспитание играет важную роль в дошкольном образовании, так как влияет не только на эстетическое, но и на духовно-нравственное воспитание ребенка.

Нравственное воспитание

Присутствует художественное творчество детей. Задача — научиться справляться с особенностями проявления этого творчества в разных дошкольных возрастах в области рисования, музыки, художественного слова, а также разработать методы стимулирования и развития этого творчества. Их осознание должно также основываться на особенностях эмоциональной сферы детей, то есть развитие их эмоциональной чувствительности к специфическим воздействиям различных видов художественной деятельности начинается в раннем детстве. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже в более раннем возрасте этот тип выступления вызывает эмоциональные переживания разной степени тяжести и продолжительности. По мере развития детей проявление их эмоций становится все более разнообразным: вид образов ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные), его отношение к героям сказок и рассказов, сама исполнительская деятельность (танец, песня, рассказ) — все это пронизано детскими переживаниями, отражает и развивает его собственный эмоциональный опыт.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста является важной и в то же время сложной. Здесь необходимо управлять процессами формирования личности ребенка, природа и закономерности которых еще плохо изучены.

Ребенок рождается ни плохим, ни хорошим, ни нравственным, ни безнравственным. Какие нравственные качества он разовьет, зависит в первую очередь от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Именно здесь иногда происходят серьезные ошибки. В некоторых случаях чрезмерно балуют ребенка, не приучают его к способности выполнять свои обязанности и тем самым невольно выращивают эгоистичное, потребительское отношение к окружающим. В других случаях суровое обращение, крики, несправедливые наказания угнетают личность ребенка и вызывают негативное отношение к предъявляемым требованиям, создавая психологический барьер между взрослым и ребенком. Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к себе, к своему труду, к своим гражданским обязанностям должны стать образцом для ребенка. В то же время он/она должны развивать понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; почему одни поступки плохие, а другие заслуживают одобрения.

Знания и фактическое поведение должны быть преобразованы в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него было не только понимание, но и позитивное отношение к своим моральным обязанностям. Он знает, что нужно помогать малышам и активно это делает; он понимает, что грубить плохо, и сам восстает против грубости других; он сочувствует сверстнику, который страдает, и радуется, разделяя радость другого.

Для того чтобы обеспечить действительно всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с духовным, интеллектуальное с нравственным, нравственное с эстетическим и так далее. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников должно стать центральным звеном всей этой системы и объединить всю педагогическую работу детского сада в единую связку.

Несомненно, трудовое воспитание должно начинаться с дошкольного возраста. В этой связи актуальна разработка проблем доступности и педагогической целесообразности различных форм ознакомления дошкольников с трудом советских людей, а также организации их собственной трудовой деятельности — самообслуживания, ручного труда, работы в детском саду и т.д..

Важно, что любое практическое задание, предлагаемое дошкольнику, не было самоцелью, а помогало формировать у детей любовь к трудолюбию, уважение к труду взрослых, желание и умение сделать что-то самому. Чтобы воспитать в ребенке такие качества, нужно воздействовать не только на его знания и навыки, но и на его эмоциональную сферу. «Трудолюбие — это прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок стремится к работе, когда работа приносит удовольствие…. Радость труда — мощная воспитательная сила, через которую ребенок осознает себя членом коллектива», — писал В.А. Сухомлинский.

Таким образом, эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста является одним из существенных условий эффективности учебно-воспитательного процесса и его различных аспектов. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые могут вдохновить его на великие дела и благородные поступки, не даются ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются в детстве под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: