Особенности ценностных ориентаций девиантных подростков - Зарубежные и отечественные психологи о проблеме ценностных ориентаций у подростков

Оглавление:

Ценностные ориентации концентрируют в себе степень влечения личности, представления о моральных ценностях, готовность или нежелание действовать в соответствии с моральными нормами и правилами. Ценностные ориентации являются саморегулирующим механизмом поведения личности. В диспозиционной теории личности они рассматриваются как элементы ее внутренней структуры, сформированные и закрепленные опытом индивида в процессе социализации и социальной адаптации, отличающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (неважного) путем принятия определенных ценностей и основных жизненных целей, а также определения приемлемых средств их реализации.

Актуальность изучения ценностных ориентаций подростков в психологии объясняется тем, что система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений с внешним миром, с другими людьми, с самой собой, основу мировоззрения и стержневую мотивацию жизнедеятельности, основу концепции и философии жизни.

В настоящее время изучение ценностных ориентаций личности базируется, по крайней мере, на четырех взаимоисключающих теоретико-методологических подходах:

Психолого-педагогическая, которая является одним из проявлений парадигмы научного исследования. Согласно этому подходу, ценности фактически отождествляются с потребностями и по существу вытекают из них;

цивилизационная парадигма, в которой определенные социокультурные типы и специфика ценностных ориентаций представляются как выражение общечеловеческих, цивилизационных потребностей и ценностей, а также законов общественного развития;

аксиологический, основанный на интеграции научного и цивилизационного подходов. Процесс формирования ценностных ориентаций рассматривается здесь как процесс индивидуализации культуры через органический опыт человека, восприятие жизни как непрерывный процесс открытия новых аспектов «Я» в потоке жизненного опыта.

Переход от «есть» к «становится» происходит как процесс формирования и самоутверждения личности;
социокультурный подход, фиксирующий социальные и культурные факторы различных существующих социокультурных типов, каждому из которых соответствует своя система ценностей, воспроизводимая и развиваемая на бессознательном уровне исторически сложившегося образа жизни, быта и повседневного опыта, с одной стороны, и сознательного конструирования реальности методом идеализации и создания различных идеологий, с другой.

Как известно, подростковый возраст — это переходный возраст, поэтому он считается самым трудным и сложным из всех возрастов. Основным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости.

Все ведущие исследователи психологии подросткового возраста утверждают, что этот возраст является сензитивным в формировании ценностно-смысловых образований: собственной мировоззренческой позиции, смысла взрослости, ориентации на взрослые ценности, уверенности в себе и самоопределения.

Рассмотрим системы ценностей подростков со склонностью к девиантному поведению. Для таких подростков большое значение имеет и большое количество друзей, что свидетельствует о страхе одиночества, незнании сверстников.

Трудные подростки обычно подвергаются постоянным «нападкам» как со стороны учителей и родителей, так и со стороны сверстников в классе. Чаще всего такое отношение учителей обусловлено социальным положением семьи, то есть если семья изначально небогата, то и отношение к ребенку предвзятое.

Подростки ведут активную жизнь, даже если это проявляется в негативном поведении.

Ценность «любви» имеет для них очень низкое значение. Их потребность в любви остается неудовлетворенной. Непонимание в семье, в школе загоняет подростка в угол, который не дает ему никакой надежды на это чувство.

Подростки, склонные к девиантному поведению, часто стесняются своих поступков, это происходит из-за отношения, которое сложилось вокруг этих подростков, ведь им не на кого положиться, кроме себя.

Но это не все ценности, которые важны для девиантной молодежи.

Особенности ценностных ориентаций девиантных подростков - Зарубежные и отечественные психологи о проблеме ценностных ориентаций у подростков

Зарубежные и отечественные психологи о проблеме ценностных ориентаций у подростков

Марксистско-ленинское и западноевропейское обществоведение до недавнего времени принципиально по-разному подходили к вопросу о ценностях и ценностных ориентациях. В первом случае он основывался исключительно на естественнонаучном, позитивистском, социально-экономическом подходе, который абсолютизировал роль объективных факторов в формировании ценностей и ценностных ориентаций. Во втором — культурологический подход, абсолютизирующий роль духовной культуры общества и субъективного фактора в формировании ценностных ориентаций. Эта абсолютизация основана, в частности, на социологии Э. Дюркгейма и М. Вебера. Попыткой преодолеть эту односторонность стала социология Г. Зиммеля, Т. Парсонса, Р. Мертона и ряда представителей современных социологических школ.

цивилизационная парадигма, в которой определенные социокультурные типы и специфика ценностных ориентаций представляются как выражение общечеловеческих, цивилизационных потребностей и ценностей, как выражение законов общественного развития;

социокультурный подход, охватывающий социальные и культурные факторы различных существующих социокультурных типов, каждому из которых соответствует своя система ценностей, воспроизводящая и развивающая на бессознательном уровне исторически сложившийся образ жизни, быт и повседневный опыт, с одной стороны, и сознательное конструирование реальности методом идеализации и создания различных идеологий — с другой.

Однако научная направленность марксистско-ленинской социологии не способствовала широкому распространению этих взглядов в нашей стране. Социология культуры и социология образования, в которых эта тема занимает центральное место, появились в СССР сравнительно поздно. Ценностные ориентации долгое время рассматривались в марксизме как традиционный предмет психологической науки, откуда они были заимствованы философией, а затем и социологией. Первые разработки здесь связаны с именами Ананьева Б.Г., Ивина А.А., Здравомыслова А.Г., Кона И.С., Ольшанского В.Б., Тугаринова В.П., Ядова В.А. и других исследователей. Позже ценностные ориентации различных категорий студентов начинают появляться в работах Е.М. Бабосова, А. Вардамацкого, А.В. Дмитриева, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, P.O. Кекман, В.Т. Лисовский, Н.Я. Рубинина, А.В. Рубанов, В.И. Русецкая, А.И. Покровская, Л.В. Сохань, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин, Э.Л. Якуб и другие советские социологи.

Из всех существующих подходов к изучению ценностных ориентаций личности социологический подход является наименее теоретически обоснованным. В России социологические проблемы образования активно изучаются Ю.У. Астафьевым, В.С. Бибрером, И.С. Болотиным, А.М. Грачевой, Ю.В. Емельяновым, О.Н. Козловой, В.Ю. Козловым, В.А. Козловым и др. Нечаев, П.С. Писаревский, Ю.А. Стрельцов, В.С. Собкин и другие представители социологии, образования и культуры развивались. В Беларуси В.Л. Абушенко, И.Н. Груздова, Е.К. Дорошевич, Н.А. Залыгина, В.А. Клименко, А.И. Левко, М.Ф. Печенко, В.П. Плиско и ряд других ученых среди исследователей данной проблемы.

Эмпирические социологические исследования ценностных ориентаций различных категорий студентов представлены еще меньше. В настоящее время в России проблемой ценностей в основном занимается Центр социологии образования Российской академии образования под руководством В. Собкина, а в Республике Беларусь — Лаборатория социологии образования Национального института образования.

Формирование ценностей у подростков

Проблемы, связанные с человеческими ценностями, являются одними из самых важных для наук, занимающихся изучением человека и общества. Это связано, прежде всего, с тем, что ценности выступают в качестве интегративной основы как для отдельного человека, так и для любой социальной группы, нации и человечества в целом.

Ценностные ориентации — важнейший компонент сознания человека, который существенно влияет на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, самовосприятие человека. Как элемент структуры личности, они отражают внутреннюю готовность действовать для реализации потребностей и целей, дают направление поведению во всех сферах деятельности. Особенностью ценностных ориентаций является то, что эта категория наиболее тесно связана с поведением субъекта, который контролирует этот процесс как сознательное действие. Ценностные ориентации — это особым образом структурированная и иерархическая система ценностных представлений, которая выражает субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, фактически определяет действия и поступки человека и проявляется и раскрывается в практическом поведении. Ценностные ориентации — это ядро, основная характеристика человека, социальная характеристика человека.

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

когнитивный или семантический, который фокусируется на социальном опыте индивида. На его основе происходит научное познание действительности, которое способствует формированию ценностных установок;
эмоциональный, который подразумевает переживание индивидом своего отношения к этим ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;
поведение, которое основывается на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию субъектом действительности и переживанию им ценностей, формируется готовность действовать, реализовать мысль в соответствии с задуманным планом.

Ценностные ориентации — это результат внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективное отражение объективного мира в сознании конкретного человека. Будучи осознанными, ценности играют важную роль в ориентации личности, ее ориентации в социальной среде.

Ценностные ориентации подростков формируются постепенно в процессе их социализации путем проникновения социальной информации в индивидуальный психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентаций — это процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных социальных целей.

Механизм ценностной ориентации заключается в следующем: Потребность — интерес — отношение — ценностная ориентация. Интерес — это осознанная потребность, установка — предрасположенность к определенной оценке, основанной на социальном опыте, который человек имел по отношению к определенным социальным явлениям, и готовность действовать в соответствии с этой оценкой. Ценностная ориентация понимается как общая направленность сознания и поведения человека.

Ценностные ориентации определяются сознательным или подсознательным разумом, они формируются в процессе приобретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют собой индивидуальную иерархию ценностей, которая определяет ориентацию человека и избирательность его поведения.

Процесс формирования ценностных ориентаций графически представлен в виде модели.

Стадия подросткового возраста занимает особое место в изучении социального развития и природы процесса социализации. Он рассматривается как специфический пубертатный период, характеризующийся особой динамикой «изживания предыдущей стадии развития» и формирования новой системы жизненных ориентаций. Поэтому актуальным остается раскрытие структурно-содержательных характеристик, тенденций, факторов, условий, определяющих процесс социализации подростков, формирование их социальной позиции и самоопределения.

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование особого типа молодежной субкультуры, на которую влияют основные механизмы культурной трансформации нового типа ценностно-нормативных моделей.

Система ценностных ориентаций подростков

Современное общество уже много веков находится в состоянии постоянного конфликта поколений. Современное молодое поколение оказалось в сложной ситуации: различные потрясения социально-экономического порядка сопровождаются кризисом ценностного сознания. Социальные ценности, которыми жили «отцы», теперь потеряли свой практический смысл для «детей».

Какие ценности сегодня разрушаются, а какие сохраняются? Для чего живет современная молодежь? Каковы особенности их ценностных ориентаций? Эта глава посвящена ответам на эти вопросы.

Старший подростковый возраст и переход к юности являются наиболее интересными с точки зрения формирования ценностных ориентаций личности. Их особое значение для формирования структуры ценностей определяется ситуацией развития, характерной для этого периода. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической основой ценностных ориентаций подростков. Происходит смещение интересов от частного и конкретного к абстрактному и общему, растет интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали и этики. Появляется интерес к собственному психологическому опыту и опыту других людей. Чаще всего на период перехода от подросткового возраста к старшей школе приходится переход от детства к взрослости и связанная с ним потребность в самоопределении и выборе жизненного пути после школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальной проблема самовосприятия (центральное новообразование подросткового возраста).

Основными детерминантами процесса формирования личности старшеклассников, которые регулируют процесс интеграции в общество и содержание системы их ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в изоляции.

Общение в этот период имеет ряд отличительных особенностей: Расширение круга контактных групп, в которые включен старшеклассник, и одновременно большая избирательность в общении, проявляющаяся, в частности, в четкой дифференциации коммуникативных групп на дружеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения в них, и приятельские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и старается использовать в качестве мерила для самооценки и источника ценностей. Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резким изменением внутренней позиции, которая заключается в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности.

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является объектом пристального внимания и многоаспектного изучения для различных исследователей. Изучение подобных вопросов имеет особое значение в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан уровень развития ценностных ориентаций, обеспечивающий их функционирование как особой системы, оказывающей решающее влияние на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Ценности подрастающего поколения следует рассматривать с точки зрения их интеллектуального, творческого потенциала, который, к сожалению, в последние годы значительно снизился. Это связано с ухудшением физического и психического состояния молодого поколения.

Результаты социологических исследований показывают, что молодые люди очень низко оценивают свои интеллектуальные и творческие способности. Только 19% из них оценивают эти способности как высокие, в то время как 22% характеризуют себя как талантливых.

Такая низкая самооценка свидетельствует об отсутствии у молодых людей уверенности в собственных силах, что, естественно, негативно сказывается на их вхождении в сферу интеллектуального труда. Все возрастные группы считают профессионализм и квалификацию главным средством достижения цели. Но ценность интеллектуального труда, образования и знаний стремительно падает в глазах молодежи. Даже среди студентов обладание знаниями ценится очень низко.

Деструктивное влияние средств массовой коммуникации

Расширение информационной среды поставило перед исследователями ряд вопросов о характере взаимодействия между информацией и людьми. Исследуется специфика СМИ; как СМИ влияют на убеждения, мнения, поведение людей — другими словами, как СМИ влияют на «потребителей информации». В самом общем виде этот вопрос можно сформулировать следующим образом: В какой степени поведение человека обусловлено тем, что показывает ему телевидение (как самое доступное средство массовой коммуникации).

Если традиционно считалось, что коммуникация должна рассматриваться как передача информации, то сегодня передача информации рассматривается как средство достижения более глубоких целей: Информация имеет эффект. Это воздействие может быть концептуализировано как информационное насилие.

Информационное насилие — это прежде всего информационная избыточность. Если говорить об информационном перенасыщении городского пространства, проявляющемся особенно в наружной рекламе, то стоит отметить, что «жители мегаполиса становятся невольными заложниками навязчивой и агрессивной рекламы и СМИ, испытывая стресс, депрессию, одиночество и тревогу. Современный город и люди в нем живут отдельной жизнью; город, наполненный рекламой, становится чужим и неуютным». Неучастие в судьбах города, в свою очередь, формирует у его жителей чувство безответственности и безразличия — разрыв становится все более драматичным и непреодолимым. Информационное насилие превращает людей в механических существ и приводит к заторможенности эмоций и размышлений, что лишает их критического доступа к окружающему миру».

Избыток информации препятствует критическому суждению: «Ежедневный приток информации, фактов, оценок, рекомендаций, часто противоречивых, которые человеческое сознание не успевает переваривать, вызывает «интеллектуальную диспепсию», сбивает людей с толку и не дает им возможности определить себя — интеллектуально, познавательно или морально».

Проблема перенасыщения информацией имеет и другой аспект. Масштабное размещение информации в основном закончилось: Везде, где можно разместить рекламу, она уже есть (в газетах и журналах, в городском трафике и на кузовах автомобилей, на стенах домов и на асфальте и т.д.). Теперь носителем информации становится сама информация. Большая часть англоязычного Интернета характеризуется ссылками на рынок электроники Amazon.com; более того, граница между реальным текстом и рекламой часто размыта. Поиск необходимой информации становится все более трудным: с одной стороны, количество доступной информации растет, с другой стороны, качество большей части этой информации низкое. Неспособность определить, какая информация действительно важна, а какая нет, означает, что становится все труднее выработать независимое суждение даже по самым насущным жизненным вопросам. «Особенно трудно сейчас детям и подросткам, и неудивительно, что при раннем физиологическом взрослении (ускоренном теми же телепередачами) их духовное взросление, предполагающее реальное знание и ответственность за свои поступки и за свою жизнь, наступает все позже и позже. А в эпоху, когда широкий поток чужого опыта и анонимных знаний наводняет людей задолго до их собственного, жизнь грозит превратиться в мираж, в котором теряются все ориентиры».

Важно отметить, что информация и знания не являются идентичными понятиями, хотя их часто отождествляют. «Знание подразумевает опыт, а информация, как правило, нет. Информация имеет тенденцию передавать вторичный опыт человека еще до того, как у него появился первичный опыт; что-то объясняется человеку еще до того, как он успел это испытать».

F. Эмери и М. Эмери, в книге «Выбор фьючерсов — просвещать или информировать?». (1976) был проведен эксперимент, в котором жителям Сан-Франциско звонили по телефону и спрашивали, какие новости они только что видели в национальной программе новостей. Половина респондентов ничего не смогли вспомнить. Исследователи предположили, что телевидение практически не оказывает информационного воздействия и еще меньше — обучающего.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: