Основы педагогики в психологии - Предмет психологии образования

Оглавление:

Роль психологии в практике преподавания и воспитания была признана задолго до того, как психология образования сформировалась как самостоятельная научная область. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ж.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и другие подчеркивали необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке.

Анализируя вклад Г. Песталоцци, П.Ф. Каптерев указывает, что «Песталоцци понимал все образование как дело творчества самого ребенка, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития» (Каптерев, П.Ф.). (Каптерев П.Ф., 1982. с. 293). Песталоцци указывал на различия в формировании умственных, физических и моральных способностей ребенка и подчеркивал важность их связи и тесного взаимодействия в воспитании, двигаясь от простого к более сложному, чтобы в итоге достичь гармоничного развития личности.

Дистервег подчеркнул, что только со знанием психологии и физиологии учитель может обеспечить гармоничное развитие детей. В психологии он видел «фундамент науки воспитания» и считал, что человеку присуща врожденная способность, заключающаяся в стремлении к развитию. Задача образования — обеспечить такое самостоятельное развитие. Ученый понимал дилетантизм как активность, инициативность и считал его важнейшей чертой личности. В развитии собственной инициативы детей он видел как конечную цель, так и необходимое условие всего образования.

Особое значение для становления педагогической психологии имели работы К.Д. Ушинского. Его работы, прежде всего книга «Личность как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868-1869) заложил основу для возникновения педагогической психологии в России. Ученый рассматривал образование как «создание истории». Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитать человека во всех аспектах, она должна сначала познать его во всех аспектах. Это означало изучение физических и психических особенностей человека, влияния «непреднамеренного воспитания» — социальной среды, «духа времени», его культуры и социальных отношений.

Педагогическая психология начала формироваться как самостоятельная область знаний в середине XIX века и интенсивно развивалась с 80-х годов XIX века.

Руководствуясь потребностями воспитания и образования, задачей развития всесторонне развитой личности, ученые того времени поставили вопрос о широком, комплексном изучении ребенка и научной основе руководства его развитием. Идея целостного, многогранного взгляда на ребенка нашла большой отклик. Сознательно не желая ограничивать теоретическую базу педагогики только психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке различных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики — психологии, физиологии и логики — послужило основой для контактов между психологией, физиологией и медициной, а также между психологией и дидактикой.

Связь психологии и педагогики дала мощный толчок к изучению возрастных особенностей детей и выявлению условий и факторов, обуславливающих развитие ребенка. Стремление психологизировать педагогику и внедрить психологию в педагогический процесс стало фундаментом, на котором была построена система психологии образования (хотя термин «психология образования» тогда еще не использовался). Она требует участия ученых из разных областей в разработке ее проблем.

В своей работе мы хотим подробно изучить, что такое «психологическая педагогика», в чем ее отличие от психологии, педагогики, почему эта наука выделилась в отдельную отрасль психологии.

Актуальность этого вопроса обусловлена тем, что связь между педагогикой и психологией уже традиционна. Результаты психологических исследований, воплощенные в законах психического развития человека, позволяют педагогам организовать процессы обучения и воспитания на основе этих законов, обеспечивающих становление человека как субъекта, личности и индивидуальности.

Предмет психологии образования

Термин «психология образования» относится к двум разным наукам. Одна из них — фундаментальная наука, которая является первой отраслью психологии. Она направлена на изучение природы и закономерностей процесса обучения и воспитания.

Под этим же термином — «психология образования» — развивается и прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех отраслей психологии для совершенствования образовательной практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют психологией образования.

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году. (Каптерев П.Ф., 1999;). Первоначально он существовал вместе с другими терминами, используемыми для обозначения дисциплин, которые занимали пограничное положение между педагогикой и психологией: Педология (О. Крисман, 1892), Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и психология образования изначально рассматривались как разные названия одной и той же области знаний (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). В первой трети XX века их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика понималась как область исследований, направленных на применение данных экспериментальной психологии к педагогической действительности; психология образования — как область знаний и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

Педагогическая психология — это отрасль психологии, изучающая законы развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией и психофизиологией.

При рассмотрении психологии образования, как и любой другой отрасли науки, прежде всего, необходимо разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной интерпретации объект науки понимается как та область реальности, которую стремится исследовать конкретная наука. Часто объект исследования определяется в названии самой науки.

Предмет науки — это сторона или стороны объекта науки, посредством которых он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то субъект формируется вместе с ней и фиксируется в ее концептуальной системе. Субъект не фиксирует все стороны объекта, хотя может включать в себя то, чего не хватает в объекте. В определенном смысле развитие науки — это развитие ее предмета.

Как показывает анализ взглядов различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус психологии образования, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете психологии образования.

Например, В.А. Крутецкий считает, что психология образования «изучает закономерности приобретения знаний, умений и навыков, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования творческого активного мышления школьников…. изменения психики, т.е. формирование психических трансформаций» (Крутецкий В.А., 1972. с. 7).

Совершенно иную точку зрения представляет В.В. Давыдов. Он предлагает рассматривать психологию образования как часть психологии старости. Ученый утверждает, что особенности каждого возраста определяют характер законов усвоения знаний учащимися, поэтому преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины вообще недоступны для студентов в определенном возрасте. Такая позиция В.В. Давыдова исходит из его акцента на роли развития и его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие — как содержание, которое в нем реализуется.

Есть и ряд других точек зрения. Далее мы будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом психологии образования являются факты, механизмы и закономерности совладания с социокультурным опытом человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и направляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя, 1997;).

Структура психологии образования

Структура психологии образования состоит из трех разделов:

Психология обучения;
Психология образования;
Психология учителя.

1.Предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность процесса обучения. Исследования в этой области направлены на выявление:

взаимосвязь внешних и внутренних факторов, обуславливающих различия в познавательной деятельности в условиях разных дидактических систем;
корреляция между мотивационным и интеллектуальным планами обучения;
способы управления процессами обучения и развития ребенка;
психолого-педагогические критерии эффективности обучения и т.д.

Психология обучения в первую очередь изучает процесс приобретения знаний и соответствующих навыков. Его задача — выявить природу этого процесса, его особенности и качественно уникальные этапы, условия и критерии его успешного протекания. Особой задачей психологии образования является разработка методов диагностики уровня и качества обучения.

Исследования самого процесса обучения, проведенные с точки зрения принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место в доведении усвоенных действий до определенных показателей по некоторым их свойствам.

Обучение — это система специальных действий, необходимых для прохождения учащимися основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность обучения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие (И.И. Ильясов, 1986;).

Большинство исследований по психологии обучения направлены на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях действующей системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, выявляющий типичные дефициты в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Также изучалась роль жизненного опыта студентов и характера представленного учебного материала в усвоении знаний.

В 70-х годах XX века психология образования все чаще стала использовать другой путь: изучение закономерностей формирования знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом обучения существенно меняет ход усвоения знаний и навыков. Проведенное исследование важно для поиска наиболее оптимальных способов обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

Психология образования также изучает зависимость усвоения знаний, навыков, умений, формирования различных качеств личности от индивидуальных особенностей учащихся (Нурминский И.И. и др., 1991;).

В отечественной педагогической психологии были созданы такие теории обучения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий обучения наибольшее распространение получила бихевиористская теория (1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html; см. Лаборатория по изучению психического развития в подростковом и юношеском возрасте;

объектом психологии образования является развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка и детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения моральных норм и принципов, формирования мировоззрения и убеждений и т.д. в условиях учебной и воспитательной работы в школе. Исследования в этой области направлены на изучение:

содержание мотивационной сферы личности студента, его направленность, ценностные ориентации, нравственные установки;

Проблемы психологии образования

Психология образования имеет ряд проблем, теоретическая и практическая значимость которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Давайте рассмотрим и обсудим некоторые из них.

проблема взаимосвязи между обучением и развитием. Одной из важнейших проблем психологии образования является проблема взаимосвязи между обучением и психическим развитием.

Рассматриваемая проблема вытекает из общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических истоков психологии и поведения человека является одной из самых важных в психологической и педагогической науках. Ведь от его правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей и людей вообще.

Согласно современным научным данным, практически невозможно воздействовать на генетический аппарат непосредственно через обучение и воспитание; таким образом, то, что заложено генетически, не может быть перевоспитано. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромным потенциалом в плане психического развития личности, даже если они не затрагивают сам генотип и не оказывают влияния на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х годов.

Он подчеркнул ведущую роль обучения в развитии и заявил, что обучение должно предшествовать развитию и быть источником нового развития.

Однако это вызывает ряд вопросов:

Как обучение и фасилитация ведут к развитию?
Является ли все обучение развивающим или только проблемное и так называемое развивающее обучение?
Как связаны биологическое созревание, обучение и развитие?

Влияет ли обучение на взросление, и если да, то в какой степени это влияние затрагивает фундаментальный вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием?

проблема взаимосвязи между обучением и воспитанием. Еще одна проблема, тесно связанная с предыдущей, — это проблема соотношения обучения и образования. Процессы обучения и воспитания в подразделении представляют собой педагогический процесс, целью которого является воспитание, развитие и формирование личности. И то, и другое происходит, по сути, во взаимодействии учителя и ученика, преподавателя и студента, взрослого и ребенка, находящихся в определенных жизненных обстоятельствах, в определенной среде.

Круг рассматриваемой проблемы включает в себя ряд вопросов:

Как эти процессы переплетаются и взаимопроникают?
Как различные виды деятельности влияют на обучение и воспитание?
Каковы психологические механизмы усвоения знаний, формирования навыков, умений и усвоения социальных норм, стандартов поведения?
Каковы различия педагогического влияния в обучении и воспитании?

Как непосредственно происходит процесс обучения и процесс воспитания? Эти и многие другие вопросы составляют суть проблемы, которую необходимо рассмотреть

Взаимосвязь между психологией образования и педагогикой

Уточнение предмета психологии образования предполагает и определение ее места среди других наук; прежде всего, необходимо определить ее связь с педагогическими дисциплинами, а также с общей и возрастной психологией.

По мнению Б.Г. Ананьева, психология образования — это пограничная, сложная отрасль знаний, которая «заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, образованием и развитием молодых поколений» (Б.Г. Ананьев, 2001).

В связи с такой «пограничной областью» педагогики и психологии, мы считаем необходимым, прежде всего, прояснить взаимоотношения между этими двумя науками.

Психология органично связана с педагогикой, между ними существует несколько «узлов» связи

Основным узлом связи является предмет этих наук. Психология изучает законы психического развития человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых — это не что иное, как целенаправленное изменение данной психики (например, мышления, действий). Поэтому их не могут проводить специалисты, не обладающие знаниями в области психологии.

Вторым узлом связи между двумя науками являются показатели и критерии обучения и воспитания личности. Степень прогресса знаний школьников регистрируется по изменениям в памяти, запасе знаний, умении использовать знания в практических целях, владении способами познавательной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владении терминологией, способности переноса знаний в нестандартные ситуации и т.д. Воспитание, напротив, закрепляется в мотивированных действиях, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, деятельности и суждениях. Все это означает, что сдвиги в психике, мышлении и поведении учащихся являются симптомами успеха в воспитательной работе взрослых с детьми. Другими словами, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям в психологических характеристиках учащихся.

Третий узел связи — методы исследования. Кросс-научная связь двух отраслей знания также имеет место в исследовательских методах образования и психологии. Многие инструменты психологической науки успешно служат задачам исследования образования (например, психометрика, парное сравнение, рейтинг, психологическое тестирование и т.д.).

Связь психологии образования со смежными науками, включая возрастную психологию, имеет двоякий характер. Она руководствуется методологией исследования, которая является «проекцией» общей психологической науки; использует данные, предоставленные возрастной психологией и другими науками. В то же время сама психология образования предоставляет данные не только для педагогической науки, но и для общей и возрастной психологии, промышленной психологии, нейропсихологии, патопсихологии и т.д.

В последнее время возрастная психология приобретает все большее значение как основа для психологии образования. Психология развития — это теория психического развития в процессе онтогенеза. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития и характера взаимодействия человека с другими людьми

Возраст характеризуется не соотношением отдельных психических функций, а специфическими задачами совладания с аспектами реальности, которые принимает и решает индивид, а также возрастными преобразованиями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: