Основоположник русской педагогической психологии - Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы

Оглавление:

К.Д. Ушинский (1824-1870) вошел в историю русской педагогической мысли как основатель педагогической психологии, создатель оригинальной педагогической системы начального обучения детей, а также основ природоведения дошкольников. К.Д. Ушинский справедливо считал природу важным фактором в воспитании ребенка. Многие из его положений не потеряли своей актуальности и сегодня.

К.Д. Ушинский определял природу как одного из «могущественных агентов в деле воспитания человека» [1, с.54]. К.Д. Ушинский считает, что современная ему педагогика мало учитывает воспитательное воздействие природы. Между тем, воспитание души впечатлениями от природы ничто не может заменить.

К.Д. Ушинский использует природу в воспитании детей, а в старшем возрасте использование естествознания как науки о природе связано с идеей национальности. Воспитание на основе народности должно углублять высокое чувство любви к Отечеству. Необходимо хорошо знать свою родину, ее язык, ее историю, ее природу.

Почему К.Д. Ушинский обратил свое внимание на природу в начальном образовании детей?

Прежде всего, этот выбор определяет наглядность предмета. Уже в Предисловии к «Детскому миру» К.Д. Ушинский указывает, что наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям и начинаться в самом раннем возрасте, еще до того, как ребенок научится читать. Необходимо научить ребенка не только думать, но и созерцать и «прежде даже созерцать, чем думать».

В «Родном слове» — книге для учителя, К.Д. Ушинский вновь подчеркивает важность наглядного обучения. Он делит все начальное обучение родному языку на три объединенных класса: 1) зрительное обучение; 2) подготовительные упражнения для письма и 3) звуковые упражнения, подготавливающие к чтению. К.Д. Ушинский считает, что в основе устной речи также лежит мышление. Следовательно, первая задача начального обучения — дать упражнения, возбуждающие мысль и выражающие эту мысль в слове. Ребенок мыслит «формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Сделать начальное обучение доступным для наибольшего числа ощущений — значит сделать его доступным для ребенка.

Вторая причина, по которой К.Д. Ушинский остановился на «естественной истории» для первоначального обучения: именно на этом материале, по его мнению, легче всего приучить ребенка к логическому мышлению, а это составляет одну из главных задач чтения и рассказывания. «…Логика природы — самая доступная и самая полезная логика для детей», — пишет он. «Логика есть не что иное, как отражение в нашем сознании связи предметов и явлений природы [1, с.56].

Такова ценность наглядного обучения. И оно должно осуществляться еще до поступления ребенка в школу. Только отсутствие возможностей для наглядного систематического обучения в семье, указывает К.Д. Ушинский, заставляет использовать его в начальном школьном обучении. Для воспитателей дошкольных учреждений это положение К.Д. Ушинского особенно важно. Оно расширяет содержание воспитания и обучения детей до школы, включая в него развитие наблюдательности и процесс формирования знаний о природе.

К.Д. Ушинский неоднократно возвращается к мысли, что развитие ума ребенка легче и успешнее всего происходит при изучении естествознания. Таким образом, К.Д. Ушинский отводил природе одно из главных мест в первоначальном обучении детей, видя в ней средство развития наблюдательности и логики ума.

Считая, что ум — это система хорошо организованных знаний, К.Д. Ушинский уже первое ознакомление детей с предметами и явлениями окружающей жизни осуществляет как процесс формирования системы знаний, направляя ребенка от близкого и понятного к более далекому и трудному для него материалу.

Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы

В славной плеяде последователей К.Д. Ушинского почетное место принадлежит Е.Н. Водовозовой (1844-1923). Водовозова (1844-1923).

E. Н. Водовозова. Труд Водовозовой «Умственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста» был настольной книгой для каждой матери и педагога. Став библиографической редкостью, эта книга не утратила своего педагогического интереса и в наше время.

Одна из глав главного очерка Е.Н. Водовозовой называется «Воспитание ума». Под умственным воспитанием дошкольников автор подразумевала «умение понимать… материал, пригодный для разнообразной деятельности ребенка, для игр, упражнений и совершенствования внешних органов чувств, а также для развития его наблюдательности к окружающей природе» [4, Электронный ресурс] Е.Н. Водовозова разработала программу наблюдений для детей раннего возраста, отобрав определенный круг явлений и предметов из окружающей жизни.

Впервые в отечественной педагогике Е.Н. Водовозова определила круг явлений и объектов природы, с которыми следует знакомить ребенка в процессе наблюдения во время прогулок и экскурсий. Она разработала программу по ознакомлению дошкольников с природой и разделила материал по возрастам.

Знакомство с животным миром, по мнению педагога, должно осуществляться наглядно, сопровождаться живой беседой, разговором или коротким рассказом о том, что видит ребенок. Все наблюдения должны быть объяснены, их цель — помочь ребенку осознать увиденное, уточнить его представления, развить речь, обогатить словарный запас и научить детей с раннего возраста внимательно относиться к животным.

Е.Н. Водовозова предупреждала, что детям нужно показывать живые, характерные стороны объекта, умело закрывая при этом то, что им непонятно. Она считала большой ошибкой со стороны воспитателя указывать младшему дошкольнику на детали предмета или рассказывать о жизни животных или птиц, которая в данный момент не находится у него перед глазами.

Е.Н. Водовозова говорила, что ребенку надо дать живой конкретный зримый образ, иначе он останется чуждым жизни природы, наблюдая за которой мало-помалу разовьется в нем ум, сообразительность, сочувствие к окружающему миру.

По мере развития ребенка его внимание следует привлекать к более широкому кругу природных явлений: деревьям, растениям, цветам, бабочкам, птицам, будь то в саду, в поле, в лесу. Рассматривание деревьев — показать лиственные и хвойные деревья, сравнить листья и хвою; увидеть эти деревья зимой. Е.Н. Водовозова считала полезным для развития ребенка держать в доме (в зимнее время) двух-трех животных (кошку, собаку, морскую свинку, ежика, черепаху, рыбок). Дети должны принимать участие в уходе за ними и бороться против жестокого обращения с животными.

Круг представлений о растениях и животных должен определяться местными природными условиями. Необходимо знакомить детей только с самыми известными породами деревьев и растений, самыми известными животными, «водящимися на русской земле».

Природа как среда развития и воспитания ребенка — дошкольника в теории Е.И.Тихеевой

E. И. Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем в области дошкольного воспитания. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследие К.Д. Ушинского и других педагогов.

Е.И. Тихеева в своей работе «Дошкольное воспитание и детский сад» предлагает реализовать одно из требований Ж. Руссо и К.Д. Ушинского — воспитывать детей среди природы и учить их наблюдать эту природу. Очень важным вопросом является выбор помещения для детского сада. По мнению Е.И. Тихеевой, оно должно быть как можно ближе к природе, среди которой необходимо найти уголок, соответствующий психофизическим интересам маленького ребенка. В деревне, в небольшом городе это вполне достижимо.

Главную задачу детского сада Е.И. Тихеева видела в том, чтобы дать детям возможность действовать, занять их делом, которое бы им нравилось, которое бы они понимали и чувствовали ценность. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными, птицами, живущими в саду, за клумбами с цветами и комнатными растениями, то есть они могут выполнять большую работу, неразрывно связанную с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом одновременно, дети расширяют круг своих знаний, представлений, упражняются в суждениях, мышлении и речи.

Большое внимание Е.И. Тихеева уделяла подбору обитателей для уголка живой природы в детском саду. «Мы должны заботиться о том, — писала она, — чтобы дать ребенку возможность общения с природой. Наша главная педагогическая обязанность — создать в комнатах такую обстановку, чтобы по возможности обеспечить детям то, что они не могут почерпнуть из открытой природы, принести природу в дом. Объекты живой природы не должны быть сосредоточены только в одном уголке природы, а должны быть разбросаны по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате.

Дети больше всего любят все живое и движущееся. Воспитатель должен сделать все от него зависящее, чтобы создать дом природы в стенах детского сада.

При приеме детей в детский сад Е. И. Тихеева рекомендовала среди прочего задавать им такие вопросы: были ли вы в деревне, где именно, как она называется; видели ли вы лес, поле, луг, речку, сад, фруктовый сад. Каких животных, птиц вы знаете? Чем занимаются люди в деревне? Когда лучше: зимой или летом? Видел ли ты небо, солнце, звезды? Слышал ли ты, как гремит гром? [2, с. 34]

На основе данных, полученных в ходе опроса, Е.И. Тихеева рекомендовала строить занятия с детьми. Их элементами могут быть: 1) наблюдения за красотой в природе в целом и в частности; 2) художественное музыкальное восприятие; 3) слушание — художественных сказок и других литературных произведений; 4) произведения живописи.

Е.И. Тихеева предъявляет высокие требования к личности педагога и его подготовке к работе с детьми: «Приобретать знания о природе в ее наиболее распространенных явлениях, доступных наблюдению маленького ребенка, и умения к этим явлениям подводить его.

Черпайте знания о природе, откуда только можно, выходите в природу, сначала без детей, с целью практического и активного ее изучения. А потом передавайте их детям»[2, с.35].

Е.И. Тихеева разработала план-программу по ознакомлению дошкольников с природой, в которой выделила разделы: времена года, животный и растительный мир, наблюдение за трудом человека в природе. Она считала, что каждый педагог, ознакомившись с природой, глубоко осмыслив ее и распределив материал в соответствии с педагогическими целями и задачами, должен составить подробный план-программу для каждой возрастной группы отдельно.

Практика работы по ознакомлению с природой в дореволюционных детских садах по методу Л.К.Шлегер

Л.К. Шлегер (1863-1942) была известным деятелем дошкольного воспитания в дореволюционные годы и в первые годы советской власти.

Результаты своего опыта Л.К. Шлегер изложила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми» и «Практическая работа в детском саду», которые долгое время служили популярным пособием для руководителей детских садов в России.

По мнению Л.К. Шлегер, главной задачей детских садов было создание такой обстановки, в которой ребенок-дошкольник мог бы спокойно существовать, чувствовать себя свободно, легко и радостно, где он находил бы отклик на все свои потребности и интересы, соответствующие его возрасту; где он находил бы стимулы для развития всех сторон жизни: физической, трудовой, эстетической и умственной.

Л.К. Шлегер считал, что с детьми младшего дошкольного возраста не следует проводить экскурсии, так как они не могут далеко ходить, но прогулки во дворе необходимы для развития наблюдательности и расширения кругозора. С детьми 7-летнего возраста необходимо проводить более длительные экскурсии. Этим детям необходимо «расширить» рамки детского сада.

Заслуга Л.К. Шлегер в том, что она разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. Беседы помогают ребенку осмыслить уже накопленный материал. Любой ребенок охотно рассказывает о том, что он знает и что его интересует. Нужно только уметь привлечь его внимание к теме. Разговоры о животных, растениях направляют мысли ребенка, они позволяют ему выбрать путем припоминания и воображения те факты из своего запаса, которые имеют отношение к теме разговора, и сосредоточиться на ней.

Л.К. Шлегер везде рекомендует проводить беседы с дошкольниками, но методика у них разная. Если хочется дать детям досистемные знания, то намечается целый ряд последовательных бесед на определенные темы. Эти беседы должны носить программный характер, а не вытекать из интересов ребенка в данный момент, из его работы или игры, переживаний, наблюдений. В этом случае больше необходимо беседовать с воспитателем. Иногда беседы возникают по инициативе детей, что следует приветствовать.

В пособии «Материалы для бесед с детьми младшего возраста» представлены различные беседы о животных. Они не навязываются детям, а возникают из наблюдений, из контакта с живыми объектами. Дети, по мнению Л.К. Шлегера, любят все живое, им надо давать возможность наблюдать за жизнью животных, желательно, чтобы вокруг них были разные животные, птицы, рыбки в аквариумах.

Информация, приобретенная ребенком из его наблюдений и бесед, придает как интеллектуальную ценность, так и моральную.

У детей развивается не только интерес к жизни животных, но и чувство симпатии, признание права каждого живого существа на уважение к нему. Лучше всего это достигается общением детей с животными и заботой о них. Заботясь о них, дети изучают их характер, привычки, потребности, проникаются пониманием и сочувствием к их радостям и горестям. Забота о животных развивает терпение и заботу о другом живом существе.

А.Я. Герд о значении естественных наук в системе образования детей

Основоположником эволюционно-биологического направления в преподавании методологии естественных наук был А.Я. Герд. Он поставил вопрос о значении естественных наук в системе школьного образования и в соответствии с этим определил содержание и методы преподавания естественных наук.

Он осуждал схоластическое преподавание естествознания и требовал наглядного и развивающего изучения природы в школе. Характерной чертой педагогической деятельности Герда был эффективный практический подход к развиваемым им идеям, разумное сочетание рассказа и демонстрации, которые приобщали учащихся начальной школы к пониманию исторического развития органического мира.

A. Я. Герд был первым эволюционистом в методике преподавания естествознания. Он ввел лабораторные работы по живой и неживой природе, написал для школ определения минералов, растений и животных. Ряд его статей был посвящен разработке доступных экскурсионных тем по ботанике, зоологии и геологии.

Растения и животные рассматривались А.Я. Гердом в связи с их приспособлением к окружающей среде. Экскурсии, практические и исследовательские работы учащихся, по мнению А. Я. Герда, должны были вооружить детей практическими навыками взаимодействия с природными объектами. В своих работах А. Я. Герд резко критиковал формально-повествовательный подход к учебному материалу, преобладавший в школах.

A. Я. Герд призывал педагогов изучать саму природу, а не книги о ней. Наряду с живым словом учителя центральное место в преподавании естествознания должна занимать наглядность. Сравнение предметов и объектов также необходимо для понимания того, что изучается.

А.Я. Герд подчеркивает, что необходимо постоянно понимать зависимость организмов от различных условий жизни: «Он (ребенок) должен понимать полную зависимость растений от света, тепла, почвы, влаги, воздуха. Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно они приспособлены к условиям окружающей среды. Он должен понимать связи царства животных с царством растений. Наконец, он должен знать строение и жизнь человеческого тела и осознавать связь человека с окружающей его природой»[1, электронный ресурс].

Для А.Я. Герда, суть преподавания заключается не в описании явлений, а в их объяснении, в понимании важнейших процессов жизни, где все живое должно быть изучено в развитии, росте. А. Я. Герд стремился перестроить курс естествознания средней школы на принципах эволюционного учения, так как до него эволюционная теория не касалась школьных программ и учебников. Через все его пособия, методические статьи и программы проходит идея развития, продуманного и обоснованного эволюционно-экологического направления. Учащиеся знакомились с развитием науки от Линнея, Кювье, Лайелла до Дарвина.

Как эволюционист и интерпретатор Ч. Дарвина, А.Я. Герд поставил перед собой задачу подготовить студентов к восприятию этого учения на протяжении всего курса естествознания. Эта задача была решена несколькими способами. Во-первых, весь курс, начиная с раздела о неживой природе, был организован в эволюционной последовательности. Во-вторых, в рамках различных предметов (ботаника, зоология) был принят восходящий порядок от низших организмов к высшим. Курс заканчивался специальным предметом, который А. Я. Герд назвал «История Земли».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: