Основоположник и деятели социальной педагогики - Компоненты профессиональных навыков социального педагога

Оглавление:

Истоки и предпосылки возникновения СОП в трудах великих мыслителей, классиков педагогики всех времен и народов.

Древнекитайский философ Конфуций (551 — 479 гг. до н.э.) считал, что идеальный человек должен адаптировать свое поведение к требованиям общества. Он разработал концепцию идеального мужчины и воспитания ребенка в семье: почитай своих родителей, не покидай их.

Греческий философ Сократ считал, что высшей добродетелью человека является знание, а его аморальное поведение — результат невежества. Сократовский метод обучения — это метод самопознания, метод обучения через вопросы и ответы, который побуждает учеников самостоятельно находить ответы. Социальная педагогика Образовательное общество

Идея гармоничного развития личности идет от Платона. От него исходила идея обучения детей в государственных учебных заведениях. От Платона идет программа обучения в школах — «семь свободных искусств».

Ученые приняли идею Аристотеля — развитие способностей человека, заложенных природой, как главную цель образования. Демокрит выделял в качестве основной цели воспитания знание человеческой природы, воспитание природой, которое должно быть основано на труде.

Средневековая педагогика на протяжении почти 12 веков определялась догмами теологии. Научный подход начинается с Я.А. Коменского, с его книги «Великая дидактика», в которой впервые были сформулированы принципы, методы и формы обучения. Коменский четко сформулировал цели духовно-нравственного и религиозного воспитания.

Современное время. Французская философия и английская экономическая мысль придерживались идеала воспитания нового человека.

Дж. Локк (1632 — 1704) писал о воспитании джентльмена, человека, умеющего вести дела.

К. Гельвеций (1715 — 1771) представляет идеал воспитания людей, чтобы они стали патриотами и гражданами, а также разумными людьми.

Ж.Ж. Руссо (1712 — 1778) поставил перед собой цель воспитать не судью, не солдата, не священника, а человека.

Развитие СОП за рубежом. Первый период (с древнейших времен до 17 века) связан с осмыслением образовательной практики и формированием педагогической и социально-педагогической мысли. В этот период произошло становление образования как социального явления и возникли различные теории образования. Уже в древности были высказаны основные социально-педагогические идеи, такие как идея о необходимости воспитания с самого раннего возраста и учета природы ребенка и влияния окружающей среды, опора на авторитет взрослых, особенно родителей.

Период возрождения связан с развитием гуманистической идеи в воспитании ребенка. В. Да-Фельтре (1378-1446) основал одну из первых в истории школ-интернатов — Дом радости.

XVII-XIX века характеризуются развитием руководящих идей и научных концепций СОП, ее становлением как науки. Выдающиеся ученые этого периода искали решения социальных и образовательных проблем в сотрудничестве с общественностью и государством. В этот период СОП развивалась в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью. В конце 19 века СОП стала самостоятельной областью педагогической науки. Она связана с именами немецких ученых А. Дистерверга и П. Наторпа. 19 век — это время развития СОП как самостоятельной науки.

Развитие СОП в России. Петр Великий был первым, кто начал просветительскую деятельность. Л.Н. Толстой организовал школу для крестьянских детей в Ясной Поляне. В середине 19 века, после публикации работ Ушинского и Толстого, в отечественной педагогике усилилось внимание к влиянию среды на развитие и воспитание ребенка.

Ушинский создал теорию истинно христианского образования.

В 1980-х годах Лесгафт написал работу «Семейное воспитание ребенка и его значение», которая до сих пор пользуется мировым признанием.

В.П. Вахтерев писал о важности создания социальной среды для воспитания ребенка и утверждал, что свобода ребенка в детском коллективе не нарушается.

П.Ф. Каптерев писал о школе как о среде детского общения, которая положительно влияет на ребенка.

1911 год в Санкт-Петербурге. Вышла в свет книга Наторпа «Социальная педагогика».

В.В. Зеньковский: Его СОП основан на том, что нельзя понять человека, если не изучить его окружение.

Компоненты профессиональных навыков социального педагога

Педагог связывается со специалистами и социальными службами, которые могут помочь ребенку. Необходимо, чтобы он/она был профессионально подготовлен, достаточно обучен для выполнения педагогической работы. Сегодня это называется профессиональной педагогической компетентностью.

Профессиональное мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и навыков: Естественность, доброжелательность, эмпатия (способность занять свою позицию, увидеть мир таким, каким его видят другие, найти компромиссное решение возникшей проблемы), открытость, чувствительность, конкретность.

Специализированные знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методы педагогической работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его действий и поведения, особенностей его общения, его совместимости в группе других детей.

Социальный педагог должен уметь: организовывать деятельность и сотрудничество детей; владеть некоторыми художественными приемами, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами; находить тон и язык в разговоре, который позволит разговаривать с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с нуждающимся ребенком. Не просто говорить, а убеждать и влиять.

Основные принципы деятельности социального педагога включают.

Принцип взаимодействия заключается в: целенаправленном сотрудничестве социального педагога с другими сотрудниками ОУ; создании воспитательной среды в ОУ; установлении связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, участвующими в социализации учащихся.

Принцип личностно-ориентированного подхода: гуманное отношение к человеку; уважение прав и свобод; помощь в саморазвитии и социализации человека; поощрение его творческой самореализации.

Принцип позитивного восприятия и принятия личности: принятие ребенка и взрослого такими, какие они есть; поиск положительных качеств в каждом человеке; оптимизм и вера в возможности и способности личности; формирование готовности детей и молодежи к неприятию негативных проявлений действительности.

Ш Принцип конфиденциальности: построение отношений открытости; доверие к надежности полученной информации; уважение к профессиональной тайне.

Роли социального педагога: Адвокат, общественный работник, советник, друг, эксперт, тренер, посредник, помощник, психотерапевт.

Таким образом, профессиональное мастерство основывается на фундаментально общем, общекультурном образовании и обеспечивается единством общего и профессионального развития личности.

Социальные педагоги как профессионалы различных социальных служб дополняют, развивают и взаимодействуют с разнообразной деятельностью образовательных учреждений, культуры и общественных организаций, выполняя свои функции во взаимодействии с семьей и личностью. Большую роль в выполнении обязанностей социального педагога играют профессиональные навыки, которые необходимо совершенствовать в деятельности специалиста.

Я.А. Коменский (1592-1670), мыслитель-гуманист, педагог. Чешская Республика.

Многочисленные работы Коменского, в том числе объемные теоретические исследования, учебники, пособия, методички, педагогические сочинения и т.д., излагают основы его педагогической системы. Отметим, что на педагогические взгляды Коменского сильно повлияло его мировоззрение, в котором религиозные убеждения сочетались с глубокими познаниями в области естественных наук и философии, и он был предан сенсуализму.

Критикуя существующие школы и их методы обучения, Коменский определил теорию образования как «искусство учить всех всему путем краткого и тщательного обучения». Все это повлияло на формирование его социально-педагогических взглядов.

Ссылаясь на принцип естественности, Коменский открыл и впервые сформулировал законы образования и воспитания, что фактически ознаменовало переход педагогической мысли в новое качество, в науку. Принцип естественности — главный закон педагогики, из которого он вывел все остальные и к которому возвращался снова и снова. Не Коменский открыл принцип естественности, но он показал его необыкновенные возможности в образовании. Признание Коменского как основателя педагогической науки пришло не сразу. Однако его открытия были оценены лишь позднее, как и судьба многих достижений не только в педагогике.

И педагогика Коменского, и его социально-педагогические взгляды просты и логичны. Человек — «обучающееся существо», «чтобы ходить, стоять, сидеть, работать руками, он должен учиться». Потребность в образовании — вот что делает школы такими важными. Коменский требует, чтобы они были действительно демократическими, доступными для всех классов, мальчиков и девочек, с разумным распорядком дня, мастерскими человечества, а не пленниками разума. В школах нужна дисциплина, но это порядок бдительности и внимания, а не битья и криков.

Коменский соотносит свою школьную систему с четырьмя этапами человеческой жизни, каждый из которых длится шесть лет: детство, отрочество, юность и взрослость. Отсюда четыре типа школ: Материнская школа (в каждом доме), начальная или родная школа (в каждой общине), гимназия или латинская школа (в каждом городе), университет или академия (в каждой стране или провинции). В низших школах все изучается в целом, в высших — более подробно и конкретно. Но на каждом уровне образование должно быть приближено к жизни, практике и науке. Главная цель школы, утверждал Коменский, состоит в том, чтобы сделать из детей (настоящих) людей, а из христиан — (настоящих) христиан. Для этого необходимо владеть языком, быть мудрым в уме, искусным в делах, образованным в законе и благочестивым.

Суть правильного воспитания молодежи заключается не в том, чтобы забивать их головы заимствованными суждениями, а в том, чтобы помочь им открыть для себя понимание вещей. Тогда, утверждал Коменский, обучение станет живым источником, из которого потекут потоки знаний. Вклад Коменского в педагогику велик. Он заложил ее научные основы, отстаивал демократические принципы организации школы, создал систему классных заданий, теорию дидактики. Открытия Коменского пережили века, послужили основой для ряда новых направлений в педагогике и широко используются в современных образовательных системах. И хотя некоторые из этих открытий сейчас спорны и даже устарели в современных условиях, педагогика с трудом по-прежнему находит лучшее.

Технологический процесс: сущность и содержание

Технология — это способ осуществления деятельности, основанный на ее рациональном разделении на процедуры и операции с последующей их координацией и выбором оптимальных средств и методов их реализации. Технология занимает промежуточное положение в деятельности между наукой и практикой. Задача технологии — разработка и внедрение устойчивых алгоритмов действий, методов.

Социально-педагогические технологии (СПТ) — это интегративная разновидность педагогических и социальных технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий вытекает из того, что социально-педагогическая деятельность имеет свою структуру, благодаря которой ее можно разделить на этапы и последовательно осуществлять. Основными компонентами деятельности являются постановка цели, выбор возможностей действия и их инструментов, оценка результатов деятельности.

Основным содержанием социально-педагогических технологий можно считать развитие знаний о качественном преобразовании сознания различных субъектов.

Выделяются типы социально-педагогических технологий.

Субъективные ППП: индивидуальные — технология саморазвития личности, ее самозащиты, самосохранения, самообеспечения и самореализации; групповые — ориентированы на работу с социально-демографическими группами (возрастными); массового типа — ориентированы на работу с большими группами людей, функционирующих в реальном физическом пространстве.

Sh ППП на основе деятельности: Улучшение социально-педагогической деятельности — улучшение организации структур деятельности, включая моделирование, прогнозирование и проектирование этих структур; оптимизация социально-педагогической деятельности; технологии, улучшающие собственную деятельность клиента.

АКТ, основанные на СМИ, относятся к созданию определенной социальной среды, которая влияет на человека. Они имеют большое значение для построения современного гражданского общества и решения социальных проблем клиентов.

Внедрение технологии в работу социального педагога приносит экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность и способствует повышению эффективности в решении задач социального педагога. Внедрение технологии помогает решить целый ряд социально-педагогических задач, таких как диагностика, социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация.

Каждая отрасль науки должна разработать свои специфические инструментальные механизмы переплетения с практикой, чтобы влиять на развитие практики. Мы относим социальную педагогику к ряду наук, которые имеют ориентированный на действие характер такого механизма. Основываясь на выводах ряда других наук, отечественная социальная педагогика имеет достаточно апробированный на практике механизм воздействия на общественные отношения, а именно социально-педагогическую деятельность (СПД), которая имеет свою специфику, характерную для социальной педагогики как отдельной отрасли науки.

Под СПД понимается деятельность, направленная на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Социальное воспитание — забота общества о своем прогрессе по отношению к подрастающим поколениям; условия, созданные обществом, государственными и частными структурами для физического, умственного и социального развития человека. Социально-педагогическая защита — это система условий и средств, обеспечивающих физическую, умственную и морально-психологическую безопасность субъекта, обеспечение его интересов и прав, создание материальных и моральных условий для свободного развития его умственных и физических сил.

Отличительной особенностью СПД является потребность в социализации. Круг проблем, входящих в сферу практической деятельности социального педагога, настолько широк, что невозможно осуществлять эффективную, результативную социально-педагогическую практику без расстановки приоритетов, определения ведущих направлений деятельности, учета особенностей рабочего места и обслуживаемого контингента.

Функция содержания СПД состоит из компонентов:

Содержание СПД в пространстве, системное изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических феноменов микросреды; социально-педагогические проблемы и трудности межсубъектного взаимодействия и творческой самореализации личности в микросреде;
Социально-педагогическая поддержка людей в критических и кризисных ситуациях;
Организуйте воспитательное взаимодействие с тревожным и нуждающимся человеком;
Sh Педагогическое управление индивидуальными путями социального действия: указание, совместный выбор целей, задач и программ действий, предотвращение срывов;
Социально-педагогическая поддержка и посредничество в творческом развитии личности и группы.

СПД в нашей стране имеет четко определенную нормативно-правовую базу на международном, федеральном и региональном уровнях. Международный уровень правовой базы СПД представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка. Федеральный уровень представлен комплексом нормативных правовых актов, разработанных в рамках реализации основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации (Национальный план действий в интересах детей). Принятие Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» стало очередным этапом в развитии нормативно-правовой базы социальной защиты детей. Логическим продолжением законодательной деятельности в интересах детей стало принятие еще одного федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Эти правовые акты и подзаконные акты не исчерпывают всего многообразия правовых документов, регулирующих УПД.

Важно учитывать тот факт, что система СПД в стране, помимо общих традиционных подходов, приобретает обновленные черты, обусловленные специфическими потребностями сфер этой деятельности. Это, конечно, связано с конкретными материальными условиями, а также социокультурной и образовательной ситуацией в отдельных регионах страны.

Социальные и образовательные идеи Й. Песталоцци

И. Песталоцци (1746-1827), педагог. Швейцария.

Он пришел в сферу образования как демократ-реформатор. Дважды, в 1774 и 1799 годах, он основывал приюты для сирот и беспризорных детей в Нойхофе и Стансе. Он принимал больных, обездоленных, жестоких и неуправляемых детей. Он организовал их жизнь в детских домах по принципу семьи и воспитывал их с отцовской заботой и терпением. Дети любили его в ответ, но ему пришлось их отпустить: Денег на содержание приютов не хватало (первый просуществовал 6 лет, второй — 5 месяцев). Песталоцци пытался совмещать преподавание с работой и обходиться теми деньгами, которые зарабатывали сами дети, но ему это не удалось. Его семья также находилась в тяжелом финансовом положении.

Песталоцци писал в течение 18 лет. Наибольший успех принес ему педагогический роман «Лингард и Гертруда». Имя Песталоцци становится известным, он получает работу преподавателя и добивается впечатляющих результатов. Он обучал детей письму, чтению и арифметике в течение полугода; обычный учитель справился бы с этим за три года. Они не верили ему, рассматривали, наконец, один из членов комитета подытожил: «Его система подходит для всех времен и народов. Это просто и последовательно, как природа».

Песталоцци поручают построить образцовое здание школы, что он и делает в Бургдорфе в 1805 году, а затем в Ивердоне. Он разрабатывает свои методы упрощенного обучения, работает над методами, с помощью которых каждая мать может обучать своих детей, и публикует новые книги об этом. Песталоцци знаменит, он увлечен своей работой и превращает учреждение в институт. Внезапно он останавливается, потому что видит, что имеет дело не с обездоленными детьми, как в старом институте, а с сыновьями успешных бизнесменов. В 1825 году он оставил институт. Он подумывает уехать в Россию, но вскоре умирает. На его надгробии есть строка: «Все для других, ничего для себя».

В чем суть социальной педагогики Песталоцци? Он видит цель образования в развитии природных способностей человека, в их совершенствовании. Как и Руссо, он также говорит о естественности природы, но не рассматривает природу ребенка романтически, а считает необходимым помочь этой природе реализовать себя. Песталоцци выступал против образовательных методов, которые отрывают детей от общения с природой и позволяют им проводить длительное время в мертвом мире букв и иностранных слов, в среде, где ребенок останавливается в своем развитии. Воспитание начинается с первого дня жизни, и роль матери здесь чрезвычайно важна. Учителя должны обучать методам и средствам образования. Все способности ребенка должны развиваться естественным образом, без влияния чуждой среды. И всегда помните, что естественное развитие происходит постепенно, точно так же должно следовать и воспитание.

Важное место в педагогике Песталоцци занимает его теория начального образования, которая ориентирована на всестороннее образование, включающее духовный, нравственный, физический и эстетический аспекты.

Песталоцци утверждал, что семья является источником нравственного воспитания. Все начинается с естественной любви ребенка к матери, позже любовь передается другим членам семьи, окружающей среде и, наконец, всему человечеству. Моральное поведение закрепляется в поступках, поэтому школа должна избавиться от изощренной словесной морали и стать большой семьей, где учитель должен быть похож на любящего родителя. Метод естественного влияния — лучший способ противодействия поведению ученика: пусть бойкий ученик делает работу по дому, пусть ленивый ученик приносит дрова и т.д.

Песталоцци много сделал для развития начальной школы. Он обогатил содержание образования, ввел географию, естественные науки, элементарную геометрию и черчение. Он стремился к тому, чтобы задачей образования в начальных школах было развитие умственных сил и способностей ребенка в гармонии с природной сообразностью. Он подготовил множество учителей, познакомил их с теорией начального образования и вооружил своими методами. Швейцарские начальные школы быстро развивались, их опыт изучали и перенимали другие страны. Плодотворная работа Песталоцци в области семейного и трудового воспитания, воспитания личности и основания детских домов способствовала возникновению новых тенденций в педагогике. Сам Песталоцци, который так много посвятил себя и свое профессиональное ноу-хау детям, школе и людям, тоже не спит.

Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности

Социальная педагогика — это отрасль педагогики. В СПД метод — это вид связанной деятельности социального педагога и ребенка, который способствует накоплению положительного социального опыта, способствует социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

В СПД используются следующие методы:

Методы диагностики отдельных людей, семей и общества;
вербальные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);
Социально-педагогические методы (убеждение, приручение, внушение, поощрение и наказание, мотивация и инициация, метод воспроизводства, положительный пример, метод помощи и сотрудничества);
Организационные и административные методы (инструктаж, регулирование, стандартизация, контроль и проверка исполнения, критика, постановка целей).

Давайте рассмотрим некоторые из этих методов: Убеждение и практика. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе, либо имеются искаженные представления об этих нормах и соответствующих формах поведения. Убеждение может осуществляться с помощью таких известных педагогических приемов, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Метод упражнений связан с формированием у детей определенных моральных навыков и привычек. Формирование привычек требует многократных действий и повторений. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, иногда не сформированы или имеют вредные привычки.

Эффективность использования данного метода возрастает, когда социальный педагог прибегает к таким формам формирования метода, как игра: творческая, ролевая и др.

Особую группу социально-педагогических методов составляют методы коррекции, которые включают в себя поощрение и наказание. Поощрение и наказание направлены на одну цель — сформировать определенные моральные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий и поступков ребенка. Наказание оказывает значительное влияние на негативное поведение ребенка.

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. Он подходит к огромному арсеналу методов, приемов и способов действий с позиции необходимости и достаточности, обращая внимание на чувство меры, порядка и согласованности.

Рассматриваемые методы СПД не применяются изолированно или отдельно друг от друга, а тесно взаимосвязаны.

Моделирование — это эмпирическое создание картины целенаправленной педагогической деятельности при реализации конкретной педагогической технологии, обеспечивающей достижение цели, с учетом возможностей реализации. Моделирование имеет общий или частный характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Основная цель педагогического моделирования — предоставить возможность выбора оптимального варианта педагогической технологии, которая может способствовать достижению результата.

Модель используется в СПД в следующих значениях: Модель как образец деятельности, ее норма; как знаковый заменитель объекта; как модель объекта.

Варианты моделей в IPoA зависят от задач, которые должен решить SP:

Реабилитация и ресоциализация клиента. Клиент является рабом по отношению к СПД. Социальный педагог — это объект моделирования.
Адаптация личности в современном обществе: Результат применения этой модели — помочь клиенту реализовать свой внутренний потенциал в процессе служения другим людям.
Социализация — применение этой модели в развитии креативности.
Социальная коррекция личности: модель эффективна, когда социальный педагог должен воздействовать на группу клиентов: трудных подростков, неуспевающих студентов, пожилых людей и т.д.
Социальный менеджмент.
Образовательная модель — эта модель должна помочь клиенту найти и усвоить понятие социальной нормы.

Темой социально-педагогического прогнозирования является:

направленность и интенсивность его индивидуального развития, возможности его социального воспитания, перевоспитания, реабилитации, адаптации, а также его образования, в том числе в вопросах самообслуживания, профессиональной ориентации и подготовки (начальной, средней);
способности человека к развитию в целом или в конкретных областях;
Способность педагога обеспечивать оптимальное развитие, обучение и воспитание человека;
способность педагога обеспечить достижение конкретной социально-педагогической цели;
Соответствие условий, возможностей ребенка и воспитателя в направленном развитии личности.

Прогнозирование возможного социально-педагогического развития личности является одним из самых сложных этапов этого процесса. Она основана на наличии достаточно полной информации об объекте, необходимой для предсказания, а также на личном опыте и интуиции учителя.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: